人教版三年级数学第三单元简单数据分析第二课时教案_二上数学第三单元教案
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简单的数据分析
教学目标：
1．会看横向条形统计图和起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。
2．初步学会简单的数据分析，进一步感受到统计对于决策的作用，体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活的紧密联系。
3．加强学生提出问题、解决问题能力的培养，充分引导学生自主探索、合作交流。重点难点：会看横向条形统计图和起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，并能根据统计表中的数据完成统计图。
教学准备：准备一些不同单位的空白统计图。1小格分别表示1厘米、2厘米、5厘米、10厘米、20厘米的空白统计图。）
教学过程：
一、创设情境
1.我们学校的校医非常关心我们同学的身体健康，经常要了解我们同学的体重，身高等，如果老师想要了解三（2）班第一组6位同学的身高的情况，你有什么办法能让老师一眼就看明白？
学生回答说是：用统计的方法。2.看统计表，分析数据。
出示教材上的统计表，让学生观察，讨论。
引导学生看书上的统计表。师提问：从统计表上，你知道了什么？ 3．发现矛盾，引出新课。
A.如果让你根据统计表的数据，绘制一个学生身高统计图，你准备一小格表示多少厘米？[让学生自由的发表自己的看法。]
B.师拿出事先准备的不同空白统计图，让四人小组合作画完。[设计意图：由于学生已经有了很多关于条形统计图的知识基础，教学时可以放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识。通过这种学习方式，能更好地培养学生的创新意识和思维的开放性，学生参与的积极性也较高。] C.出示学生画的统计图，引导比较，发现问题。
[设计意图：学生可以发现：如果每格表示较少的单位，画出的条形会很长，如果每格表示10个单位或20个单位，虽然画的格数少了许多，但是从图中很难直观地区分不同学生的身高相差几厘米。] D.师提问：有什么办法能解决这些问题呢？
[设计意图：引导学生积极思考。让学生在学习中，体验知识的形成过程。知识不是简单的灌输，而是创设情境，让学生在具体的情境中，感受到旧的条形统计图已经无法满足需要，或者出现一些不方便的地方，这时候，老师因势利导，引导学生一起动脑，思考解决的方法，让学生感受到每种条形统计图都是因为生活、统计的需要而产生的。] E.引出新课：出示书上的统计图。
4．学看统计图，尝试画统计图。
A.引导学生观察统计图，发现这个统计图和前面学的统计图有什么不同？ B.用折线表示的起始格代表多少个单位，其他格代表多少个单位，这样画有什么好处？ C.引导学生按照示例，把其他两人的条形补充完整。
D.引导学生讨论：在什么情形下应该使用这种统计图？这种统计图的优点是什么？ E.引导学生观察体重统计图，看看这个图中的起始格表示多少个单位，其他每格表示多少个单位？
F.学生尝试独立完成该统计图。
5．提出问题，解决问题。
A.师问：根据上面两个统计图，你知道了什么？你能提出了什么问题？你能解决吗？ [设计意图：让学生在学习中初步感受到不同形式的条形统计图的使用条件。在教学中，教师有意识的引导学生观察，发现不同统计图的优点，让学生感受到不同形式的条形统计图的使用条件，并能联系实际说说在什么时候选择什么条形统计图。培养学生应用知识的能力，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活紧密联系。] B.出示“中国10岁儿童身高、体重的正常值”引导学生比较。发现哪些同学的身高、体重在正常值以下，哪些同学在正常值以上？
C.引导学生为这些体重超正常值的同学出谋献策。
D.师提问：刚刚在比较时，你是怎么看出他们在正常值以上还是在正常值以下的。E.师引导学生思考：在统计图中怎样一目了然地看出每个学生的身高、体重是在正常值以上还是正常值以下？
[设计意图：引导学生在统计图上用一条虚线画出正常值，再直观地比较。] F.你想对这些同学说些什么？
[设计意图：引导学生把学生的身高、体重与正常值进行对比，找出哪些学生的身高在正常值以下，哪些学生的体重超出了正常值，并提出合理化建议。] 6.布置实践作业 [设计意图：让学生从报纸、书籍上找到更多形式的统计图表，并找出相应的信息，可以培养学生从各种渠道收集信息的能力。]
三、总结：
通过这节课的学习，你有什么收获？你还有什么不懂的问题？你对自己、同学这节课学习的表现有什么评价？
四、课堂检测 课堂检测题A 1.（1）你得到哪些信息？
（2）图书室要购买一批新书，你认为应该怎样购买？小组讨论一下。
2.把统计图补充完整，你能得到哪些信息？他们中谁最有可能入选校游泳队？
课堂检测B 下面是某县1999年至2003年家庭电脑拥有量的统计图。
（1）估计一下到2004年，这个县的电脑拥有量是多少？到2005年呢？（2）从图上你还能知道什么？
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