《跟踪台风的卫星》教案_16跟踪台风的卫星教案
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《跟踪台风的卫星》第二课时教学设计
明光市逸夫小学 汤 丽
设计理念：
本课是苏教版三年级下册的一篇科学童话，作者用拟人化的手法，以对话方式讲述了第三代气象卫星如何紧密跟踪台风动向，为人类预防台风袭击，减少损失所做出的贡献,并展现了台风的狂傲、不可一世以及卫星的自信坚定。全文情节生动，语言生动活泼，很适合三年级小学生阅读。因此，我从兴趣入手，以品读对话为重点，将想象、阅读和习作相结合，为课堂营造宽松、和谐、自主、探究的氛围，试图体现新课程开放、生成的特点。
教学目标：
1．有感情地朗读课文，并能分角色朗读。
2．体会文中的关键词句在表情达意上的作用，了解第三代气象卫星的主要作用。
3．实现由读到写的迁移，不仅会读、读好对话，还要会写。4.激发学生从小学科学，长大用科学为人类、为社会造福的志趣。
教学重点：
1．有感情地朗读课文，并能分角色朗读。
2．体会文中的关键词句在表情达意上的作用，了解第三代气象卫星的主要作用。
教学难点：
1．实现由读到写的迁移，会用提示语写好人物语言。2.激发学生从小学科学，长大用科学为人类、为社会造福的志趣。教学过程：
一、由题切入，复习回顾 1.继续学习第16课，齐读课题。
2.这篇科普童话写了谁和谁之间发生的事？主要写谁？写卫星什么事呢？仅仅是跟踪吗？（板书：监视、报告，指导写“监”指出易错处）再指名说说这篇文章主要说了什么事？
【设计意图：通过审题，引导学生善于从课文中寻找关键词来概括课文内容，教学学生把一篇文章读成一句话的本领。】
二、品读对话，层层深入
（一）一读对话，由扶到放
1．这篇科普童话故事，语言描写很多，很生动。有谁知道怎样才能读好人物对话吗？（要关注提示语和对话中的标点符号）出示第一次对话，老师指导认识提示语:提示语不仅告诉我们说话的人是谁，还告诉我们说话人的动作、神情、心理等。想想，我们要注意哪些词就能读好对话了？指名说，抓住“大声嚷道”、“笑了笑”，读出情感。【设计意图：中国有句古话叫“授人以鱼不如授之以渔”。在课堂教学中，老师不仅要传授给学生知识，更要注重对学生学法的指导。教给学生科学、合理、高效的学习方法，以变要学生学为学生要学、学生会学。】
2.“嚷”字还可以换成什么词呢？作者为什么用“嚷”？体会作者用词的准确性。
【设计意图：立足文本，抓住一个“嚷”字，让学生体会用词之准确，真正运用品词析句使文本细读得以实践，让工具性与人文性融于课堂。】
3.出示学习要求：默读课文，边读边找，用“——”画出台风说的话，用“~~~~”画出卫星说的话，数一数共有几次对话？
4.指名回答并出示下面几组对话，学生找出关键词，指名读，师相机评价，指导朗读。
5.师生各用一字总结台风和卫星的形象。师板书：大 小 怒 笑 【设计意图：充分的利用教材，以读为主，读中渗透学法。基于中年级学生特点，采用由扶到放的教学方法，逐步培养阅读能力。】
（二）二读对话，细节拓展
1.出示第二次对话。师问：你知道省略号背后隐藏的意思吗？ 2.a出示“你可知道我的厉害？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿，————————————”指名补白。b出示“可我偏偏爱跟着你走，——————————”指名补白。
3.卫星为什么没能把话说完？指名说，没有人打断台风的话呀，他为什么不说呢？指导体会省略号的作用也不相同。
【设计意图：语文姓“语”，应引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，勇于走进文本深处，触摸文本的灵魂，善于从文本中的字词句甚至一个小小的标点符号中去发现文本的空白，从作者写出来的文字符号中去发掘未写出来的“言外之意”“弦外之音”。抓住文中的省略号，为学生创设想像的平台，唤醒学生表达的欲望，鼓励学生展开想像的翅膀，培养学生的发散思维，从而更深层次地理解文本。】
4.你能学着台风这样说话吗？
出示：你可知道我有多幸福？——————，——————，——————————。
你可知道我多爱看课外书？————————，———————，————————。指名说，师评价。
【设计意图：中年级要抓住典型句段进行拓展练习，是学生学好语文最有效的方法。这两个句段训练，不仅升华了孩子们的人文感悟，更丰富了他们的语言表达，促进了语言的发展。】
5.出示第六自然段内容，有没有错别字？什么叫“谈笑风生”？指名说。出示“风”和“生”的解释，让学生选，选择中，渗透词语的学习法。学生随老师齐写“谈笑风生”，巩固记忆“生”不能写成“声”。出示图片，用“谈笑风生”造句。
【设计意图：词语的学习运用有方法。为了解决词语易错现象，采用让学生选择字义的方法，渗透词语的学习法。看图片说话，不仅降低了词语运用的难度，也为言说表达创设了“场”。】
6.看到此情此景，台风会说些什么呢？要求学生写出台风说的话。师出示写话要求：a用上语气词。b加上提示语。c标点符号要正确。
7.展示学生写的话，师给予评价。
【设计意图：为了实现由读向写的迁移，抓住第六自然段，没有台风的话这一情况进行补白训练。让学生不仅读书关注提示语，还要会写提示语，会用标点符号，使语言描写生动起来，这才是语文教学的本。】
（三）三读对话，升华情感
1.现在，我们可以完整地表演一下他们的对话了，谁想来？注意说话的语气、表情、动作哦。指名分角色读，男女声分角色读。
2.如果没有气象卫星的报告，你们知道会是什么结果吗？（多媒体出示台风毁坏城市的图片）。你想对气象卫星说什么？指名学生谈感受。
3．补充资料，介绍气象卫星和其他卫星的相关知识，你想对发明它们的科学家说什么？指名交流。
【设计意图：多媒体图片的出示，不仅让学生形象感知台风的破坏力和种类繁多的卫星，更激发了学生从小学科学，长大用科学为人类、为社会造福的志趣，在语言训练中升华了情感。】
三、拓展积累，渗透写法
1.出示课外收集的“怒”和“笑”的四字词语,学生积累。2.师总结：脑海中的词语多了，写文章时抓住人物的语言、动作、神态描写，文章就生动了。
【设计意图：学生语言积累的薄弱成了他们语言能力持续发展的“瓶颈”。没有丰富的语言积累作“奠基”，那些方法和技巧就成了“空中楼阁”。所以，老师要有意培养学生的语言积累意识，今后才能情动而辞发。】
四、课外实践，发展特长（三选一）
1．摘抄课文中你喜欢的好词好句，也可从课外收集。2.查一查还有哪些人造卫星？有什么作用，跟同学交流交流。3.能把你懂得的一些科学知识，用科普童话的形式写出来吗？注意抓住人物的动作、语言、神态进行描写。
【设计意图：因学生存在个体差异，作业的设计必须体现层次性，遵循由易到难，层层递进的原则，给学生一个选择的机会，但都要指向语言实践的学习。】
板书设计：
16.跟踪台风的卫星
监视
大
小
报告
怒
笑
谈笑风生„„
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