《为了忘却的记念》教案_为了忘却的记念练习
《为了忘却的记念》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“为了忘却的记念练习”。
《为了忘却的记念》
人大附中语文张晓媛
设计思想
“研究性学习” 是一种新的教学理念，它侧重于发展学生自主学习的能力，那么，如何在教学过程中将它具体地实现出来，使得学生和教师的主体性都得到充分地发挥，圆满地完成教学的目的，这是许多一线教师一直在不断思考和实践的问题。恰好高中语文第二册第二单元的教学重点是“研究探讨，深入领会”，要求以学生自主学习、发问讨论的形式来学习这个单元的课文，以培养学生独立发现问题，分析问题，解决问题的能力。本单元中鲁迅先生的《为了忘却的记念》一文，因牵扯到的时代背景复杂，文字很多地方晦涩难懂，一直以来都是以教师讲解为主，学生被动的接受这种模式来教授的，学习后的效果有时并不很理想。基于此，我决定对这个单元的《为了忘却的记念》一文，采取一种新的教学模式，即以学生为主，质疑讨论，在教师的引导下解决课文中的疑难问题，借此激发学生学习的兴趣，培养提高其独立自主学习的能力，增强学生间相互协作的精神。在教学中将采用多媒体手段，加大课文的容量和课堂的密度，拓展学生的视野。
实施方案
教学重点
1、探讨文章主旨，了解作者的写作目的。
2、揣摩重点语句，加深对课文内容的理解。
教学手段
1、学生分组质疑讨论，查找资料。
2、教师组织归纳，深化思考。
3、多媒体辅助整个教学过程。
教学过程
一、导入新课
我们曾学习过鲁迅先生的为“为了中国而死的中国青年”树碑的《记念刘和珍君》一文，今天我们要学习他的另一篇同样为纪念“为了中国而死的中国青年”的文章——《为了忘却的记念》。
二、时代背景
《记念刘和珍君》写于1926年，是为了纪念“3·18”惨案中被北洋军政府杀害的刘和珍和其他爱国青年，那么，《为了忘却的记念》写于何时，为谁而写呢？（结合课文注解和课前查找的资料，了解时代背景）初读质疑
1、学生自读
结合课文正文下面的注解，自己阅读全文，在不明白的地方做上标记。
2、小组讨论
前后座四人一组，针对自己阅读全文后不明白的问题，相互讨论解决。教师巡回答疑。
3、提出疑问
在相互讨论的基础上仍无法解决的问题，写到纸上，交给教师。
（注意提问原则：针对全文提问，针对文章部分提问，语句理解难点。）
4、归纳整理
教师根据学生提出的问题，删繁就简，分门别类，以教学目标和教学重点为准
绳，提出本课教学中需要解决的重点问题。（这里我归纳了六组问题）
四、研读探讨
将教师归纳好的问题以抽签的方式交还学生的四人小组，让他们查阅资料，讨论协商，解决疑难。
下面是我从学生提出的问题中归纳得出的六组问题。每组问题分别由两个学习小组讨论回答，以竞争的方式增强学生学习的积极性，也使对问题的研究和回答在相互补充中更全面。
第一组：解题和理清思路
1．题目中的“忘却”有什么特殊含义？（为了忘却，却写文章纪念，矛盾吗？）
2．有的同学认为，这篇文章似乎没有一定的顺序，显得比较零乱，你的看法如何？ 第二组：白莽
1．白莽是怎样出场的？
2．从三次会面中，你能看出白莽是个什么样的人？鲁迅对他的态度如何？
3．第一部分最后一段为什么要提到两本书？
第三组：柔石
1．柔石是怎样出场的？
2．在鲁迅的眼里，柔石最突出的特点是什么？下文的材料是如何照应这一特点的？
3．刻画这个人物的目的是什么？
第四组：语句理解
1．第34页，联系上下文说说“她的体质是弱的，也并不美丽。”一句是什么意思？
2．第36页，联系上下文说说“原来如此！„„”的意义是什么？
3．文章中多次提到“彼得斐”，有什么特殊含义？
4．第36页（第四部分）“我沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年，我在悲愤中沉静下去了，然而积习却从沉静中抬起头来”一句，在第38页（第五部分）重复出现，为什么？
第五组：用典
1．柔石和方孝儒有什么联系？鲁迅为什么提到他？
2．《说岳全传》中摘录的内容是什么意思？
3．第五部分提到的向子期和他的《思旧赋》，有什么含义？
第六组：比较
1．比较《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》的异同点。
2．鲁迅自己为何不是反动特务的目标？左联作家他们为何不像鲁迅那样躲避起来，却暴露在敌人的枪口之下？
几点说明：
1．第一组问题学生提出较多，我把它放在前面，主要考虑是让学生对全文先整
体把握。其中的第1道题事实上就是对文章主旨的探讨。我不要求学生一开始就回答，而是把它放在第五组问题回答后再解答。之所以放在第一组，是希望学生在探讨其它问题时注意把握全文的内容，在此基础上能更深层次的研读领会本文的主旨。
2．第二组至第五组问题设计基本是按照课文五部分顺序编排的，是对课文的全
面把握。这中间有对人物形象、性格的关注，有对作者思想感情的如何表露的分析（如“从三次会面中，你能看出白莽是个什么样的人？鲁迅对他的态度如何？”、“在鲁迅的眼里，柔石最突出的特点是什么？下文的材料是如何照应这一特点的？”等问题），有对文章重点语句的理解（如第四组问题），还有对文章结构安排和写作手法的掌握（如“柔石是怎样出场的？”和第五组问题等）。
3．第六组问题事实上是一个附录，是希望学生能够拓展知识面，联系以前学过的文章和自己掌握的相关资料来回答。
五、复读总结
对上面学生对问题的回答加以准确、清楚地提炼和总结，从而避免问题的多样性和学生回答的多样性所带来的知识的破碎感，使学生对整篇课文不仅有一个完整、全面的认识，而且对课文的真正需要掌握的重点有一个明确的意识。在这里教师所要凸现的就是全文的核心线索和教学重点。我主要是从以下两点来予以扼要的阐述的：
1、作者思想感情的理解
2、文章巧妙的结构安排
六、作业
1、字词总结
2、通过对课文的学习和自己对资料的查找，写一篇人物传记或印象记(白莽、柔石、冯铿任选其一)。
教学后记
1．从课堂效果来看，绝大部分学生的积极性很高，课堂气氛活跃，形成了一种良好的研究性学习的氛围。
2．从教学效果来看，在教学前的准备阶段，学生收集了很多相关材料，自主学习，独立发现问题、解决问题的能力得到了锻炼和提高。而在教学过程中，对问题的探讨又加强了学生间相互协作的精神以及表述自己观点的能力，并通过讨论对这篇文章有了更全面、更准确的理解，对作者在文中流露出来的思想感情有了较深刻的体会。
3．就我自己的教学收获来看，我认识到，研究性学习虽然是以学生作为学习的主体，但是，这并不意味着教师作用的弱化，相反却意味着教师作用的加强，因为如何正确地引导学生，使学生的发问与讨论向着深化对课文理解的方向发展，而不是流于空泛、表面与散漫，这是教师在教学过程中必须时时警醒的。同时，教师的作用不仅要明确地、有力地体现在学生自主性学习的整个过程之中，而且还必须作为一个独立的环节凸现出来，这就是整个讨论结束时的总结，只有这样才能使学生对课文有一个完整、清晰的认识，是教学的重点得到真正的落实。从而，研究性学习应当是教师与学生主体性的有机的结合和共同的发挥。
4．最后，在教学中我也发现了不少问题。如个别学生参与的积极性不高，有些学生还习惯于传统的教师讲，学生记的模式，不注意倾听其他学生的发言，而且学生对这一课知识点的落实还有待以后的检查。但从我个人教学感受而言，我认为这种教学模式有利于增强学生学习的积极性，有利于培养学生自主学习的能力（即发现问题，分析问题，解决问题的能力），有利于加强学生间相互协作的精神。我将在以后的教学中不断摸索，逐步完善这种教学模式。
