五年级第七讲标准化教案(郑莎)_第7章标准化访问教案
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五年级第七讲《，我想对你说》标准化教案
【设计理念】
本次习作活动设计，体现了创新性学习的基本特征――参与性。参与性是化个体思维为创新性的社会化功能的实践。在对别人的发言作评价时，就能培养学生与人交往的意愿和能力，能和集体成员相互协作，互相尊重，能在参与集体活动中主动学习。
这堂习作指导课，指导学生能把自己的见闻、感受写出来，做到内容具体、感情真实，有一定的条理，着重培养学生想清楚再说、再写的良好的语文学习的习惯，着力发展学生的说话能力。
【教学目标】
1、能通过描写人物心理活动及语言动作等，表现人物的情感。
2、让学生把自己真实的想法及感受写出来，并能够回忆生活的事例，结合事例进行描写。
3、知道父母的辛苦经历，以及他们的付出都是为了孩子，要让学生学会感恩。
【教学重点】
1、找准倾诉的对象，想好倾诉的内容。
2、把想说的话尽情地写出来，做到语言有真情实感。
【教学难点】
在事例中，人物的多方面描写要仔细，突出人物的特点，从面表达自己内心的真实感受。
【教学准备】
师需要搜索多个倾诉的对象，为学生提供素材。
生要在家里仔细观察是如何关心自己的【教学过程】
师：同学们，我们曾经读过或者在课外书中看到过很多的好文章。作者用他那朴实的语言，述说着人间的真情，深深地感染着我们。仔细回忆一下，在你读过的文章中，哪篇文章最打动你的心？你能告诉大家吗？
（生回忆片刻）
生1：《丰碑》这篇文章中的军需处长把自己的棉衣让给了战士，自己却冻死了，这一点最让我感动。
生2：最让我感动的是《老人与海》，那位老人连续打了八十三天的鱼，一条鱼也没打到，可他不气馁，真叫我佩服！
生3：我最佩服邱少云。在烈火烧身的危急处境下，他忍受着常人难以忍受的巨大痛苦，像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动，直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。每次读到这里，我都忍不住流泪。
生4：最打动我的是《凡卡》这篇课文，我觉得凡卡好可怜。
生5：我读过《在地狱里做鬼八十八天》，那个鬼为了不伤害别人，饿了就吃自己身上的肉，整整吃了八十八天，他的行为感动了上帝，最后让他升天了。
生6：《鲁滨逊漂流记》最打动我的心，他居然在荒岛上孤独地生活了几十年，简直让人难以想象！
生7：还有《巴黎圣母院》中的敲钟人，虽然外表丑陋，可他用自己的生命去保护那位少女，我觉得他的心灵很美。
师：同学们都谈到了最打动自己的文章，假如文章中的主人翁就站在你的面前，你想对他说点什么呢？
（生沉思片刻）
生1：我想对凡卡说，你生活在最黑暗的沙皇统治时期，我对你深表同情，你一定要坚强地活下去，马克思列宁会来救你的。（众笑）
生2：我想对军需处长说，您把生的希望给了别人，把死的威胁留给了自己。可惜，现在像你这样勇于自我牺牲的人太少了！
生3：我最想对保尔说，你说的“人的一生应该这样度过……”这段话我觉得很有道理，我要把它当做自己的座右铭。
生4：鲁滨逊，你是我最崇拜的偶像，你简直酷毙了！（众笑）
生5：假如《金色的鱼钩》中的老班长站在我的面前，我会对他说，你怎么这样傻，为什么把自己辛辛苦苦钓来的鱼给战士们吃，自己却吃鱼骨头。不过，你这种舍己为人的精神还是非常值得我学习的。
生6：我也想对凡卡说，假如你能活到今天，我要把你带到咱们中国，把我最好的衣服送给你穿，还要请你吃麦当劳，让你从此过上幸福的生活。
【设计意图】上课伊始，老师请学生回忆并说说最让自己动情的文章，这一切入点调动了学生情感积累，拓宽了学生思路，于无形中借鉴了作者表达真情实感的方法，并由表及里，层层深入，触及学生心灵，打开了学生的情感闸门，为后面的教学埋下精彩的伏笔
师：其实，不光是读过的文章，就是在我们的生活中，你一定也有许多的心里话想对人讲。或许你想对老师说，为了我们的成长，您操碎了心；想对妈妈说，我已经长大了，别再把我当小孩看；想对小伙伴说，我们别再互相起外号了……你想对谁说就对谁说，想说什么就说什么。自己先想一想，再试着说一说。
【设计意图】开放的话题，没有给学生任何束缚，使他们能够畅所欲言，无拘无束地表达心中所想，说真话，吐真情。
（生充分试想、试说）
师：谁愿意说一说自己的心里话？
生1：我想对妈妈说，您能不能让我自己决定买什么样的衣服？因为您每次给我买的衣服，无论是颜色还是样式，我一点也不喜欢。我喜欢自己打扮自己。
师：你真是一个有个性的孩子！
生2：我想对老师您说，谢谢您对我的关怀，我会努力学作文的。
生3：我想说米卢，米卢，我爱你，就像老鼠爱大米。（众笑）
生4：我想对本·拉登说，你为什么要轰炸世贸大楼？难道你不知道因为你的行为会导致很多的儿童一夜之间失去自己的爸爸妈妈，成为孤儿吗？而且那些死难者也是最无辜的呀！师：想不到你有如此强烈的正义感！
生5：我想对妈妈说，为了我，你每天都很辛苦，我很想帮你做点事，可是你从来不让我插手，对我总是不放心，不准我干这，不准我干那，让我失去了很多锻炼自己的机会。我希望你能给我一个自由的空间。
生6：我想对王威说，他老是喜欢欺负女同学，还经常打我。我希望他能改掉这个毛病。师：请问谁是王威？听了她的话，你有什么话要说？
王威：是她先骂我的。（众笑）
生7：我想对市长王振友说，宜昌要想成为世界级的旅游城市，就要创造良好的城市环境，市政府应该采取强有力的措施，杜绝脏乱差的现象，提高市民素质。
师：这张嘴可真厉害！你不妨给王市长写封信，说不定他会采纳你的建议。
生8：我想对爷爷说，我从小到大都跟着您生活，我吃剩下的饭菜，您从来都舍不得扔，每次都背着我们把它吃了。我一定要争气，好好学习，长大了挣钱孝敬您。
【设计意图】如何帮助学生从最打动人心的作品中回到现实生活中来，教师设计了一段颇具启发性的导语。这段导语犹如一座连接书本和生活的桥梁，勾起了学生对生活的回忆，唤起了他们的倾吐欲望。
师：同学们都说出了自己的心里话，有的令人感动，有的发人深思。不知道同学们想过没有，我们怎么样把自己的心里话说得更打动人心呢？大家好好琢磨琢磨。请同学们在四人小组内说一说，议一议。
（学生分组充分说、议）
师：现在，我们请一个同学站起来说，大家仔细听一听，看看他的话能不能打动你的心。生：人们常说“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝”，我就是妈妈的一个宝。妈妈从来都舍不得打我，我犯了错，她总是耐心地教育我。在生活上从来不让我受半点委屈，我要什么就给我买什么，吃的穿的一样也不比别人差。她白天早出晚归忙工作，晚上还要辅导我学习。我在这里想对妈妈说，妈妈，您辛苦了。
师：你觉得她的话打动了你的心吗？
生1：她边说边笑，惹得大家跟着她笑，怎么能打动大家呢？
生2：我不知道现在的家长都怎么了，都非常溺爱自己的孩子，我有时就受不了我妈，所以我一点儿也不感动。（众笑）
生3：我也觉得她没有打动我。
师：看来，同学们的看法是一致的。我们每个人都有亲爱的妈妈，对妈妈的爱也有很多很深的体会。怎么把妈妈的爱表现得更突出，把我对妈妈的感激之情说得更打动人心呢？我们都来帮帮她。谁有好的建议送给她？
生1：我觉得首先要真实，要说出自己的真实感受。
生2：我想她如果能举出一两个典型的事例，就更能打动人心。
生3：她还可以用上一些好词佳句。
师：你们有什么好词佳句提供给她？
生1：可以用“谁言寸草心，报得三春晖”。
生2：还可以用上心头肉、掌上明珠、小祖宗之类的词。（众笑）
生3：还有“放在手上怕掉了，含在嘴里怕化了。”“可怜天下父母心。”
生4：李白有一句诗“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”我把它改为“桃花潭水深千尺，不及母亲送我情。”（众笑）
生5：可以用“母爱是天底下最伟大的情感，是人们讴歌的永恒话题。”这句话结尾。
【设计意图】教师因势利导，充分地调动学生语言积累，让学生将课外所学知识运用到课内，巧妙地实现了课内外知识的融会贯通，帮助学生解决实际困难。此设计不愧聪明之举！生6：我觉得要想打动别人，还可以装可怜。（众笑）
师：同学们，能装可怜吗？
生1：不能。那不是欺骗读者吗？
生2：这是弄虚作假，骗取大家的同情。
生3：说心里话，就是表达自己的真情实感，这怎么装得出来呢？
【设计意图】这是一个多么难得的教学契机。然而，教师的暗示和过早介入让原本可以激
起学生智慧火花的问题变得索然无味。试想，如果老师不那么心急，而是让学生来讨论这个颇具争议性的问题，学生的思维可能会更开放、更活跃、更具个性。
师：我想，通过交流，大家一定对怎样把心里话说得更打动人心都有所领悟。现在，请同学们再自由地说一说自己的心里话。
（生自由练说）
师：想说的同学，可以自由站起来说。
生1：我想对爸爸说，请还给我一个快乐的双休日。平时的学习就够我累的了，好不容易盼到了双休日，本来想痛痛快快玩一场，可是你总会布置成堆的作业让我做，我写得手也疼，脖子也疼，头也疼，都成了作业的奴隶了。真不知道你那些作业都是从哪儿找来的，我就是写一辈子也写不完。老师都说要劳逸结合，可你根本就不接受。我想做的你一样都不准我做，我不想学的你非要我学。你给我报了各种特长班，你明明知道我不是那块料，可你硬逼着我参加，一点商量的余地也没有。我想踢足球，你说：“学那玩意儿有什么用，将来又不能帮助你考上大学。”难道考大学才是我唯一的出路吗？爸爸，我非常理解你望子成龙的心情，你能不能也体谅一下做儿子的苦处呢？
师：我很同情你的遭遇，建议你把这些想法和感受告诉你的爸爸，我想他会理解你的。生2：我想对奶奶说心里话，这些话我憋了很久。我从小跟着奶奶在农村长大，奶奶非常疼爱我。后来，爸爸妈妈把我接到了郑州，您舍不得我走，哭了一夜。虽然这儿吃的、住的条件都很好，可是我觉得很孤独。我非常想念奶奶，我希望奶奶能搬来和我一起住。今年暑假回去看您，临走时，您塞给我二十元钱，我知道这是您省吃俭用攒下的钱，说什么也不肯要，您哭了，说我才走了一年，就嫌弃您了。奶奶，我怎么会嫌弃您呢？是您把我养大的，我还没报答您呢。我不怪您错怪了我。等我长大了，一定把您接到城里来过好日子。（众哭）师：你的奶奶知道你这么孝顺，一定会感到欣慰的。
【设计意图】这位学生一番带着哽咽的真情述说，使在场的每一个人无不为之动容，情不自禁地流下热泪，整个课堂被浓浓的情感包围着。我们的教师呢？面对突如而至、千载难逢的教学契机，因为没有任何的思想准备，于匆忙之中让这种机会溜走了，留给我们的是深深的遗憾和反思。教学是一种创造性的劳动，是一个动态的生成发展过程，时时处处充满了智慧的挑战，教师要善于捕捉教学契机，并充分地把握好它。
生3：我想对那些贪官污吏、腐败分子说……
师：老师送你四个字“忧国忧民”。
生4：我把对同学们说的话编成了一首诗……
师：其实，老师也有很多心里话想说，你们想听吗？
生：想。
师：听了老师和同学们的心里话，你有什么感受？
生1：老师和同学们的心里话让我十分感动。
生2：你们的话打动了我的心，也让我受到了教育。
【设计意图】这一环节充分体现了师生之间的情感互动，学生感染老师，教师影响学生，并通过对自己内心的大胆剖白，进一步激发学生的情感，在师生情感交流与沟通中，不知不觉进入教学新境界。
师：的确，感人心者，莫乎于情。就让我们用饱含深情的笔，写下我们的真情告白！（生动笔行文）
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