茅屋为秋风教案_茅屋为秋风所破教案
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《茅屋为秋风所破歌》教案
一、教学目标
1.了解本诗的体裁及关于杜甫的文学常识 2.培养朗读能力，在诵读中进一步感悟。3.《茅屋为秋风所破歌》所抒发的忧国忧民情思
二、教学重点
朗读品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。
三、教学难点
体会作者关心人民疾苦、忧国忧民的思想感情。
四、教学方法
（1）朗读与赏析相结合。（2）自学、合作与探究相结合。
五、教学用具：多媒体课件
六、教学过程
（一）课堂导入
同学们学过许多大诗人杜甫的许多诗歌，我们背诵一下《春望》。
“烽火连三月，家书抵万金”中“烽火”指“安史之乱”。简介安史之乱。安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。《茅屋为秋风所破歌》就是在这样的社会背景下写的。
（二）介绍作者、写作背景及诗体知识（见学案）1.作者介绍
杜甫,字子美,号少陵野老，中国文学史上伟大的现实主义诗人,因任工部校检郎，又被称杜工部。河南巩县人，生活在唐王朝由盛到衰的转折时期，一生坎坷，终不得志。他的诗被后人公认为“诗史”，诗人被尊称为“诗圣”。
2.写作背景
唐肃宗乾元二年（759），关中地区闹饥灾，民不聊生。这年秋天，杜甫弃官到秦州，又辗转到四川。在亲友的帮助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，过上了暂时安定的生活，他感到快乐和自足，于是歌唱春雨，寻花漫步，遣兴江边，以诗自娱。但是，这种表面上的安逸，掩饰不住他的贫穷，更不能冲淡他那一贯的忧国忧民情怀。上元二年（761）秋天，一场暴雨袭击了他的茅屋，再一次把他从浪漫的隐居生活中敲醒，让他面对现实，让他忧思，于是写下了《茅屋为秋风所破歌》这首诗。
3.诗体知识
歌行，古代诗歌的一种。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”或“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律一般比较自由，富于变化。
（三）指导朗读，整体感知 1.扫除字词障碍，检查字词。2.播放本诗的配乐朗诵 3.学生朗读（注意节奏）
（四）深入课文，疏通文意 1.看诗歌翻译
2、自读课文，用最简洁的词句概括各节内容。（同桌讨论）
（板书）秋风破屋
顽童抱茅
夜雨难眠（长夜沾湿）
期盼大厦
（五）问题探究
1、精读第一节，并赏析揣摩诗人杜甫锤炼语言的功夫。1）赏析“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”
“怒号”运用了拟人的修辞方法，生动形象地写出了秋风之大，风之猛烈和无情等。2）哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）这些词语需重读。有什么作用？面对此种情形诗人什么心情？ 2.精读第二节
1）讨论群童为何抱茅？
明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。人民极度贫困，几根茅草对他们来说都很重要。当然也不排除调皮成分。但是也有更深层原因——譬如社会现实。世风日下，产生盗窃行为。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨*社会造成人民贫困、灾难。2）“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？
讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息——（拖音）
3.精读第三节
1）赏析“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”
2）“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，如何理解“长夜”？ 暗喻动荡的社会现实。表达了诗人渴望结束战乱的愿望。
4.精读第四节，看本段表现诗人怎样情怀？（学生小组讨论）师生互动环节（谈理想）
明确：大多数人的理想是以自我为中心，而杜甫面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻的境况，诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？本节表达诗人怎样的感情？ 这首诗表达了诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想，表现了诗人推己及人，舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。
（六）情感升华
再读文章，读出诗人的愁苦，读出诗人的潦倒，读出诗人的痛心、痛惜、痛苦，读出诗人发自肺腑的祈盼，读出他忧国忧民的博大胸襟。
（七）试想，堂堂一代诗圣，却落得如此境地。这是谁之过？你们内心又作何感想呢？（一份油然而生的敬意；一份出自内心的关怀；一片穿越时空的祝福；）
（八）情感教育
杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！如今，浣花溪畔，一排排平房鳞次栉比，一幢幢楼房拔地而起，杜甫的“”的社会理想在我国社会主义改革开放的今天已经实现，同学们也有了良好的学习环境和生活环境，如果让你穿越时空，面对杜甫，你会说些什么？
（一份油然而生的敬意；一份出自内心的关怀；一片穿越时空的祝福；）
七、课后作业
作业三题。
沁园中学 田 萍
教学目标：
1、有感情地朗读并背诵诗歌, 理解诗的内容。
2、培养朗读能力，在诵读中进一步感悟。
3、揣摩诗歌语言，体会诗人推己及人、忧国忧民的情怀。
4、培养关心他人、爱国爱民的优秀品德。
教学重点：
1、朗读品味诗歌描绘的意境，体会忧国忧民的情怀。
2、理解本诗所体现的作者的思想感情。
教学难点：
1、对重点词句的赏析理解，并把这种理解反馈到诵读之中。
教法学法：
诵读讨论，师生互动，共同探究。
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
把茅屋图片、杜甫头像、《茅屋为秋风所破歌》用屏幕显示出来。
伴随解说词：这几间茅草屋，虽然简陋，却牵系一个诗人的家庭冷暖；这个诗人是谁？（杜甫）我们曾学过《春望》，请回忆一下。
杜甫的基本情况。
二、简介作者及背景
（见学案）
杜甫，字子美，自号少陵野老，因任工部校检郎，而又被称杜工部。河南巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，有“诗圣”之称，1982年，杜甫被列入世界文化名人之列。
在我们一般人看来，这样伟大的诗人生前一定过着非常舒适、安逸的生活，身居华屋，锦衣玉食。可事实远非如此。无数脍炙人口的传世之作，恰恰是作者苦难生活和悲惨命运的产物。对诗人杜甫来说，更是这样。杜甫43岁的时候，爆发了一场有名的战乱，那就是安史之乱。这是一场民族大灾难。当时是田园荒芜、战乱频仍，生灵涂炭、民不聊生，到处是饥饿哀号，到处是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，饱受了战乱之苦，写下了许多浸透着血泪的伟大诗篇。
公元760年春天，杜甫求亲告友，费尽周折，好不容易在成都浣花溪畔盖起了一座茅屋，暂时结束了辗转飘零的流浪生活，总算有了一个栖身之所。但是，老天好象故意要跟他作对似的，到了八月，一阵秋风掀去了屋顶上的茅草，大雨淋漓而至。诗人长夜难眠，感慨万千，写下了一首千古传诵的不朽之作——《茅屋为秋风所破歌》。
秋风吹破了自己的茅屋，肯定是一件让人不愉快的事，可诗人却要歌诗一首，这是为什么呢？这首诗写了什么内容？又表达了诗人怎样的感情？让我们一同走进“茅屋”，用心聆听诗人的心声。
三、朗读课文，整体感知。
1、教师范读课文，提醒学生，注意领会这首诗的思想感情。
2、学生朗读完后，教师纠正“俄顷”、“丧乱”、“突兀”、“见此屋”等几个加点字的正确读音。同时把握诗行的节奏及韵律。
示例：八月 / 秋高 / 风怒号，卷我 / 屋上 / 三重茅
大庇 / 天下寒士 / 俱欢颜
吾庐 / 独破 / 受冻 / 死亦足
3、学生先互相练读、评读，挑选优秀展示朗读。
4、自由诵读课文，边读边想像想象画面，感受文中的意象的作用。
四、研读赏析
1、借助注释和工具书，理解课文大意。
⑴学生分成若干组合，互相提问诗中的词语，理解、把握词义。
⑵学生在理解基础上，口述课文大意。
⑶推荐朗读水平高的同学读课文，注意字音、节奏。
（教师适当进行朗读指导，强调如何深入领会诗的意境，读出诗歌所包含的深刻的思想感情来。）
2、读课文，用最简洁的词句概括各节内容。
（板书）秋风破屋
顽童抱茅
夜雨难眠（长夜沾湿）
期盼大厦
3、这首诗表达诗人怎样的感情？
这首诗表达了诗人宁愿“吾庐独破”，受冻至死，也要得到“广厦千万间”，使“天下寒士俱欢颜”的博大胸襟和崇高理想，表现了诗人推己及人，舍己为人的高尚风格和忧国忧民的情感。
（2、3环节中穿插逐层分析各小节）
（1）请根据第一个诗节的内容，在“秋风”一词的前面加上一个适当的词语构成偏正短语并且阐述理由。
分析：学生很可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是此段中有“怒号”一词说明风之大，风之猛烈和无情等。鉴于此，教师可以顺势推理，把第一句改为“八月秋高风猛烈（或无情、凶猛等）”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。
追问：哪些动词渲染了风的威力？（卷、飞、渡、洒、挂、罥、飘转）
这节表达了诗人怎样的心情？（痛惜）
（2）读第二节，思考：
群童为何抱茅？
讨论明确：本身也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分，但是也有更深层原因——譬如社会现实。杜甫与其说生孩子们的气，倒不如说生社会的气，恨*社会造成人民贫困、灾难。
“归来倚杖自叹息”，他叹息什么？这一句的语气和节奏应该怎样读？ 讨论明确：一叹自己之苦，茅屋被吹破，接下来的日子怎么过呢；二叹周围的人苦——还有很多像自己一样穷苦的人；三叹战乱给人民造成的痛苦。所以此句应该用叹息的声音读出来：归来倚杖自——叹——息——
过渡问题，承上启下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨)
（3）屋漏偏逢连夜雨，这一节中哪些景物给你留下了深刻的印象？为什么？
床头屋漏，雨脚如麻，渲染了暗淡愁惨的氛围，也烘托了诗人愁苦暗淡的心境。
（4）面对这重重的不幸——秋风破屋，茅草被盗，大雨连绵，屋漏床湿，长夜难彻——如果面对这凄风苦雨、漫漫长夜的就是你，你此时会有什么样的感慨？什么样的想法？而诗人的表现又是怎样的呢？他仅仅是哀叹自己的不幸、发泄自己的不满吗？请同学们朗读诗的最后一节。
这节写出了诗人怎样的感情，怎样的愿望？（忧国忧民）
诗人从眼前长夜沾湿的痛苦生活，想到饱经磨难的千千万万的穷苦百姓，从风雨飘摇中的个人茅屋想到连年战乱中的整个国家。推己及人，由家到国。甚至为了天下苍生、为了国家社稷，甘愿牺牲自己，这是何等恢弘的气度，何等博大的襟怀，何等崇高的思想境界！正如当代诗人郭沫若题词：(板书)“世上疮痍，诗中圣哲，民间疾苦，笔底波澜。”
五、拓展延伸
你能说出杜甫其他有关爱国的诗句吗？
如：国破山河在，城春草木深。
朱门酒肉臭，路有冻死骨。
穷年忧黎元，叹息肠内热。
六、小结：
伟大的诗人，总是把自己的命运与民族、国家的命运联系在一起，与之同呼吸，共命运。著名文学批评家别林斯基说过：“任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤，他们是社会、时代、人类的器官和代表。”杜甫在这首诗里不是单纯地写自身之苦，而是通过个人的不幸来反映时代的不幸。在这狂风暴雨无情袭击的秋夜，诗人推己及人，忧国忧民的思想跃然纸上，深深地打动了一代又一代的读者。其实，具有这种伟大思想的又何止杜甫一人呢？从“哀民生之多艰”的屈原，到杜甫之后“愿天下无饥寒”的白居易，从“先忧后乐”的范仲淹，到“位卑未敢忘忧国”的陆游，从“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武，到“我自横刀向天笑”的谭嗣同，从“我以我血荐轩辕”的鲁迅，到“为中华之崛起而读书”的周恩来，中国千千万万的知识分子，一直秉承了这样一个优良传统。他们以天下人为念，执著追求着最高尚最完美的理想，正是这种思想，这种传统，使我们看到人性的闪光，看到了民族的未来，看到了人类的希望！
六、作业：课下背诵这首诗。
莲山课件
原文地址：http://《茅屋为秋风所破歌》教学设计
围场县四合永中学 王春莉
《茅屋为秋风所破歌》教学设计
教学目标：
一理解诗的内容及诗人忧国忧民的思想。
二培养诗歌朗读的能力，在诵读中进一步感悟。
重点难点
一重点：理解本诗所体现的作者的思想感情，并把这种理解反馈到诵读之中。
二难点：对诗人忧国忧民思想的理解。
教学设想：
一安排一课时
二诵读讨论，师生互动，共同探究。
教学手段：
运用多媒体
教学过程：
一导语设计
我想：大家今天也和我一样是带着一颗真诚的，火热的，跳动的心来到语文课堂的。是不是啊？很好。要想学好语文就要有这样的情感投入，要会动情，要有激情，要会忘情。特别是学习诗歌，又特别是学习古诗，又特别是学习经过历史检验的，后人一致推崇的伟大诗人的经典力作。今天就让我和同学们一起走进杜甫，聆听杜甫。杜甫，同学们并不陌生了，（生简介杜甫）那学过杜甫的诗还记得吗？后人对他有何评价？这节课我们再来欣赏杜甫的一篇忧国忧民的诗歌，甚至可以说被后人喻为“千苦绝唱”的诗歌——《茅屋为秋风所破歌》（板书）
二品味赏析
1、同学们自由朗读诗歌
要求：
1、本诗以七言为主，可采用二/二/三式停顿。
2、韵脚读出延长音。
3、边读边想象画面法。
2、研读诗文，理解中指导学生朗读。
a、研读第一节
第一节诗的开头两句写了什么？哪些动词写出了茅草飞扬的动感画面？（洒，挂，飘转，沉）通过什么写法写出来的？面对此种情形诗人什么心情？（任其所为，无可奈何，又较为平静，有几分耐心去欣赏它）应该用什么样的语调来读呢？（低沉，轻缓）生读文
b、研读第二节
本来坠落在溪畔郊野的茅草似乎还有希望收回，但却发生了意外？此种情形诗人是怎么做的呢？（追，喊，叹息）叹息什么呢？（年迈老高，生活无依，天灾人欺，一事无成，于国于家都没有什么用了，民不聊生，人情冷漠）
所以第二节要读出诗人无可奈何之情。生读文
c、研读第三节
常言道：风云变幻，有风秋雨也就不请自来了。在这里诗人收回自己的视线，不再关注风云的变幻，而是把心神集中到哪里了呢？（茅屋）具体写了哪些事物？
是啊，都落得如此境地了，秋雨还不管不顾的下个不停，这是怎样的生活啊！漫漫长夜，诗人失眠了，自经丧乱，不知多少个这样的夜晚，洒泪沾湿，堂堂一代诗圣，怎能落得如此境地啊？谁之过呢？
