王智 《定风波》教案设计_定风波教案设计
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词写黄州，情寄东坡
——《定**》赏析
绵阳外国语学校 王智
【教学背景】：
在语文版八年级上册教材中，已经学过《记承天寺夜游》《浣溪沙》，本课作为拓展课教授。【教学创意】：
1.既有横向的板块连接，也有纵向的逐层推进；
2.以“读”带“解”，在“读”中求“解”。标句读，辨标点，可以加深学生对文本的理解。【教学目标】：
1.体味《定**》寄情于景、寄情于事的手法。2.通过品读词的节奏、意象、情感，琢磨词的解读方法。3.感受苏轼豪迈、豁达的性格，全面认识作者真实的人性人情。【教学步骤】：
一、切入: 同学们，参与我们今天课堂的，还有一位朋友: 【屏显1：他一生频频遭贬，历典八州，走过无数穷山恶水却都如处天堂，他说：此心安处是吾乡；他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，在见识了人间万千丑态，他仍说：眼前见天下无一个不好人。】
————他就是著名的文学家、书画家、豪放派的代表人物——宋代词人苏东坡！。我们这学期学过他的《记承天寺夜游》《浣溪沙》。有谁来说说，你对苏东坡有怎样的了解，看谁说得最完整。
千百年来，苏东坡的魅力光耀文坛：
【屏显2：以宋词比唐诗，则东坡似太白。——王国维 东坡词，胸有万卷，笔无点尘。——蔡嵩云
苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友。——林语堂】
我们心中的苏东坡、名家眼中的苏东坡、苏东坡自己眼中的苏东坡已经离我们远去，但他留下的那些文学作品，依然耀眼。今天，我们走进他的《定**》，来领略他的风采。
二、品读：
1.一读：断句
不过，大家看看手里的卡片，今天的词与教材可不一样，老师并没有给大家分出词的上下阕，也没有给它添加标点。现在，请同学们前后左右，自由组合，小组合作，分出该词的上下片，并为它断句——用句号标出停顿。
【卡片一：莫听穿林打叶声何妨吟啸且徐行竹杖芒鞋轻胜马谁怕一蓑烟雨任平生料峭春风吹酒醒微冷山头斜照却相迎回首向来萧瑟处归去也无风雨也无晴】
2.二读：正音
【 卡片2：莫听穿林打叶声。何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马。谁怕。一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处。归去。也无风雨也无晴。】
3.三读：会意
通过朗读，置疑没有读懂的地方，落实词意。归结：读词的关键——由“品字词”到“抓意象”。4.四读：悟情 改断句为加标点符号
【卡片3：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。】
探讨：
【屏显3：比较每组所用标点符号，谈谈自己的看法： A1.竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？ A1.竹杖芒鞋轻胜马，谁怕！B1.也无风雨也无晴。B2.也无风雨也无晴!】 归结：
【屏显4：读词——“品字词”“抓意象”“悟情感”
本词——寄情于景、寄情于事；豪迈洒脱、乐观旷达。】
5.五读：传情
鲍国安范读，同学自己读。力争读出节奏、重音、语气、语势、情感。
三、迁移：
1.过渡：同学们，谪居黄州，本是一段沮丧的时光，苏轼却在人生不如意之时，写出了最好的诗歌。苏东坡在逆境中的豁达、乐观、豪迈深深地感染着我们。但是，苏东坡的乐观并非天生，而是来自修炼。下边，我们看看他同样写于黄州的《卜算子》。
【卡片4：卜算子·黄州定慧院寓居作
缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。】 2.一读：标出节奏、重音。
3.二读：老师范读该词；同学圈画意象，连缀意象。4.三读：诵读该词。
5.活动：探讨—— 两首词几乎作于同时，《卜算子》的孤高和《定**》的旷达，《记承天寺夜游》的自嘲与《浣溪沙》的达观，它们矛盾吗？为什么都可以统一在苏轼的身上？
归结：东坡词，带给我们美的享受；读词，读音韵，读节奏，读感情，读世事人生。苏轼被贬黄州，生活苦难，在住所之东坡开荒种地，并自号为“东坡居士”，从此，东坡成了苏轼的符号。他既丰厚，又单纯，他是一个有血有肉的真实而鲜活的文人。
6.活动：背诵这两首词。
四、荐读：
余秋雨在《苏东坡突围》中说：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。”其实，他还有很多名篇作于此段时间，大家下来以后，可以读一读他作于黄州的：《念奴娇．赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》。
在漫长的人生道路上，我们也许会遭遇逆境，身处低谷，希望同学们也能如苏轼一般“吟啸且徐行”。希望你也能把自己的经历，自己的真情实感如苏轼一般诉诸笔端，寓于作品之中。人生纵有风雨，通达纵览风景！最后，老师把一本林语堂先生写的《苏东坡传》送给我们班的同学，希望苏东坡的豪迈、旷达、洒脱、乐观引领我们成长。
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