滑轮教案_滑轮教案学案
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滑轮 设计思路
本节课通过开放性活动，讨论“如何提升钩码？”，从而想到滑轮，认识滑轮，知道什么是定滑轮和动滑轮；通过探究性活动“探究定滑轮和动滑轮的特点”,从理论上解释了滑轮的特点，并从杠杆的角度分析定滑轮和动滑轮的实质。指导学生组装滑轮组，并探究其特点，以培养学生自主学习、自主探究问题的能力。教学目标 知识与技能
1．初步认识定滑轮和动滑轮，了解两滑轮在生活和实际中的应用。2．明确定滑轮和动滑轮的实质是变形杠杆。
3．知道定滑轮和动滑轮组合在一起使用可以组成滑轮组，达到既省力又能改变力的方向的目的。过程与方法
1．经历探究定滑轮和动滑轮的特点，初步形成解决问题的能力。
2．通过探究活动，培养学生科学探究能力、观察能力、概括总结的能力。情感态度与价值观
1．具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理学道理，初步了解透过现象看本质的思想方法
2．通过本节课的学习，培养学生实事求是的态度。教学重点
探究定滑轮和动滑轮的特点 能根据要求设计合适的滑轮组。教学难点
1．动滑轮的瞬时支点的确定方法。
2．根据设计要求，连接滑轮组的绕绳方法。教学方法
交流讨论，合作探究 教学资源 教师：《滑轮》课件
学生：铁架台、滑轮两个、长细绳、钩码、弹簧测力计。教学过程
一、引入新课
师：请同学们看一段视频(播放小孩吊牛犊flash)小孩为什么能轻易地将牛吊起来呢? 生：他使用了滑轮。
师：同学们桌上就有滑轮，请同学们观察并了解它的结构。（学生观察并小组交流，教师板书：滑轮）
二、讲授新课 1．认识滑轮
师：谁来介绍滑轮的主要结构？
生：能绕轴转动的轮子（同时教师在黑板上画出滑轮的简图，为学生画定滑轮、动滑轮简图作好铺垫。）2．使用滑轮
师：请同学们完成活动一： 采用绳和一个滑轮提升钩码，试一试有几种不同的方案。
（学生分小组活动，教师巡视指导，并请两组设计不同方案的上去展示。）师：这两种方案相同吗？ 生：不同
师：请两位同学在黑板上画出这两种方案的简图。（学生画图）
师：请两组同学展示各自滑轮的使用过程，同学们注意观察有什么不同？ 生：一个滑轮不动，另一个滑轮与物体一起移动。
师：我们把位置不动的滑轮叫定滑轮，位置移动的滑轮叫动滑轮。（板书：
一、定滑轮二动滑轮）师：还有什么不同？ 生：拉力方向不同。师：具体点。
生：定滑轮拉力方向向下，可以改变拉力方向；动滑轮拉力方向与物体移动方向相同。（板书：定滑轮可以改变拉力方向）师：同学们还想探究什么问题？ 生：拉力与物重的关系。3．探究滑轮的特点
学生分小组探究，教师巡视指导。师：请同学们交流数据，并寻找规律。
生甲：使用定滑轮不省力，但可以改变施力方向。生乙：使用动滑轮可以省力，但不能改变施力方向。师：同学们还有什么发现？
生甲：使用定滑轮时改变拉力的方向拉力大小不变。生乙：使用动滑轮时，拉力方向越倾斜，省力效果越差。4．分析滑轮的实质
教师用flash给学生展示定滑轮、动滑轮变形为杠杆的过程，以帮助学生理解并能确定支点。师：请同学们用杠杆示意图来分析滑轮。学生作图并分析
生甲：定滑轮相当等臂杠杆，所以F=G。
生乙：动滑轮相当于省力杠杆，因为L1=2L2，所以F=1/2G 师：但刚才同学们的数据显示F＞1/2G。学生讨论
生：因为动滑轮有自重、绳重、摩擦力等因素导致，并且只有竖直向上拉动时才最省力。5.滑轮在生产、生活中的应用 师：生活中哪些地方用到了滑轮？ 生：升国旗、起重机、塔吊等。
师：刚才短片中小孩吊起牛时又要省力又要改变施力的方向，应该怎么办呢？ 6.设计滑轮组
师：现有两个滑轮，请大家绕成滑轮组，看有几种方案？（学生小组合作，教师巡视指导。）
师：请两位同学在黑板上画出你们的方案简图。（学生画图）
师：两种方案有什么不同？ 生：拉力方向不同。
师：同学们还想继续探究什么问题？ 生：F与G的关系。7.探究滑轮组的特点
（学生分小组探究，教师巡视指导。）
师：请同学们交流实验结果，看F与G之间大约存在什么关系？ 生：两种方案分别为：F=1/2G、F=1/3G。
师：这种关系可能是由什么决定的呢？大家讨论一下。（学生讨论）生：这两个滑轮组拉动动滑轮的绳子股数分别为2和3。可能由拉动动滑轮的绳子股数决定。师：大量的实验表明重物和动滑轮的重力由几段绳子承担，提起重物所用的力就是物重的几分之一。
三、小结
通过本节课的学习你有哪些收获？ 评析：
本节课的主导思想就是让学生自主学习、合作探究，实现由认识滑轮，到使用滑轮，再探究滑轮的特点，循序渐进，逐步深入的过程。在具体教学教学中作了一些改进和调整，以更能适应学生的认知规律，方便学生探究。1.实验中使用重钩码
以前实验中使用的是50g的轻钩码，学生在探究滑轮的特点时，F与G的关系不清晰，甚至出现使用动滑轮F＞G的情况。使用了200g重钩码后，动滑轮自重等因素的影响就很小，F与G的关系就一目了然，便于学生分析了解。2.授课顺序作简单调整
设计简单的滑轮时，先让学生设计滑轮组，再让学生画出对应滑轮组的简图，这样更符合学生的认知规律，自然在实现了由具体到抽象，由实践到理论的转变。3.注重实践 4.自主合作探究
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