《江雪》《元日》教案_元日和江雪教案
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《江雪》《元日》教案
教材分析：
这两首诗，一首是宋代政治家、改革家、文学家王安石的七言绝句《元日》，另一首是唐代文学家、哲学家柳宗元的五言绝句《江雪》。《元日》首句写的是在阵阵鞭炮声中送走旧岁，迎来新年，紧扣题目，渲染出春节热闹欢乐的气氛。次句描写人们迎着和煦的春风，开怀畅饮屠苏酒。第三句，写旭日的光辉普照千家万户，象征无限光明美好的前景。结句，既写当时的民间风俗，由寓含除旧布新的意思，与首句爆竹送旧岁的意思紧密呼应，形象地表现了万象更新的景象。《江雪》描绘了一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景，“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都以“灭”“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寂的情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓得渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。学情分析：
学生对这两首诗不陌生，甚至都背过了，能感受到《春日》的欢乐气氛和《江雪》的凄清、幽独的情调，但是对诗歌所表达出的诗人的感情，恐怕难以体会。教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课 爆、屠、符、孤等4个生字，了解诗句的主要意思。
3、通过朗读感受诗中描写的景物，感受诗人所表达的的感情。
教学重点：
有感情地诵读古诗，了解诗句的主要意思。
教学难点：
通过朗读感受诗中描写的景物，体会诗人的感情。
教学准备：
学生：按要求预习课文，学会生字词语，结合资料了解诗歌的意思，体会诗歌表达的感情，查阅诗人的有关资料。
教师：查阅诗人的有关资料，制作课件。教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、学习内容：学习《元日》
二、教学过程：
（一）、激趣导入，揭示诗题
1、孩子们，你们喜欢过年吗？说一说，你们家里都是怎样过春节的？（指名结合自己的生活实际自由反馈）
2、今天，我们将要学习一首描写欢度新春佳节的古诗，教师板书课题，解释课题。（元日就是农历正月初一）
（二）、学生自读古诗，读通诗歌。
1、自读古诗，要求读准字音，看准字形。
2、指名朗读，师生共同正音。
3、再读古诗，读出诗的节奏。
4、指名读，评价节奏。
5、下面请大家听一下老师是怎样读的。播放课件—古诗诵读。听完后，齐读。
（三）、自读自悟，解决疑难字词。
1、课前预习了，你有哪些词语还不理解？（学生自主提出疑难问题）2、师生合作交流，解决疑难字词。
（四）、精讲点拨、品词赏句，体会感情。
1、教师出示课文插图，问：谁能说说图上画的是什么？（引导学生说说画面上的内容，感知元日热闹的景象。）
2、课文中是怎么写的呢？再读古诗。
3、汇报前两行诗的自学情况，说说前两行诗的意思。
（理解“一岁除”和“屠苏”的意思，再理解诗意。，抓住“入”字来理解第二句。）
4、请你展开想象，你从前两行诗中体会到什么？你此时仿佛听到了什么，看到了什么？
5、读诗句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”。用自己的话说说诗句的意思和你的感受。
结合学生的交流，引导学生体会“曈曈日”“桃符”的意思，在理解整句的意思。
6、说说你看到了什么，你想说点什么？
引导学生从“曈曈日”“新桃换旧符”处想象：人们对新的一年充满了新的希望，寄托了人们对来年的美好祝愿。
师：从诗中你知道老百姓通过“放爆竹、饮屠苏、换桃符”这种方式表达了心情，寄予了希望。如果是你，你对新的一年有何期望？学生交流。
师：老百姓的心声就是王安石的希望，为了能让老百姓能够过上这样幸福的生活，他不顾大官僚的反对推行新法，废除不合理的制度，这就是他作为宰相的雄心壮志，伟大抱负。哪句诗最能体现他立志要用新法取代旧制度决心——总把新桃换旧符。哪个字最能表达他坚定的信心——总。请你表达出来。
他坚信新法的实行会让老百姓每天都能像过节一样幸福，让我们一起把他的美好愿望与坚定决心读出来。齐读古诗。
（这一部分学生理解起来可能有点难度，教师适当引导一下，指点一下就可以了。）
（五）、朗读背诵。
1、下面请大家再欣赏一下这首诗歌。（播放课件）
2、谁能把你体会到的欢乐热闹的气氛通过朗读表现出来？
（抽生读，男女生比赛读，全班齐读）
3、指导背诵。背过诗歌了吗？
（1）分组接背诗句。
（2）指定学生背诵。
（3）小组比赛，哪组背得好。
3、配乐一起背诵。
第二课时：
一、教学内容：学习《江雪》
二、教学过程：
（一）初读诗歌，了解环境——寒冷凄凉
1、同学们，这节课咱们再学习一首古诗，这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的，题目是“江雪”——顾名思义，也就是江上雪景。（出示古诗）这一首诗，是古诗中的精品！
请你自由地读一读这首诗。再指名试读，纠正字音。
2、同学们，这首诗只有短短的20个字，但内涵却非常丰富，咱们通过几次不同的读，来理解这一首诗。
3、刚才大家读了这一首诗，你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗？（出示：寒江钓雪图1）
如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静„„）你是从哪儿体会到的？
（1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！
（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。
（3）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。
4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。（朗读指导）
（二）、精读诗歌，体会心情——孤独寂寞
1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。（出示：寒江钓雪图2）
此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？（1）“孤”、“独”——孤独
（2）假如你是那位老翁，在如此凄凉寒冷的环境中垂钓，你的心情会怎样？（3）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！
2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）
三、研读诗歌，感受精神——清高、孤傲、顽强不屈
1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？
由学生提问引出问题：在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子里，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不呆在家中取暖，偏要出来钓鱼呢？
师简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。
那么，这首诗表达了诗人怎样的心境？
引导学生体会到渔翁的清高、孤傲、不与当权者同流合污。
2、同学们，尽管渔翁的心情孤独寂寞，但是他有没有被寒冷征服？从渔翁身上你看到了一种什么精神？（坚强、顽强不屈、凛然无畏、傲岸清高、坚韧不拔、毫无畏惧、不怕困难、迎难而上）
谁再来读一读这首诗，读出渔翁顽强不屈的精神。（朗读指导）
3、同学们，古诗往往都有这么一个特点，那就是“借景抒情”，借景物来抒发诗人自己内心的感受。这首诗中，渔翁与大自然抗争的形象正是诗人柳宗元自己的精神写照，为什么这么说呢？
这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独、凄清、幽独的心情和不与当权者同流合污的清高、孤傲的情感。
（这部分内容学生可能难以理解，因此教师要注意引导，点到即可，不必深入理解。）
4、全体起立，咱们齐读古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。
四、赏读诗歌，练习背诵。
1.课件播放古诗赏析。
2.配乐朗诵，练习背诵。3.出示画面，看图背诵。
五、比较，进一步体会意境。
诵读两首古诗，说说两首诗有何异同？
（都是写冬天里的情景，但是一首场面热闹，一首冷清；一首积极向上，一首孤寂。）
六、课时总结。
谈谈这节课学习收获。板书设计古诗两首
元日
江雪
热闹
环境——寒冷凄凉
欢乐
心情——孤独寂寞
希望
精神——顽强不屈
六、作业设计
1、背诵两首古诗。
2、想象《江雪》所描绘的画面，写下来，再动手画一画。
