小学六年级下11课教案_一年级下地方课教案

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课题：《语文》（人教版）六 年级上册

11、唯一的听众 设计者：普兰店市实验小学

王君

一、教材分析

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护 鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩 感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理 行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。本文语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。

二、学情分析

1、学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。

2、经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。

3、本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释“人间真情”，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。

三、教学目标

1、知识目标

⑴ 学会6个生字。正确读写“神圣 悠悠 庄重 仪式 抱歉 溜走 介意 追问 荒唐 声望 割舍 大吃一惊”等词语。抄写印象深刻的句子。

⑵ 理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理 行动变化两方面感受老人对“我”的爱护 鼓励，以及“我”对她的敬佩 感激之情。

2、能力目标

⑴ 有感情地朗读课文。

⑵ 领会文章的写作方法，培养学生的理解能力及想象力。

3、情感态度

感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对老教授的敬佩、感激之情。培养学生的关爱品质

四、教学重、难点

1、重点：引导学生从老教授的言行与“我”的心理 行动变化两方面感受老人对“我”的爱护 鼓励，以及“我”对她的敬佩 感激之情。

2、难点：领会文章的写作方法。

五、教学准备

相关课件

第一课时

一、课时目标：

1、知识目标

⑴学会6个生字。正确读写“神圣 悠悠 庄重 仪式 抱歉 溜走 介意 追问 荒唐 声望 割舍 大吃一惊”等词语。⑵了解课文主要内容。

⑶初步理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理 行动变化两方面感受老人对“我”的爱护 鼓励，以及“我”对她的敬佩 感激之情。

2、能力目标

⑴有感情地朗读课文。

⑵初步领会文章的写作方法，培养学生的理解能力及想象力。

3、情感态度

初步感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对老教授的敬佩、感激之情。培养学生的关爱品质。

二、学习策略

自读自悟、小组讨论交流、感情朗读。

三、教学重、难点

1、重点： 初步感受老人对“我”的爱护 鼓励，以及“我”对她的敬佩 感激之情。

2、难点： 体会老人对“我”的爱护 鼓励，以及“我”对她的敬佩 感激之情。

四、教学过程

（一）激趣导课，明确目标。（3分钟）

1、父亲和妹妹都认为男孩在音乐方面简直是一个白痴，因为他拉出的小夜曲听起来像在锯床腿，可是有一天这声音变成了真正的音乐，这究竟是什么原因呢？让我们一起学习,《唯一的听众》。

2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

【设计意图】简介文中男孩的前后变化，目的是调动学生学习的积极性，同时让学生明确学习目标，读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。

（二）自学自悟，交流反馈。（10分钟）

1、学生自读课文，回顾预习，并进行再学习，然后小组合作检查交流。

2、全班交流反馈：

（1）生字词：针对问题再指导、检查，指导书写。（“溜”的读音为liū，“悠”书写时不要漏掉中间一竖；“歉”与“谦”的偏旁不同。）

（2）“唯一的听众”是指谁？她是课文中的一个主要人物，还有一位比较主要的人物是谁？你能说说这篇课文主要写了什么事吗？

【设计意图】这一环节主要是让学生掌握生字词，概括课文的主要内容，理清课文的层次。培养学生归纳课文主要内容的能力。

（三）细读文本，合作探究。（20分钟）

1、出示自学提示：

（1）默读课文，边读边画出描写“我”心理、行动变化的句子，体会“我”心理与行动发生的变化。联系上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化？

（2）自学后小组内互相交流。

2、学生根据自学提示进行自读自悟。

预设：学生了解“我”的心理发生怎样的变化。解决：引导学生结合具体语句联系上下文进行理解。

3、学生汇报交流：

（1）“我”的心理、行动是怎样一步一步发生变化的呢？

沮丧——充满神圣感、沮丧——羞愧、兴奋——自信——想起„唯一的听众（家中练琴）

（林中练琴）

（家中练琴）

（舞台拉琴）（2）“我”的心理与行动为什么会发生这样的变化？师根据学生汇报，理解重点语句。

①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此，“我”失去了在家里练琴的自信。

②林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令，形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

③我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。

⑤我心里洋溢着一种从未有过的感觉。这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。

⑥“我又开始在家里练琴了。”“我站得很直，两臂累得又酸又疼，汗水湿透了衬衣。” 这两句话可以看出“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦，“我”重新找回自信。

小结：老人通过一言一行鼓励着“我”，使我由不自信渐渐变得自信。

【设计意图】这一教学环节重点让学生了解“我”的行动及心理发生的变化，并初步了解这些变化的原因，为学生进一步理解老教授对“我：的爱护鼓励做好铺垫。

（四）当堂检测，总结评价。（7分钟）

1、组织学生交流：说一说你通过本课学习有什么收获？

2、当堂检测。

【设计意图】教师引导学生对本课知识点进行总结，强化点拨。总结学生的学习情况，重在表扬激励；检测了解学生对知识的掌握情况。

五、板书设计

11、唯一的听众

家中练琴

沮丧

林中练琴

沮丧——兴奋

家中练琴

自信

舞台拉琴

想起„唯一的听众

六、教学后记

第二课时

一、课时目标：

1、知识目标 ⑴ 复习生字词。

⑵ 理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理 行动变化两方面感受老人对“我”的爱护 鼓励，以及“我”对她的敬佩 感激之情。

2、能力目标

⑴有感情地朗读课文。

⑵领会文章的写作方法，培养学生的理解能力及想象力。

3、情感态度

感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对老教授的敬佩、感激之情。培养学生的关爱品质。

二、学习策略

引导法、点拨法、自读自悟、合作交流。

三、教学重、难点

1、重点：感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对老教授的敬佩、感激之情。

2、难点：体会学习文章的写作方法。

四、教学过程

（一）复习导入，明确目标。（3分钟）

1、听写词语：悠悠

抱歉

溜走

介意

荒唐

2、说说课文的主要内容，“我”的心理和行动是怎样变化的？

3、导语：老人是通过一言一行鼓励着“我”的。这一言一行，其实也蕴含着老人和“我”一样丰富的内心世界，让我们试着去走进。

【设计意图】复习导入，然后提出本课学习目标。目的是通过师生之间的谈话调动学生学习的积极性，同时让学生明确学习目标。

（二）细读文本，合作探究。（20分钟）

1、作为“我”唯一的听众，老教授做了什么？出示自学提示：（1）默读课文2-9自然段，边读边画出老教授对“我”讲的几段话，弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说？（2）你能从最后一句中感受到什么？（3）自学后小组交流。（4）朗读老教授讲的几段话。

预设：对老教授言行的理解及体会我对老教授的敬佩、感激之情。解决：通过联系上下文、想象、点拨等方法进行理解。

2、学生根据自学提示进行自学。

3、学生汇报交流，师根据学生汇报，理解重点语句。

（1）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

这是老人对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。

（2）我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。

（3）有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„

老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。

“平静地望着我”这在文中是第三次出现。从相识的第一天起，老人就一直平静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切 鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。（4）“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老人的敬仰。妹妹的话，也引起“我”心灵的震动，激起“我”对老人的无限敬意与感激。

（5）那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众„„

句子用“唯一”来修饰限制“听众”，有“独一无二”的意思。面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地位。句子写出了“我”对老人的感激，同时点明了课题。

(可以通过让学生想象老教授在说这些话时是怎样想的来帮助理解老教授的语言。)

4、指导学生多种形式朗读。

【设计意图】在这一环节中引导学生抓住老教授的言行进行体会，感受老教授对我的鼓励和爱护，培养学生的阅读能力及阅读能力。

（三）学习写法，积累运用。（5分钟）

1、本文是怎样表现人物特点的？

2、抄写令你感受深刻的句子。

【设计意图】领悟、总结写法，为以后的写打下基础。

（四）当堂检测，总结评价。（12分钟）

1．为什么老教授甘心做唯一的听众？为什么要以《唯一的听众》做课题？

2．“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

3．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

4、学到这里，你有什么收获呢？

5、检测。

【设计意图】教师引导学生对本课知识点进行总结，强化点拨。总结学生的学习情况，重在表扬激励；检测了解学生对知识的掌握情况。

五、板书设计

11、唯一的听众

敬佩感激

我老教授

爱护鼓励

六、教学后记