职教心理学教案_职业心理学教案

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关于职业学校问题行为的管理策略的教案

一．教学背景：

职中学校的部分学生文化基础较差，对文化课的学习兴趣不高导致课堂问题行为经常发生使课堂管理难度明显加大。如果继续重视理论知识的传授，忽略实践技能的培训，学生必定坐不住，那么他们就很可能把多余的精力用在制造课堂问题行为上。所以老师要加强课堂问题行为的干预。学生一旦发生问题行为，就需要采取干预策略，以保证课堂活动的顺利实施。关于课堂问题行为的管理，可以采取不同的管理手段，这些手段。通常使用的方法包括：信号暗示，使用幽默，创设情境，有意忽视，提问学生，转移注意，正面批评，利用惩罚。

今天，我们就来学习高职教师如何处理好高职学生的问题行为，来确保课堂教学秩序以提高教学效益。

二.教学目标：

1.了解职业学校课堂问题行为的界定。

2.了解学校课堂问题行为产生的原因。3.研究职业学校问题行为的管理策略，学会实际运用。

三．形式：

个人发言、同学互动、同学提问、老师答疑并总结。

四．教学过程展开：

（一）老师课堂一开始，提出一下几个问题：

1.你们在中学的时候，身边发生过哪些课堂问题行为，你们老师又是怎么

样处理的？

同学们自由回答：

1.经常有同学上课玩手机，被老师从楼上扔下去。

2.很多女生喜欢上课吃零食，老师看到，有的会装看不到，有的会呵斥。

3.有的时候会有同学起哄，互相讲话。老师有过制止，也有的老师破门

而出。

2.你们认为什么样的行为算作是课堂问题行为。

同学们自由回答：

1．影响正常教学进度的行为。

2．和老师说的背向而行的行为。

老师总结：

在日常课堂教学活动中，教师常常会遇到有些学生课上交头接耳、高声喧哗、作滑稽表演、口出怪调等扰乱课堂秩序和故意惹人注意等影响正常教学的行为，即学生问题行为。这样的行为不仅会引起课堂纪律问题，直接干扰课堂教学，影响教学质量，而且会影响学生的身心健康，阻碍学生品格和智力发展。在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单的诱发一个学生不听课，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，即产生所谓的“病原体传染”现象，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。

我认为课堂问题行为是指学生在课堂中经常发生的、违反课堂规则、影响课堂教学有效进行的行为。其基本性质是与课堂目标不一致的消极课堂行为。基本特点是：经常发生，影响自己或他人的学习。

（二）大家讨论一下产生这些问题的原因是什么？

职业学校课堂问题行为产生的原因：

主要包括三方面的原因：学生，教师，环境。

教师的因素

1：教师的观念因素

观念是行动的先导。倘若教师的观念发生偏差，就会直接导致学生消极情绪产生，从而引发课堂问题行为。如果教师缺乏正确的教育观念，强调知识为本，而忽略了学生能力的 培养，把学生当作知识的“容器”，课堂成了教师灌输知识的“一言堂”，这样，就会使学生 处于被动状态，同时也为问题行为提供了条件，教师决不能因循守旧。

2：教师的教学因素

教师的教学水平，业务水平是影响课堂效率的直接因素。布罗菲和普特南研究证明： 由于组织能力，表达能力差，可能促使学生产生问题行为。因此教师要努力提高自己的业务 水平，不断改善教学方法，从而避免课堂问题的发生。3： 教师的情绪因素 教师的偏心是导致课堂问题的主要情绪因素。由于学生之间在智力水平，学习成绩，品貌和家庭背景等方面都存在差异，对待学生要关爱有加，一视同仁。

学生的因素

职业学校的学生正处于少年向青年转化的时期，也是心理和生理上实现社会化的跨越 阶段。学生一方面蓬勃发展，另一方面，在心理过程，个性心理和自

我意识等方面充满了矛 盾斗争性。

1： 寻求注意和地位

有些学生由于独立意识和自我意识的增强，反对老师的过多限制，对任何事情都喜欢 持否定态度，喜欢恶作剧，哗众取宠，以显示自己长大了。

2： 焦虑过度

由于学生在人际关系上，成功与失败之间，理想与现实之间及抱负水平与能力水平之 间的矛盾冲突，他们紧张感，焦虑感予压迫感就会加重，一些基础相对较差，能力相对较弱，个性不够坚强的学生，就可能产生各种消极情绪，甚至产生敌意或攻击性行为。3： 消极的自我意识 有些学生由于社会认知发展相对较慢，或者人际关系不和谐，在屡次遭受挫折后便在 认知和情感上逐渐进行自我遮掩和否定，或者自我膨胀，自高自大。

环境的因素

1： 家庭方面的因素

家庭是孩子人生中的第一个学校，父母是他们的第一任教师，在家庭这一特殊学校中，他们接受的是全方位的，全过程的，潜移默化的教育。

2： 职业学校环境的因素

影响学生行为的学校环境主要包括学校物质环境和学校社会心理环境两个方面。职业 学校的物质环境主要是指学校的自然环境，人工环境和课堂中座位编排，课堂布置等。同时 职业学校社会心理环境的影响也不可忽略，师生之间的人际关系，同学之间的人际关系都是 很重要的3： 社会方面的因素

当今社会正处于转型时期，生活节奏日益加快，竞争日趋激烈，价值观念呈多元化态 势，这都对于正处于身心迅速发展阶段的学校学生适应社会增强了难度，同时，在当今信息 爆炸的时代，各种社会消极信息冲击着学校，一直延伸到课堂，导致课堂问题发生。

（三）老师给出一下案例，要求大家假设自己就是老师，给大家3分钟，考虑讨论该如何处理这些问题。

1.学期初始，很热，大家都带来了水，有的学生会在课堂上喝水，这

是，有的水杯就会故意或者不是故意的掉在地上，放上“咚”的一声。在课堂一开始，“咚”的一声。在课堂中途“咚”一声。在课堂快结束的时候，又“咚”一声。

在每一声“咚”以后，你会怎么回应这个上课突发现象。

2.有同学故意学“呱呱”叫，你该如何回应。

同学自由讨论后，发表自己的理解，以及解决方法，老师来公布最后自己的解决方法。

1.在第一瓶水掉在地上，我会回答：“别着急，天很热，我也有点渴了，下课咱再喝水，好吗？”第二瓶水掉在地上的时候，我会回答“我知道你是想把水收起来，没关系，你先听课吧。”最后，我会回答：“同学们，我们应该感谢这几位同学，他们在为我的课伴奏呢，就是音调单调了点。”

老师总结：作为老师，我们理解与宽容，以及机智和幽默，会有意想不到的收获。

2.听到学生“呱呱”，就一定有原因，可能是有点起哄的因素，但是我们不能影响课堂教学进度，且学生是第一次，不是屡犯，所以决定课后再找这名学生了解情况，所以当下，我会回答：“这个时候，很少能听到青蛙的叫声，毕竟已经深秋了嘛，青蛙也该冬眠了呀。”

老师总结：冷静，沉着，不要主观臆断，轻率的批评可能会冤枉了一个学生，挫败了学生们的自信心，造成大的损失，同时难以完成教学任务。所以，课后解决不失为一个好办法。

老师总结应对的方法：

(一)教师要正确认识课堂问题行为

正确认识课堂问题行为是进行有效矫治的前提条件，没有正确的认识，就不可能进行有效的矫正。教师要明确问题行为对课堂秩序和教学活动的消极影响，但又不要过分夸大问题行为的严重性，不宜把有问题行为的学生与品德败坏的学生等同起来。

实际上，课堂问题行为是普遍存在的，即使是优秀学生也仍然会产生问题行为。当课堂上出现扰乱行为时，只要不影响上课，教师可以有意不予理睬，这样可以使部分学生的扰乱行为自行消退。因为学生产生扰乱行为的目的主要是为了引起别人的注意，老师和同学越是注意他、批评他，这种行为就越难消除。对于那些有课堂扰乱行为的学生，教师可以多让他们参加课堂上的游戏活动，提问时可以多让他们回答。

因此，作为教师对课堂问题行为不宜持消极态度，更不能对有问题行为的学生的未来做出草率的结论和悲观的预言。教师的正确态度是：对有课堂问题行为的学生要热爱、尊重、信任、宽容、体谅和帮助，而不是忙于责难、批评和歧视，教师给学生的应该永远是希望。

（二）学生应参与制定有效课堂规则

明确的课堂规则，是一种有效的先入为主法，可以事先确定起对学生在课堂中的行为期望，让每一个学生都能够明确是非标准，知道什么行为是好的，什么行为是不好的：哪些行为是大家认同的，哪些行为是大家不认同的。教师通常

在学期或学年初期阶段，通过与学生讨论的方式，对课堂行为提出明确的而具体的要求和规范，并以此作为共同遵守的准绳。

自我评定，及时奖惩。对于那些有课堂扰乱行为的学生，可以每天在他们的课桌上放一张评分表，让他对自己的行为表现进行评分。一天学习结束后，根据分数进行奖惩。让学生在课堂上有活动的时间。对于小学生，尤其是低年级学生，教师应多采用一些教学形式，结合教学内容多设计一些活动。

（三）提高教师的素质

一个素质较高的教师比较容易得到学生的认可，一般地，他教的班级也较少产生问题行为。教师的素质包括良好的职业道德和教学水平。教师要有一颗热爱、尊重学生的心，要有为人师表的责任感，还要有较高的理论修养和教育教学技能技巧。

时代的发展对教师的素质提出了更高的要求。家长对教师的要求也越来越高。在小学生的心目中，教师具有不可替代的权威作用，这种权威作用的基础不仅仅是教师的地位，还包括他们的学识、品行与才能。因此，教师要努力提高自身的素质，不断“充电”，熟练掌握现代教学技术，优化教学技能。试想，一个具有广博知识而又专业的教师，一个语言表达流畅、幽默风趣的教师，一个很会管理组织课堂的教师，一个讲课深入浅出的教师，一个洞察学生心灵、解开学生心理疙瘩的教师，学生会产生对立或不满厌烦的情绪吗？因此，教师的高素质可以减少学生的课堂问题行为。

多表扬鼓励，少责骂嘲笑。教师要态度热情、耐心细致、和声细语地对待学习和行为有问题的学生。如果他们能安静地听讲，老师可以对他说：“你真是一个好孩子！”如果他们答对了问题，可以对他说：“你回答得真好！”如果他们为班上做了好事，就应该及时在全班表扬。老师表扬和鼓励这些学生时，他们的脸上会露出微笑、兴奋或得意的表情，会感受到老师对他的信任。为了求得表扬，他也会努力使自己表现得更好。

（四）对学生进行心理辅导

马斯洛等人本主义心理学家认为, 个人问题行为往往起因于外界因素对自我实现的阻挠以及个人缺乏正确的自我评价。因此，在心理辅导过程中，首先应帮助学生正确认识和评价自我，确立良好的自我意识；其次，应帮助学生正确认识环境，改变自己的不适应行为，确立合适可行的目标；第三，应帮助学生发挥个人潜能，排除阻碍个人实现自我潜能的障碍。

心理辅导是以通过改变学生的认知、信念、价值观念来改变学生外部行为的一种方法。教师应尊重学生的感受和体验, 诚恳地与学生交流意见,对学生充满信心。

（五）加强学校与家庭的沟通，形成教育合力

在预防和纠正课堂问题行为这一重要任务面前，家庭也负有重要责任。心理学研究表明，青少年不良人格的起源在于不良的亲子关系，我们在中小学进行心理咨询时，来咨询最多的问题是家长和孩子的矛盾。家长认为，我是为孩子好，孩子却说爱不能强加，要给我们做普通人的权利。这就要求学校应和家庭相互配合，才能取得预期教育效果。中国很多教育机构开设“家长学校”，聘请专门人士介绍教育子女的经验，效果比较良好。教师经常与家长联系，还可以全面了解学生，防止学生保持“单面人”的形象或借说谎来欺骗成人。调查中发现，有很多学生请别人代替自己的家长签名，冒用家长的名义写假条，旷课到校外玩闹。如果教师和家长能经常打个电话、写封信、见见面，就可杜绝此类问题行为的发生。

五．总结与反思

不同的学生，不同的课堂都会出现不同的课堂问题行为，教师只有不断提高自身素质，不断总结经验，才能不断提高自己对课堂的应付能力。将教师的“讲堂”变成学生的“学堂”，让学生生活在思考的世界里。只有这样，才能最终促进每一个学生身心的健康发展。学生一旦发生问题行为，就需要采取干预策略，以保证课堂活动的顺利实施。关于课堂问题行为的干预，可以采取不同的干预手段，这些手段。通常使用的方法包括：信号暗示，使用幽默，创设情境，有意忽视，提问学生，转移注意，正面批评，利用惩罚。

总而言之，学生学习中出现的课堂问题行为是不容忽视的，这需要广大的教师在教学策略、教学机智、教学素养等各个方面加强努力。我相信只要我们用爱心和耐心，一定会把课堂纪律维持好，课堂管理效率一定会得到相应的提高。