六上数学《位置》教案_六年级上数学位置教案

2020-02-29 教案模板下载本文

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位置

教学内容：人教版六上第2—3页的内容及相关的练习题。

教材分析：学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习，首先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。例2通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。

学情分析：学生在一年级下册已经学过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中应该也会有一些类似的经验。通过四年级下册位置与方向的学习，他们进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。作为六年级的学生应该比较容易接受用“数对”的方式来确定物体的位置。根据本班学生的特点，适当调整教学内容。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学强调旧知的迁移和学生的发现学习。六年级的学生已具备一定的自学能力，让学生自己去独立发现、去认识，自己求出问题的答案，教师不把现成的结论提供给学生，这样的方法使符合他们的。发现法强调学生内在学习动机的作用，因此教师要利用新奇、疑难和矛盾等引发学生的思维冲突，促使他们产生强烈的求知欲望，主动地去探究和解决问题，改变以往传统教学法仅利用外来刺激促发学生学习的做法。

教学总体设想：采用尝试教学法，由准备题过渡到与例题相仿的尝试题，揭示新旧知识的联系，沟通新旧知识的联系，再引导学生自学课本例题，从例题的分析方法、解题方法及书写格式得到启示，解决尝试题后进行尝试练习，以检验尝试结果，教师则根据尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论然后进行重点讲解，这样，就使课堂教学由以“教”为中心转变为以“学”为中心，以学生为主，自学为主，练习为主，达到教与学的最佳组合。在本课的学习中，着重做好以下三步：一是“扶”着看书，由于学生在以前的学习中，已养成了重“听”不重“书”的学习习惯，要运用尝试法教学就需要教师带着学生自学课本。出示尝试题后，和学生一起看书，并做详细指导。二是“领”着思考，在“扶”的基础上，学生能初步掌握看书自学的步骤，此时即可在自学时的思考题上下功夫。三是“放”着解答，经过“扶”、“领”这两步教学，学生已初步具备一定的自学能力，初步掌握了自学方法，此时就可以采用“以旧引新”的方法，让学生独立解答。

教学目标：

1、知识与技能：探索确定位置的方法，使学生能够用数对表示具体情境中的位置，并能在方格纸上用数对确定物体的位置。

2、问题解决与数学思考：通过学生自己的观察、发现、归纳、总结，发展学生的识图能力。I3、情感与态度：通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，使学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。

教学重、难点：

重点：会根据已知条件用数对正确表示物体的位置。难点：正确区分列和行的顺序，理解现实图表中的行、列。教学过程：

一、准备题：

你能既简单又准确地说出自己现在所处的位置吗？

设计意图：教室的座位是学生很熟悉的，用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，是学生在一年级下册已经学习的，并且在生活中也已经有许多类似的经验，已经获取了大量用数对确定物体位置的方法，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的许多知识。此尝试题的设计，目的就是挖掘这些已有经验，便于在教学新课时能充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间能力。

二、尝试题：

1、投影出示例1的内容，学生读题，了解已知信息。尝试解决：（1）你能指出哪个是张亮同学吗？（2）如果用（2，3）表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗？看一看有什么不同？

设计意图：这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。先让学生思考并相互讨论解决方案。通过具体的实例引导学生认识第几行和第几列的判断方法，经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程。

（3）看书自学

讨论：用数对表示位置有哪些注意点？

设计意图：这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后，学生产生了好奇心，同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要。自学课本，学生联系实际的基础上根据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学们的位置，教师给予肯定。启发学生思考，同桌学生也可互相商量。引导学生用数对表示位置。通过自学课本，大部分学生对解答尝试题有了办法，时机已经成熟就转入下一步。

2、尝试练习：出示例2动物园示意图（1）依照例1的方法，如何表示大门的位置。

（2）用（3,0）表示大门的位置，熊猫馆在（，）（3）你能表示其他场馆所在的位置吗？

（4）在图上表示出“飞禽馆”“猩猩馆”“狮虎山”的位置。

设计意图：这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。

三、练习题：

1、下面是某小区的平面图。

（1）用数对表示下面场所的位置。

花园（），超市（），医院（），活动中心（）

（2）张强从花园到医院，先向（）走（）格，再向（）走（）格。

2、举出生活中确定位置的例子，并说一说确定位置的方法。

3、（1）用数对表示下列地方的位置。

小明家（）小聪家（）图书大厦（）森林公园（）