认识厘米教案赵芬_认识厘米教学设计
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厘米的认识
教学内容：青岛版《义务教育课程标准实验教科书 数学》一年级下册第79——80页 教学目标：
1、结合故事情境，使学生体会建立统一长度单位的必要性。
2、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3、会用尺子测量较短物体的长度，培养学生的估测意识。
4、培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识，使学生养成细心、认真的学习习惯。教学重点：
建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。教学难点：
建立1厘米的长度观念 教学程序：
一、创设情景、导入新课：
1、故事导入，体会统一长度单位的必要性。（1）动画导入
师：孩子们，你们喜欢看动画片吗？ 生：喜欢。
师：下面我们一起欣赏一段好看的动画片，（2）讨论交流
师：对呀，这是怎么回事呢？大家同意吗？（谁能再说一说）
师：手小拃就短，手大拃就长，那你们知道什么是一拃吗？和老师一样伸出手，从大拇指到中指指尖这间的这一段就是一拃。
师：来我们比一比，我当师傅，你来当徒弟。（教师与学生比手与拃的大小）师傅和徒弟一拃就差这么多，那量了3拃差的就更大了，所以把阿福的衣服做小了。
2、体会统一长度单位的必要性
师：大家想一下，怎样做就可以避免这样的错误发生呢？
小结：同学们想的真不错，看来在测量物体的长度时，必须有统一的长度单位。今天我们就来学习一个长度单位——厘米。（板书：厘米的认识）
是啊，古代的人们也发现，用不同的工具测量同一个物体的长度，所得的结果是不一样的。为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的长度就不会出错了。（出示尺子）
二、合作探究，学习新知：
1、认识尺子（1）初步感知
同学们都见过什么样的尺子？对呀，尺子有很多很多，今天这节课我们就来研究同学们手中的这把尺子，请小朋友拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么？把你看到的和同位交流一下，看谁观察得仔细，发现得多。（学生同位活动）（2）汇报交流。（指名到前面指着自己的尺子说一说）
师：为了让同学们看得更清楚，更明白，这儿有一把放大了的尺子，师：谁来说说尺子上都有什么？（数点课件）师：其中，最小的数是哪个？
师：这些数可多可少，尺子短一点就少一些，尺子很长就多一些。但无论长还是短，数多还是少，其中有一个数不能没有，也就是这些数中最小的那个，是什么？（0）
在尺子上它表示起点也就是开始的意思。我们在测量的时候，就要以这个0作为起点，开始测量，所以0在尺子上很重要，表示起点。
师：还有什么？（竖线）
这些长短不一的竖线，有一个共同的名字，叫刻度线（齐读）师：还有什么？CM 这个字母就是厘米的英文写法，板书：厘米
CM 厘米是一个长度单位，测量较短物体的长度一般用厘米作单位（板书：长度单位）这节课我们一起来学习有关厘米的知识。（板书课题：厘米的认识）把尺子收起来，坐好！他完成的很快！大家看黑板，我们在尺子上认识了刻度线，还有很多很多的数，特别是0这个数，在尺子上表示起点，还知道了有一个单位叫厘米。下面我们就要来认识1厘米。
2、认识1厘米，建立1厘米的长度观念。（1）认识1厘米。
师：孩子们，你们知道1厘米到底有多长吗？拿出你的尺子，在尺子上找一找，从哪儿到哪是1厘米？
汇报：0-1（同意吗）先用手比划一下1厘米有多长，然后在尺子上和1厘米比一比，用手在尺子上比一比，然后把尺子拿开，（师一边说一边演示）举起收来，闭上眼睛想一想1厘米的长度。
师：谁还能找到1厘米？（把手放在上面比一比）2-3.3-4等
谁还能再说几个？同学们看2-3是1厘米，3—4是厘米（适当提示）也就是 小结：每相邻的两个数中间的这一段长度都是1厘米。多媒体出示：直尺上方一条从0到1的红线。
师：这个小红道儿就表示1厘米。在尺子上，从几到几就是1厘米？ 生：在尺子上，从0到1是1厘米。
师：你说得真完整，谁也能像他一样来说一说？（指名2人重复）
师：在尺子上，从0到1是1厘米。只有从0到1是1厘米，对不对？ 生：不对！
师：那在尺子上，还有从几到几也是1厘米？ 生：在尺子上，从1到2也是1厘米。
生：在尺子上，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是1厘米，从4到5是1厘米„„从8到9是1厘米。（舒了一口气）
师：你真了不起，说出了这么多1厘米。我们往这儿看，（师在媒体上演示）在尺子上，从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从„„（引导学生齐说）
师：挨着的、相邻的两个数之间都是1厘米。
师：我们大屏幕上的东西都被放大了，不准，请孩子们在自己的尺子上找1厘米，然后用手比划一下。
师：请问从4到几是1厘米？ 生：5。
师：从4到几是1厘米？不许说5。
（引导学生发现：从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。）生：3。
师：要能正着看，还要能反着看。要会上学，还要会——？ 生：下学。放学。（全场笑开）
师：从8到几是1厘米？要说全。
生：从8到9是1厘米，从8到7也是1厘米
师：她会用一个“也”字把性质相同的两种答案连起来，真不错！说也来说一说？
（2）找生活中的1厘米
师：刚才我们在尺子上认识了1厘米，实际上生活中也有很多物体的长度大约是1厘米？试着找一找。课件出示实物（食指、花生、口子、土钉等）
3、认识几厘米，用厘米量。
师：刚才我们从尺子上找到了1厘米,也找到了生活中大约是1厘米的物体，那知道从几到几是2 厘米吗？从几到几是5 厘米吗？赶紧找一找同为互相说一说，然后汇报活动三：认识几厘米
师：认识了1厘米，你能在尺子上找到3厘米吗？ 学生交流，教师适时用课件演示3厘米的长度。师：你还想认识几厘米？
生可能交流：2厘米、3厘米、4厘米„„
教师引导学生自主探究，随后交流，得出结论：几厘米就是几大格。
四、测量物体
师：好了，我们认识了厘米。但是数学知识不能光是纸上谈兵，要会应用，要会用尺子测量物体的长度。现在大家拿起桌上的这根小棒，你能估一估它有多长吗？估的时候，可以先想一想1厘米有多长。生：5厘米；6厘米„„
师：老师要知道它的准确长度，应该怎么办？赶快动手量一量吧, 汇报：
师：谁愿意来汇报一下你们是怎样测量的？
生拿着尺子，上展台上来展示测量方法，（纸条）
师小结：测量物体长度时，第一步先把物体放平，第二步将物体的一端和0刻度线对齐，第一步先把物体放平，第三步看物体的另一端对着几厘米，就读几厘米。(课件)齐读
下面老师发给大家一张图，有小刀，有螺母，还有牙刷等等。（作业纸）
下面尺子要请我们同学们来当小小裁判员，愿意吗？ 生：愿意！出示课件判断对错。还有一拃的长度
四、总结：
这节课我们认识了长度单位厘米，还学会了用厘米作单位去测量。课下请大家找一些你喜欢的物品，先估一估，再量一量，并把结果记下来，下节课我们再交流，好吗
片段一：认识1厘米
多媒体出示：直尺上方一条从0到1的红线。
师：这个小红道儿就表示1厘米。在尺子上，从几到几就是1厘米？
生：在尺子上，从0到1是1厘米。
师：你说得真完整，谁也能像他一样来说一说？（指名2人重复）
师：在尺子上，从0到1是1厘米。只有从0到1是1厘米，对不对？
生：不对！
师：那在尺子上，还有从几到几也是1厘米？
生：在尺子上，从1到2也是1厘米。
生：在尺子上，从1到2是1厘米，从2到3是1厘米，从3到4是1厘米，从4到5是1厘米……从8到9是1厘米。（舒了一口气）
师：你真了不起，说出了这么多1厘米。我们往这儿看，（师在媒体上演示）在尺子上，从0到1是1厘米，从1到2是1厘米，从……（引导学生齐说）
师：挨着的、相邻的两个数之间都是1厘米。
师：我们大屏幕上的东西都被放大了，不准，请孩子们在自己的尺子上找1厘米，然后用手比划一下。
师：请问从4到几是1厘米？
生：5。
师：从4到几是1厘米？不许说5。
（引导学生发现：从4到5是1厘米，从4到3也是1厘米。）
生：3。
师：要能正着看，还要能反着看。要会上学，还要会——？
生：下学。放学。（全场笑开）
师：从8到几是1厘米？要说全。生：从8到9是1厘米，从8到7也是1厘米
师：她会用一个“也”字把性质相同的两种答案连起来，真不错！说也来说一说？
（指名重复。）
片段二：在教学完以0为起点量物体的长度之后……
师：接下来刘老师给你们讲个故事，小明和你们一样，是个学生。但是他很不幸，因为他们家着火了，把他的尺子给烧坏了。（师拿出打火机，演示烧尺子。）
媒体出示：尺子一端烧坏（后端）师：还能用这把尺子量吗？ 生：能。起点0还在。师：要量不够呢？ 生：量两次。
师：他们家太不幸了，又着了一场大火，尺子的这头又给烧了。（师拿出打火机，演示烧尺子。）
媒体出示：尺子一端烧坏（前端）师：起点0没了，现在还能量吗？
生：不能。生：能。师：怎么量？ 生：用1当起点。师：1也没了。生：用2当起点。
师：请你用这把破尺来量一量打火机的长度。（生上台用破尺来量打火机的长度。）
生：这边是2，这边是10。师：从2到10是几厘米？
生：8厘米。
师：你是怎样想到8的呢？ 学生之间相互交流讨论。生：用10去减2，就得到了8厘米。
师：我们也可以一块儿在大屏幕上来数一数从2到10。
全班齐数。
师：这里面有几个1厘米？
生：8个。
师：8个1厘米就是——？
生：8厘米。
不难看出刘老师无论是在带领学生认识尺上的1厘米时，还是在教学生用尺子灵活测量物体时，都要比我平时的教学更深一个层次：我在带领学生认识尺上的1厘米时，认识到从0到
1、从1到
2、从2到
3、从3到4……这些都是1厘米就完了，刘老师则多了一层“要能正着看，还要能反着看”的思想；我在教学生用尺子测量物体时，教到学生掌握以0刻度为起点就结束了，刘老师却还教给学生“必要的时候起点可以自己定”的思想。当然除此之外，他还有许多的课堂细节无不透射着他的教学智慧，所以在他的课堂上学生的思维总是能得到更多训练，他的教学效果总是很扎实，他的教学他的课堂永远不会过时。
但是我觉得他创设的那个“小明家中着火，烧坏尺子”的情境，有些不太符合现实，是有待商榷的。家中着火，别的东西没去关心烧没烧坏，就关心着一把尺子，更有趣的是，家中着火两次，尺子烧坏两次，却没完全损坏，这尺太牛了。我认为，不如把情境改为：小明数学课不小心把尺子折成了两断，你说这两把断尺还能用来测量吗？先让学生说有0刻度线的那把断尺，再说那把没有0刻度线的断尺。
