力的存在 教案_常见的力教案

力的存在 教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“常见的力教案”。

力的存在 师：神七问天，举世瞩目（展示幻灯片）。飞船是由火箭送上天的。我们一起来重温一下神七发射时那激动人心的一刻。大家知道吗？火箭是依靠什么力量飞上天的？要解决这个问题，今天我们就一起来学习“力的存在“

师：“这个字大家熟悉吗？

生：“熟悉。”

师：“当然熟悉，因为我们经常用它谴词造句，那么就请同学说出几个含有“力”的词语。” 师：“这些词语当中，力的含义一样吗？” 生：“不一样。”

师讲述：“„力‟是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义。在科学中„力‟是一个重要的概念，它到底有什么含义呢？这是我们今天要学的内容。

师：“„风‟，大家熟悉吗？”

同学们异口同声：“熟悉。” 师：“既然熟悉，那风有颜色吗？” 异口同声：“没有。”

师““有形状吗？”

异口同声：“没有。” 师：“你看到过它吗？”

异口同声：“没有。” 师：“摸到过它吗？”

异口同声：“没有。”

这时有一位同学说“有”，师：“那你能告诉我，你摸到是什么感觉？” 生：“有时风在我手上吹过，有一种很滑的感觉。”

师：“噢，很好！这位同学因为风吹在他的皮肤上，刺激了皮肤，被她感觉到了。那其他同学，你们感觉到了风的存在吗？”大家异口同声：“感觉到了。” 师：“你们是如何感受到它的存在的？

生：“我看到刮大风的时候，树被吹歪了。”

师：“很好，风吹树产生的效果被他的眼睛看到了，还有吗？” 生：“刮大风的时候，我在屋子里听到外面有很响的声音。”

师：“很好，风吹动其他物体，使他们发出声响，被你的耳朵听到了。还有吗？”

师：我们的同学都很棒，风虽然看不见，摸不着，但确确实实被我们感受到了，风在其他物体上（包括我们的身体）产生的作用效果，刺激了我们的各种感觉器官，被我们感觉到了。在科学中这是一种常用的方法：根据某事物所产生的效果来确认该事物的存在教师演示：

1.连接一简单电路，闭合开关，电灯发亮。问：导线中有什么存在？从什么现象你知道了有电？

根据小磁针发生偏转来确认磁场的存在感受力的存在师：“„力‟，你看见过吗？”

大家一起说：“没有。”

师：“摸到过吗？”

大家一起说：“没有”，有的同学马上说，“感觉到过。” 师立即追问：“那你是如何感觉到力的存在的？” 学生举例

生：“我把哑铃举起来的时候觉得很重。”

（师：你刚才去干嘛了？“(生:我去搬矿泉水了);师：累吗？

师：“你认为这时候有力存在吗，？那么是谁受到了力？”生：哑铃 师：“那你自己感受到力了吗？”生：“感受到了”

师：“哪里感受到了？”生：“手臂肌肉”（铺垫：力的作用是相互的）

师：“很好，还有吗？”生：“有时被人撞了一下感到很疼。”“刮大风时骑车感觉很累”…… 教师提示：“刚才有同学说到接球的时候，手感受到了力，那么，篮球有没有受到力？”大家异口同声回答“有”。

师：“你们怎么知道它受到力了？”

生：“因为篮球弹到地下的时候，形状会发生改变。”

师：“因为篮球形状变了，所以你觉得它受到了力。还有吗？” 生：“篮球投出去的时候是飞出去的，后来被别人拿住了。”

师提示：“你认为这时球在运动中什么发生改变？”生：“运动的方位变了。” 师纠正：“运动的方向变了，那球运动的快慢变了吗？”大家一起应答：“变了。”

师：“很好，我们将物体运动时的快慢和方向发生改变称为物体的运动状态变了，（板书）即物体的运动状态包括物体运动的快慢和方向。”

师：“为了让在座的每个同学都感受到力，我准备了矿泉水瓶子、磁铁、橡皮筋、篮球、弹簧。你可以通过我提供的物品，或者是自己身边的物品来向大家展示力的存在。”

生上台演示：有的捏矿泉水瓶，有的拉橡皮筋，有的投篮球，有的拉弹簧，有的用磁铁吸铁片，有的把钢尺弄弯了，有的把纸撕成两半，有的用橡皮筋弹铅笔……刚开始同学都用提供的物品进行演示，这时教师要求充分利用身边的物品进行演示，师：“刚才的展示说明我们生活中处处存在力。” 在这几个情景中，力在物体上的作用效果是什么？”

学生根据情景一一回答，最后由学生自己归纳出力的两个作用效果。

教师讲述：“力有两个作用效果的含义是：当一个物体受到力的时候，它会显现出两个效果中的一个或者两个，反过来，如果一个物体的形状变了或运动状态变了，或者两个同时发生变化，说明它一定受到了力。”

师：“现在我们知道了力有这样两个作用效果，那么你什么时候看到或感受到力能使物体发生形变？”

“力可以使物体发生微小形变”的探究

由于时间关系，教师不再请学生一一回答。这时，教师出示“二锅头”酒瓶，同学们笑了起来，他们不明白老师的用途。教师请一位同学摸摸看，敲敲看。师：“是什么做的？” 生：“好象是玻璃，很硬。”

师：“用力捏捏看，捏不捏得动？” 这位同学用力捏了捏回答：“捏不动。”

师：“我试试，”教师用力捏了捏，“确实捏不动”教师点头赞同。

师设疑：“既然力可以改变物体的形状，我用力捏玻璃瓶，你们认为它的形状改变了吗？” 少数几位说没有，师：“为什么你认为形状没有发生改变？”

生：“因为眼睛看不出来。” 多数同学说有，教师追问说有的同学：“既然你说有，我们又看不见，你认为应该如何解释？” 学生略有思考后回答：“可能是物体的形变太小，肉眼看不见。”建立假说。师：“那么到底是谁判断正确呢？”稍做停顿，“作为一个科学探究，我们已经完成了哪几步？” 生：“提出问题和建立假设。”再次明确问题和假设。师：“那么第三步是什么？” 生：“指定计划”

师：“很好，我们应设计怎样的实验来验证我们的假设？”同学们陷入思考，教师稍做停顿，给予提示：手捏装有水的矿泉水瓶，“大家看，我捏瓶子，里面的水面如何变化？” 生：“水面上升了。”

教师接着出示温度计，指着里面内径很细的玻璃管，“在温度计的结构中，有一个特殊的地方是里面有一根什么？” 生：“很细的玻璃管”

师：“那为什么要做得那么细呢？做得粗一点可以吗？” 生：“可以” 师：“那做粗一点好不好？” 大家异口同声说“不好”。

师：“为什么不好？” 生：“做粗一点效果就不明显了。” 这时有聪明的学生已经在迫不及待地小声说“我知道了”。

师：“很好。现在，根据我的提示，请四人小组讨论，制定出一个可行的方案来验证我们的假设。”

学生四人小组讨论热烈，教师参与指导，有同学甚至想到把温度计两头打碎代替玻璃细管，这时，教师出示橡皮塞和玻璃管给予提示，也让那些还没有想出办法的同学受到启发。全班有一半以上的同学都想出了办法，教师请一位学生代表发言，讲述制定的计划。解决方案：采用放大的措施，将看不见的形变转化为看得见的形变。

收集证据：同学们争先恐后要上台动手实验，教师请一位学生上台，这位程度较差的同学一开始不能完全领会教师的提示，没将红墨水倒满瓶子，不过在同学们的提示下，顺利完成了实验，并且效果明显，学生验证了自己的假设是正确的，都很兴奋，争着要上来试一试，最后教师按了按玻璃瓶验证同学们的假设，给予肯定。得出结论：力确实可以使物体发生形变。

教师进一步追问：“那么，我们的课本放在课桌上，课本对桌面的压力会不会使桌面发生形变？”大家异口同声：“会”，显然通过刚才的实验，大家印象都很深刻。师：“那为什么我们看不到？”生：“形变太小了。”

幻灯片转入了力的另一个作用效果“改变物体的运动状态”。

师：“你能不能告诉我，你什么时候看到或感受到力能使物体的运动状态发生改变？” 学生四人小组讨论，并由记录员记录每个组员的发言，概括出以下几种情况： ① 物体由静止变为运动 ② 物体的运动由慢变快 ③ 物体由运动变为静止 ④ 物体的运动由快变慢 ⑤ 物体运动的方向发生改变

师：“从第五种情况可以知道，不管物体的运动快慢是否发生改变，只要物体运动的方向变了，就可以判断物体一定受到了力。”习题巩固。

“力的相互性”的探究

师：“我们已经知道了力有这样两个效果，那么物体之间在发生力的作用时有什么特点呢？”引起学生思考，以“气球实验”探究力的相互性。师：“请同学观察P57图2—33，你观察到了什么？” 生：“图中的两个气球都被压扁了。” 师：“他们被压扁的程度一样吗？” 生：“差不多”，“一样”。

师：“现在请同学们猜想一下：下面哪些挤压方式能够产生这种效果？” A.左球不动，右球压向左球 B.右球不动，左球压向右球 C.两球同时向中间压

每两人为一个小组，要求拿出事先吹好的两个相同大小的气球。学生动手实验，结果发现：能产生图示效果的作用方法是______。大多数同学选A．B．C．三种方式都可以，有个别同学选C，师询问，“为什么选C？”学生回答不出。老师和他一起重复实验后再次提问：“当你用Ａ．Ｂ这两种方法实验时，两个球形状都改变了吗？” 生：“变了。”

师追问：“那你为什么还选Ｃ？”教师想提示他用力的作用效果去判断力的存在，但是学生没有领会，所以老师索性顺水推舟，为以后拓展“力的相互作用大小是一样的”做铺垫。师：“是不是你觉得他们一个扁得厉害一点，一个扁得小一点？”学生点点头。

师：“那你认为可能是什么导致了它们形状改变不一样？”学生思考，教师又转向其他同学，“有没有同学知道为什么？”

生：“可能是球的质地不一样。”“可能是因为吹好的球大小不一样。”

师：“对，也可能是他的心里在作怪。但我们至少可以明确一点就是：不管是以哪种方式进行实验，两个球都扁了，说明他们都受到了力。至于扁的程度是否相同，因为受多方面因素制约，包括我们的眼睛观察误差太大，所以我们无法准确判断，但我们以后会继续探究。” 学生点头赞同。

师：“现在请四人小组讨论：通过实验发现了什么？你是如何发现这个结论的？”后半个问题涉及到较强的逻辑思维。学生四人小组讨论、交流。

学生多半能得出“力的作用是相互的”结论，但为了培养他们的逻辑思维能力，师追问：“也许你的结论是通过预习书得来的，你能从你刚才的实验现象中说一说为什么力的作用是相互的？”学生回答起来显然有些困难，意思表达不清，前后逻辑不连贯，但没有关系，教师鼓励多个同学进行表达，一方面培养学生的表达能力和逻辑思维能力，另一方面让其他同学通过倾听理清自己的思路，最后教师讲述。

师：“刚才同学们分析的都很好，有些同学也分析得比较到位，我们一起来看是如何得出这个结论的”画图示，“左球不动，右球压向左球，左球受到力被压扁，是理所当然的。但是我们发现右球自己也被压扁了，说明它也受到力，那这个力是谁给它的呢？”同学们恍然大悟，异口同声：“是左球”，师接着他们的应答：“右球压左球，左球也要压右球，因此，说明力的作用是相互的。”教师慢慢讲述，让同学在听的过程中，头脑中逐渐形成一个清晰的轮廓。这对培养学生分析和解决问题的能力有较大的帮助。

师：“知道了力的相互性，请同学利用我课前发的两根橡皮筋做一个实验来验证力的相互性，并汇报实验过程和结果”

学生两人一组实验，讨论。同学们都知道用两根橡皮筋相互牵拉会发生形变，但如何说明这样就可以证明力的相互性，对他们来说是比较困难的。

教师请一组上台演示：甲拿一根橡皮筋不动，乙拿另一根橡皮筋去拉甲手中的橡皮筋，结果两根橡皮筋都变长了。教师要求甲说明为什么这个实验能证明“力的相互性”，虽然有前面的铺垫，但学生在表达时还是有困难，教师请多个同学回答，程度较好的表达相对顺畅一点，最后由教师重述，使所有同学再次理清思路。

师：“知道了力的相互性，我们来看一个„气球火箭‟的实验。”

教师演示“气球火箭”，学生看到放了气的气球沿着棉线水平飞了出去，不约而同地发出感叹声。

师：“为什么放了气的气球会沿着棉线飞出去？”

学生用不够准确的语言描述后，教师再用准确的语言纠正了一遍。

师：“其实把这根棉线竖直放置，气球就会向上飞，这和你们在电视里看到的什么情景非常相象？”

生：“火箭。”

师：“对，去年“神州五号”上天令举国上下欢欣鼓舞，你们想知道它是怎么上天的吗？”大家又表现出了浓厚的兴趣。

幻灯切换发射地空导弹、火箭上天两幅图片，学生先自己分析，教师再用准确的语言描述一遍。

幻灯切换发生车祸时两车都被撞扁的情景，看到图片上的惨状，同学无不叹息，同时对力的相互性有更为具体的认识。教师请同学分析原因。学生表达顺畅。师提问：“你还看到哪些现象说明力的作用是相互的？” 学生回答了各种感受，比如打桌子，手会疼等等，但都只体现人与其他物体之间力的相互性。幻灯出现划船的情景，有同学领悟到了，回答：“船的前进是利用了力的相互性。” 师追问：“图片中的人用桨在划船，桨对谁用了力？”

生想了想：“水”。师：“向什么方向用力的？”

生：“向后”。师：“向后划水，为什么船向前行？”

生：“因为力的作用是相互的，水给它向前的力。” 教师通过追问的方法使所有同学明白船是如何前进的。

师：“既然力的作用是相互的，那么任何一个力都涉及到两个物体，所以我们说力是物体与物体的相互作用，但是否两个物体一定要相互接触才能发生力的作用？”

一些学生思考，一些学生联想到前面的磁铁吸引铁片，回答：“不一定，比如吸铁石吸引铁块。”

师：“很好。我们来看看是不是这样的。”演示小磁针在条形磁铁磁场中受力转动，同学们睁大了眼睛，感到十分好奇，一个劲问为什么。

在大家意犹未尽中，教师将幻灯切换到“今天这堂课你学到了什么？”

生：“力的作用是相互的。”“力有两个作用效果……”以学生发言代替教师总结。播放录象片段，感受生活中无处不存在“力”。

教师送给大家一句话：“如果你能善于用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，那么你会学到比课本上更多的东西。”