分离食盐与水的方法教案、说课、反思_食盐在水里溶解了说课
分离食盐与水的方法教案、说课、反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“食盐在水里溶解了说课”。
《分离食盐与水的方法》教案、说课、反思
教学目标
科学知识：
1、认识到增加水分可以继续溶解食盐，蒸发水分可以分离出食盐，这种变化过程是一个可逆的过程。
2、了解海水晒盐的方法。
科学探究：
1、会用提供的材料进行再溶解食盐和从食盐溶液中分离盐的实验。
2、会用观察方法比较盐的结晶与食盐的相同点和不同点。
情感态度与价值观：
体验到从食盐溶液中分离出食盐的乐趣。
教学重点
掌握用加热的方法分离食盐与水。
教学难点
了解食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
教学准备
教师演示实验用：①玻璃棒、食盐的饱和溶液；②蒸发皿、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、废物盘、湿抹布。
学生分组实验用：①食盐的饱和溶液、清水、玻璃棒；②蒸发皿、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、小勺、湿抹布、记录表。
教学过程
一、观察导入，联系旧知
1、观察导入：学生观察上节课做实验留下了一杯食盐溶液，发现了什么？(杯底有盐没有溶解)
2、学生讨论：用那些方法可以使杯底的食盐溶解？
3、学生汇报（板书：搅拌、加水）
4、实验验证：用那些方法可以使杯底底食盐溶解
说明：搅拌时：玻璃棒不能碰到杯底和杯壁，加水要一点一点慢慢加
5、汇报实验现象。
补充讨论：搅拌为什么不能使杯底的食盐溶解？
6、小结：可以通过加水的办法使食盐继续溶解。
板书：食盐＋水 能溶解
二、合作探究，分离食盐与水
（1）讨论减少溶液中的水分方法
1、扫地时洒在地上的水过一会儿干了，这是怎么回事？
（板书：蒸发水分）
2、提出问题 学生讨论：预测食盐溶液放在教室很长一段时间，会有什么变化？
（A水蒸发，杯底有食盐 B水和食盐一起蒸发到空气中）
3、小结：预测是否正确需要实验证明
4、学生讨论：水自然蒸发速度太慢了，你可以用什么方法使水蒸发快一些？
5、汇报方法并板书（加热、太阳下晒等）
6、选择分离方法
（2）介绍实验器材及注意事项
介绍实验器材，教师演示实验步骤。
（3）分组实验 填写记录表
（4）汇报交流
1、提问：对照记录表，说说实验中看到了什么现象？
2、学生汇报。现象说明了什么？
3、解答疑问：还会认为盐会随水分蒸发掉了吗？（生答）
（5）师生小结
三、观察比较食盐与盐的结晶
1、提问：那分离出来的盐和平时吃的食盐有哪些相同和不同呢？
2、学生观察比较。
3、学生汇报。
4、小结
四、联系生活，拓展探究范围
1、通过这节课的学习，知道了盐能够溶解在水中，也能从水中分离出来，人们就是利用盐的这个特点，把海水引进盐田，用太阳的热量使海水中的水分蒸发，最后析出了盐的结晶。
2、学生阅读海水晒盐、生产盐的画面。
3、学生谈本节课的收获及疑问。
4、课后延伸。
板书内容：
分离食盐与水的方法
《分离盐和水的方法》说课稿
一、说教材
《分离盐和水的方法》是义务教育课程标准实验教科书，四年级上册科学教材，《溶解》一章中的一篇课文，这一课的问题是由上一课“杯底还有一些盐未被溶解”而得到一个新的问题：“用什么办法可以使杯底的盐溶解？”从而引发对增加和减少盐的水溶液中的水分会有什么变化的问题进行思考，经历并观察食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程。因而这一课的设计思路是：问题——解决问题——产生新问题——再解决问题。
《分离盐和水的方法》这篇课文是在学生已经掌握了“食盐可以溶解在水中”，知道可以用多种方法“加速食盐的溶解”，了解“一杯水能溶解多少食盐”等知识后的再学习。
根据教材编写的指导思想“以培养小学生的科学素养为宗旨”，“以改革学生的学习方式为重点”和本课学习内容的特点，我确定了以下几个目标：
二、说教学目的科学知识：
1、认识到增加水分可以继续溶解食盐，蒸发水分可以分离出食盐，这种变化过程是一个可逆的过程。
2、了解海水晒盐的方法。
科学探究：
1、会用提供的材料进行再溶解食盐和从食盐溶液中分离盐的实验。
2、会用观察方法比较盐的结晶与食盐的相同点和不同点。
情感态度与价值观：
体验到从食盐溶液中分离出食盐的乐趣。
教学重点
掌握用加热的方法分离食盐与水。
教学难点
了解食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
教学准备
教师演示实验用：①玻璃棒、食盐的饱和溶液；②蒸发皿、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、废物盘、湿抹布。
学生分组实验用：①食盐的饱和溶液、清水、玻璃棒；②蒸发皿、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、小勺、废物盘、湿抹布、记录表。
三、说教法
我们教给学生的知识毕竟是有限的，只有教知识的同时，培养学生获取知识的能力，才能使他们受益无穷。因此，我将积极贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，力求将学生的知识、能力、兴趣等心理因素融为一体。结合本课特点，我将采用观察、实验法，既使学生获得大量丰富的感性材料，便于理解理论知识，又可以提高学生的兴趣和求知欲。同时辅以实物演示，激发学生爱科学的情感。
四、说学法
小学生好奇、爱探索、易感染，应捉住他们身上的这些闪光点，充分发挥学生的主体作用，采取与教法相适应的学法——分组实验法，让学生在看看、想想、做做中掌握知识，培养能力，陶冶情操。
五、说教学流程
1、导入新课
充分利用学生的好奇心理，一上课就让学生观察水中没有溶解的食盐颗粒，这样导入的目的是让学生通过观察，激发学生提出问题，激起学生学习知识的兴趣，为下面的教学奠定基础。（引出问题：水中的食盐为什么没溶解？你能想出使这些食盐继续溶解的方法吗？）
2、学习新课
通过小组完成“食盐+水能溶解”和“加热蒸发水分可以分离食盐”的实验，并填写实验报告单。教师在学生汇报的基础上，加以引导形成完整的“增加水分可以继续溶解食盐，蒸发水分可以分离出食盐，这种变化过程是一个可逆的过程。”这一科学概念。
3、巩固应用
在学生明确理解了“蒸发水分可以分离出食盐”后，将所学知识应用于实际。让学生了解日常生活中使用的食盐的来历——“海水晒盐”的方法。帮助学生加深对分离食盐与水的方法的认识。
教学反思
“教师不应该是扬声器，不应该奉送真理，而应该教人发现真理。在教学中，我们应当多为孩子创造探究的情境，发现的机会。”
在本课实际教学中，我注重了放手让学生动手实践，在教学完“食盐+水能继续溶解”这一环节后，让学生预测食盐溶液放在教室很长一段时间，会有什么变化？在我的教案预测中只有两种：A水蒸发减少，杯底有食盐；B水蒸发减少，杯底没有出现食盐。但出乎我意料之外的是学生汇报了三种，即：C水和食盐一起蒸发到空气中。
我们不能简单的否定或肯定学生的汇报，哪怕是错误的汇报，因为错误的汇报也是学生经过思维后劳动的成果，如果否定了错误的汇报也就抹杀了学生的探究动力，造成人人都怕说错而不再汇报的结局。对于错误的汇报只有让学生通过实践检验，在此基础上通过再次思维更正错误得到正确的概念。因此对于学生的这3种汇报我都列举在黑板上并绘制了简图，然而正确的只有一个，怎么办？同学们异口同声的说“做试验”，此时学生的探究热情普遍高涨。在后续的教学活动中学生体验到了探究的乐趣。这一“探究”的经历、发展了他们 的求知欲望和认知能力，同时也让学生体会到了成就感。
