公开课《合欢树》教案.doc_合欢树公开课教案

公开课《合欢树》教案.doc由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“合欢树公开课教案”。

《合欢树》教学设计

无为职教中心

赵骏

三维教学目标：

一、知识与能力目标：

1学习按时间顺序记述事件的方式； 2了解“反讽”的基本含义和作用。

二、过程与方法目标：

通过联想勾勒完整的人物形象，体会阅读过程中读者参与二次创作的主体作用

三、情感态度与价值观目标：

通过联想发掘“母亲”的人生，感受母爱的普通、平凡和伟大。

教学重难点：

重点：感受母爱，反观自身，找到可借鉴的教训。难点：通过合理的想象拼凑出“母亲”的完整形象。

教学课时：1课时

教学过程：

一、情境导入

展示散文集《答自己问》。

导语：十多年前，我高三毕业，有大把大把的时间，却没有钱，有一次在书店里闲逛，翻到这本散文集《答自己问》，就买了下来，不仅是因为它便宜，只要七块钱，更重要的是作者那种深沉而流畅的叙述方式吸引了我，让我觉得，这样的文字是真诚的，接下来就让我们一同欣赏这本书第一篇文章《合欢树》。

二、品鉴欣赏

研读课文第一部分（1—4自然段）

1、指明学生朗读第一部分，其余学生思考作者是按照什么顺序记述事件的。

明确：时间顺序

2、学生找出文中表示时间节点的文字，思考在不同的时间发生了什么。

明确：“十岁那年”，“二十岁”“三十岁时”。分别代表了人生童年、青年、中年的不同阶段。

童年：“我”作文得了第一——“母亲”正给自己做一条蓝底花白的裙子。

青年：“我”两条腿残废了——“母亲”头上开始有了白发。中年：“我”的第一篇小说发表了——“母亲”却已不在人世。总结：在“我”不断突破逆境走向成功之时，母亲正从年轻变得苍老，直到去世。

3、提问：在这篇课文中看到了“我”的前半生和“母亲”的后半生，有哪位同学可以告诉我作者的后半生是怎样的？多媒体显示作者情况。

“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》激励了无数人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年逝世。

4、学生充分发挥想象，编织出母亲前半生的生活。老师在学生勾勒的基础上，播放歌曲《她来听我的演唱会》。

总结：无论如何，这是一个普通的女子，芸芸众生的一员。她曾经有她的人生，有她的梦想，有她的爱情，有她的苦与乐，但是后来，她有了一个孩子，孩子慢慢长大，她不再做她蓝底花白的裙子。母亲的前半生作者没有说，但是你要自己去联想，进行对比，这样才能从平淡中读住伟大，从波澜不惊的岁月中读出史诗的苍凉。

研读课文第二部分：

1.学生默读第二部分，同时思考课文题目“合欢树”的含义，用一首歌词来回答。

教师引导：母子相聚三十年，有相聚就有分离，所谓“合欢”是指相聚的欢乐，但是课文抒发的却是分离的悲伤。合欢——离殇

学生演唱多媒体上显示的歌词“相聚离开都有时候，没有什么是永垂不朽”。

课外延伸：“合欢”一词和现实构成了巨大的反差，形成“反讽”，即语言环境对语言含义的明显歪曲。

多媒体显示杜甫诗歌《春望》，亡国哀思却用生机勃勃“春望”为题，构成反讽。反讽的目的是表达一种幽深曲折的情感或态度，史铁生表达了一种沉湎于回忆中时内心的惨痛，“人有时候只想独自静静地呆一会。悲伤也成享受”。

4.作者的悲伤除了母亲去世，还有没有更深层的原因？在母亲健在的岁月中，他们对待彼此的态度有何区别？从哪些语句可以看得出来？

多媒体出示《我与地坛》中语段。

“事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到。——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

总结延伸：母亲一直安慰陪伴儿子，儿子觉得心安理得，却沉溺

在自己的世界里，从来没有想过母亲也有她的骄傲和自尊。学生反观自身，思考自己是不是也是如此。你了解你母亲吗？你关心过她的兴趣爱好吗？你有没有把她当成过一个完整的活生生的女人？作者的惨痛就在于，在她母亲去世之后，他才意识到了自己的固执和自私。

三、拓展总结：

1、观看公益广告视频《母亲的勇气》，学生自行感悟。

2、展示合欢树图片，提出希望：希望每个人的心里都有一棵合欢树种子落地生根，花开不败。希望岁月静好，母亲安在，“你的前半生我无法参与，你的后半生我奉陪到底”。最后送给大家一句话：且行且珍惜。

教学反思：

《合欢树》这篇课文收录在高中语文选修教材《中国现代诗歌散文鉴赏》中，和一般性的回忆母亲的文章相比，它更为深入地展示了作者对母亲的思念、并侧重于表达内心的遗憾和灵魂深处的自我拷问，但因为文字风格比较温纯平淡，情感的表达也就显得含蓄蕴藉、曲折幽深。因此我在上课的时候，力图引导学生由文字层面走向情感深处，由文章内容走向现实世界，让学生在作者的青葱岁月中，找到和自己相似的地方，以此达成一种共鸣，并且得到劝诫。在讲述课文内容和艺术方法的同时，我调用了一些流行歌曲和网络视频，并且让

学生参与其中，取得了一定效果。

在导语设计中，我叙述了自己购买《答自己问》的亲身经历，告诉学生一个读者和一种文字风格是有缘分的。那时我还不知道史铁生是谁，但是就是那一眼的缘分是我买了这本书，这种经历很容易让学生产生对老师的亲近感，对作者和文本的期待感。在具体的欣赏环节中，我将文本分成两个部分，由最简单的问题入手，力争避免让学生产生阅读上的压力。前半部分用一种时间顺序交代了两个人的半生：作者的前半生和母亲的后半生，作者的后半生和母亲的前半生便是学生需要解决的问题，作者的后半生可以通过网络查询轻松解决，在这个过程中，我插入了作者情况的介绍，将它和课文内容和欣赏思路融为一体，而不是很生硬地将它作为一个独立环节放在导语之后。这样作者的成就就能和母亲的籍籍无名形成一个对比。现在唯一没有答案的就是母亲的前半生，学生通过自己的想象给出了很多答案，我也适时播放了张学友的《她来听我的演唱会》，这首歌和课文的相似之处就在于它也是按照时间顺序来记录女人的人生，和课文有一个模糊的时间接点，刚好能够拼凑出一个女人完整的人生，也许这种联系略显牵强，但仍能帮助学生建立这样一种认知：我们过往在作文中对母亲的描述都是狭隘和自私的，因为我们并没有把她当成一个活生生的人来写，她有她的骄傲和虚荣，有她的自尊和脆弱。这些构成了一个女人的史诗。

在课文的后半部分，我主要用“合欢”一词做文章，让学生去找“合欢”的反义词“离殇”，自行判断课文主要在写“合欢”还是“离

殇”。作为学生活动，我请两位同学唱了分别唱了两句歌词“相聚离开都有时候，没有什么是永垂不朽”“想留不能留，才最寂寞，没说完温柔，只剩离歌”。学生在旋律中体味作者的悲恸，寻找作者悲恸的深层次原因。与此同时，我展示了《我与地坛》中的相关语句，帮助学生理解作者的愧疚，用一系列的追问促使学生反观自身，“你了解你母亲吗？你关心过她的兴趣爱好吗？你有没有把她当成过一个完整的活生生的女人？你在抱怨她的同时，揣摩过她的心情吗”这些问题使得很多学生不断摇头，面有愧色。

为了强化课堂效果，我在尾声时间播放了2010年新浪十大视频之一《母亲的勇气》，戳中了很多学生的泪点。但是我并没有针对这个视频说什么，因为这个视频本身就具有足够的煽动性和说服力。最后我展示了一副合欢树的图片，告诉学生每个人的心中都有一颗合欢树的种子，只有我们自己才能决定它在生命中的走向，开花结果还是凋零枯萎都取决于我们自己的态度。

纵观整堂课，效果还是不错的，但是也留下了很多遗憾。时间的局促使得课文的细节并没有得到充分展开，课外的引申和文本的讲解有些比重失调，但是作为选修教材的散文欣赏，“庖丁解牛”可能并不适合，学生的感悟可能更为重要。如果多年后学生依然能记得这堂课，并且能从中汲取为人处世的营养，那便是这节课最大的成功。