公开课教案研讨_公开课教案历史
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《小马过河》教学设计
教学目标
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事
要自己动脑精亲自尝试的道理。
3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。
4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。教学重点：
通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。教学难点：
理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。教学模式：
以读为主，读中感悟。尊重学生的独特感受，质疑、探究，突出学生的一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。
1、激趣 主体地位。
教学准备：
1、老牛、小马、松鼠、老马图片及头饰；
2、多媒体课件；
3、歌曲《时间像小马车》录音。
教学流程：
2、导入课题，引导提问。
引导提问：通过读课题，你能提出哪些问题？（小马为什么要过河？ 他怎样过河？过河了没有？）
3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。
上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。）
组织学生讨论：要是把磨坊所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）
过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。
二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。
1、课件出示学习要求：用自己喜欢的方式朗读课文，思考：小马几次从
家里来到河边？每次的结果如何？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。
2、集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几
个自然段是说小马第一次过河？（三至四自然段）哪几个自然段是说小马第二次过河？（6自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）
3、口头填空。
课文先写小马为什么要过河，接着写小马（）的情况，然后写老马
（），最后写小马（）。
三、细读课文三、四自然段，引入情境，质疑解疑。
（一）解决第一个问题：
1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一
读。
2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想
象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难）
3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。（出示小马
心想的话）
（二）解决第二个问题：聪明的小朋友们你们来帮小马想想办法吧。
（生各抒己见）
1、师：遇到困难我们可以去请教一下别人，小马去请教了牛伯伯。（课件出示老牛的话）
生读，老牛说话时候慢条斯理，声音也很粗，谁来试着读一读。师：你能用一个字来概括一下老牛说的话吗：（浅）
师：听了牛伯伯的话，小马立刻跑到河边，准备趟过去，这时候从树上跳下来一只松鼠，松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”（课件出示松鼠的话）
松树认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。” 松鼠说的话要读出急切、认真的语气。）师：你能用一个字来概括一下松鼠说的话吗：（浅）自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。
2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为„„所以„„”这样的句子说一说其中的原因。
3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“马上、连忙”的句子。）（1）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边。（2）、小马听了松鼠的话，连忙收住脚步
四、指导表演，读写句子。指名读第七自然段。
1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。
2、学生自读第5自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话，让学生：（1）读——读出“亲切”的语气。
（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？（3）写——做改写句子的练习：用“不应该„„而应该„„”的句式表达老马的意思。
（4）背——要求有感情地背诵。
（5）议——读了小马妈妈的话，你明白了什么？。
五、突破难点，加深理解。
过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？
请同学们自己读读课文第六自然段。
1、学生自读第6自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。
2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做，也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像„„也不像”说话。
4、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理。学习了这篇课文，你有什么收获呢？
同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到 难题，你是如何解决的呢?
六、教师小结，提出希望。
大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们
会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。板书设计：
小马过河
老牛图片
小马图片
松鼠图片
浅
既不像„„也不像„„
深
遇事要多动脑，并且要亲自尝试。
公开课《小马过河》研讨记录
柴晓东：《小马过河》一课生动有趣，有许多对话，是分角色朗读的好材料。而要真正达到分角色朗读的目的，需要以读好每一个人的语言为前提。文中虽然“说”字相同，但 “说”的语气、神态、动作却不同，如“连蹦带跳地说”、“高兴地说”、“认真地说”、“叹了口气说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“亲切地说”；还有“大叫”、“问道”、“吃惊地问”；更有六个单一的“说”字。于是，教学此课时，教者便抓住不同的“说”进行教学设计，强化朗读训练。
王鑫：“不动笔墨不读书”。在本科的教学中，首先，教师让学生边读边用曲线在文中划出各种各样的“说”，然后分组共同试读，要求入情入境，仿佛文中的角色乃自己，并以“谁读得有声有色，头饰将戴在谁的头上，角色将有谁来扮演”为“诱饵”，激发孩子读的兴趣。学生读得投入，各种声音此起彼伏，朗朗的读书声不绝于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“读书多遍不厌倦”。
徐红英：教师以小组形式给人人担当角色的机会，让人人过把“读”瘾。“读书百遍，其义自见。”此时此刻，课堂的精彩与高潮便水到渠成。
李艳萍：《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音。但是，我总感觉本节课上学生个性化阅读交流的时间比较少，每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中，还要在激发学生创新思维上多下功夫。
刘小平：．营造童话意境 激发学习欲望。课一开始教师简单的给学生讲述小马接受任务去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问妈妈的故事。在随后的教学中，紧紧围绕“小马过河” 这个故事展开教学，从小马练本领、小马接受任务遇到大河、小马想方法过河、到欢庆过河都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公参与学习过程，使教师、学生、教学内容融为一个整体。
管丽君：.巧设学习障碍 练就生活本领。平淡无奇固然可使学生学的轻松，但往往也会使学生感到乏味。本课根据幼儿特点，巧妙设置了学习的障碍，使学生在新需要与旧水平之间产生冲突，从而更好地学习。因此，在课一开始，我设计了这样一个问题：“如果你是那匹小马，你能过河吗？”这个问题一定会激起学生学习的兴趣，启迪他们的思维，他们会利用以有的生活经验去思考，去实践，甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来，让学生在解决问题的同时，练就生活的本领。.不足之处是：课堂应变能力不足，还要多向有经验的老师们取经。
公开课教学设计
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董春荣
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