祝福公开课 教案_祝福公开课优质课教案

祝福公开课 教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“祝福公开课优质课教案”。

《祝福》教案 课题：祝福

教学目标：１．准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。

２．学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。

３．体会并理解本文环境描写的作用，理解本文倒叙手法的作用。

教学重难点：学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。

教学过程：

一、导入

上节课我们讲到小说的三要素：人物、环境、情节。三者中，环境是依托，情节是骨架，而人物是核心。小说的主题是靠人物形象来实现的。《祝福》的主人翁是祥林嫂。我们只有把握住祥林嫂的形象特征，才能理解《祝福》的主题。那么作为小说的主要人物，祥林嫂究竟有着怎样的性格特点呢？这节课我们就来把握祥林嫂的形象，领会《祝福》的主题。

二、祥林嫂形象分析

1、作者怎样通过肖像描写将祥林嫂的个人形象刻画得淋漓尽致？ 提示：文中有几次细致刻画祥林嫂的外貌？

2、祥林嫂肖像的变化反映了什么问题？

肖像描写脸色初到鲁镇再到鲁镇临终前青黄两颊红的眼睛顺着眼衣着饰物精神状态白头绳、乌裙、虽贫困但还有蓝夹袄、月白活力，对生活背心抱有希望白头绳、乌裙、走投无路，蓝夹袄、月白对生活失去背心希望破竹篮、空的破碗、破竹竿对生活已经绝望青黄消失了血色顺着眼有泪痕无精神眼珠间或一转黄中带黑消尽了悲哀的神色

3、画眼睛、勾灵魂

鲁迅先生曾说过：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。”

第一次“顺着眼”，突出的是祥林嫂安分守己的性格。第二次“顺着眼，眼角上带着些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”，这是她在又一次遭受夫死子丧打击后痛苦心灵的写照。

第三次“只有那眼珠间或一轮”，表明她已对生活绝望，只是渴盼死后的安宁，精神已完全麻木。

文中除了这三次眼睛描写之外，还有几次眼睛描摹。通过这些眼睛描写，我们可以勾画出祥林嫂一生悲苦命运的轨迹：祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型，她勤劳、善良、安分耐劳，但在旧社会她不但不能把握自己的命运，反而沦为一个被践踏、被迫害、被愚弄、被鄙视的人物，以致被旧社会所吞噬。

三、次要人物分析

在新年的炮竹声中，祥林嫂死了，她是怎么死的？她的死哪些人有着直接或间接的关系？这些人又是怎样导致她的死亡？

鲁四老爷：

鲁四老爷是当时农村中地主阶级的代表人物，是资产阶级民主革命时期地主阶级知识分子的典型形象。他政治上迂腐、保守，顽固地维护旧有的封建制度，反对一切改革与革命。他思想上反动，尊崇理学和孔孟之道。自觉维护封建制度和封建礼教。他是造成祥林嫂悲剧的一个重要人物。

１．作者是通过什么手法来刻画这个人物的呢？

①间接描写：通过鲁四老爷的书房陈设的描写，点明了鲁四老爷的身分（地主阶级、封建理学的卫道士），揭露了他的丑恶本质，从而揭示出他成为杀害祥林嫂的刽子手的深刻的阶级根源和思想根源。

②直接描写：Ａ．行动描写——祥林嫂被抢走时的反映

Ｂ．语言描写

婆婆、大伯和卫老婆子： 他们是封建族权、夫权的象征。他们自私自利，为了各自的目的，用封建礼教压迫祥林嫂，将祥林嫂逼上了绝路。

以柳妈为代表的鲁镇其他人：

柳妈和祥林嫂一样都是旧社会的受害者。但是，由于她受封建迷信思想和封建礼教的毒害很深，给祥林嫂造成了难以支持的精神重压，把祥林嫂推向更恐怖的深渊之中。

同情他的人，也把她推向深渊，这更显示出悲剧的可悲。柳妈正是这样一个同情祥林嫂而又给她痛苦的人。

“我”：

小说中的“我”是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子的形象。“我”有反封建的思想倾向，憎恶鲁四老爷，同情祥林嫂。对祥林嫂提出的“魂灵的有无”的问题，之所以作了含糊的回答，有其善良的一面；同时也反映了“我”的软弱和无能。

四、课堂小结

正如现代作家丁玲指出的：“祥林嫂是非死不可的, 同情她的人和冷酷的人、自私的人是一样的把她往死里赶, 是一样使她精神上增加痛苦, 因为并不是这一个人, 或哪一个人才造成她的悲哀的命运的。”又如许寿裳所说：“人世间的惨事，不惨在狼吃阿毛，而惨在礼教吃祥林嫂。” 祥林嫂就这样去了，在别人的“祝福”声里，在一个大风雪之夜。她勤劳、善良、质朴，却沦为封建社会的牺牲品。她的悲剧不是个人悲剧，而是社会悲剧。造成这一悲剧的根源是封建礼教对中国劳动妇女的摧残和封建思想对当时中国社会根深蒂固的统治。她的死是对吃人的封建制度和封建礼教无声的控诉。

《祝福》评课

翁建华老师：

1、表情生动，与学生进行眼神交流，肯定学生。

2、善于引导学生回答问题，循循善诱。

3、板书清晰、系统。

4、课堂语言精练，表达到位。陈园园老师：

1、课前准备充分，课件制作精美。

2、重点突出，层次清晰。

3、善于引导学生回答问题，学生参与度高。

4、人物形象分析稍有欠缺，语言表达不够到位。

5、对隐形人物“我”的分析不够充分、到位。徐敏老师：

1、思路清晰，教态大方，体现自主学习。

2、细节欠缺：a、学生用方言回答问题，老师未给予纠正。

b、提问的启发性不够。

C、参与面不广。李慧华：

1、两堂课相比较，有很大进步。

2、表情很好，有情感价值观的引导。

3、板书结构设计不是特别好 杨琴：

1.、重点突出，人物形象分析到位。

2、思路清晰，语言干净利落。

3、老师有点紧张。张华：

1、准备充分，熟悉教材，课件制作精美，总体不错。

2、欠缺激情，缺乏抑扬顿挫。

3、给学生思考时间不多。

4、出现倒笔顺现象。彭丽萍：

1、思路清晰，步步深入。

2、善于引导学生。

3、综合利用教学工具，语言简洁凝练。

4、引导不够到位，时间把握不好，板书随意。徐老师：

1、抓住重点，分析人物形象。

2、通过问题探究，到底是谁害死祥林嫂，引出对其他人物形象的分析。

3、结合课后练习，分析三次肖像描写，有的放矢，更有利于知识的掌握。

4、应注意书面语与口头语的区别。如：勤劳——勤快

5、课件好，老师引导好，学生回答问题较好，但于实验班应区别对待。杨老师：

1、课很精彩，精心思考，准备充分，态度认真，不断修改教案。

2、符合三维目标。A、知识与能力：融入道德、思想、历史文化等多种知识，学习写人物外貌的能力

B、过程与方法：老师主导，学生主体。变封闭为开放。

C、情感与价值：善于引导学生思考，渗入价值观，引导好，如柳妈外貌描写的寻找。

3、教学工具的综合运用：多媒体+板书，共同呈现，效果好。

4、对于人物“我”的解说和分析不够充分。如进城吃鱼翅是为了逃避现实，但鲁迅绝不是。他敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。

5、课件中对于肖像描写的概说：初到、再到。死前改为最后一次或临终前。脸色：青中带黄应是黄中带黑。

6、肖像描写是本课的重点，可让全班学生一起朗读。读的内容不是很多，需注意。

7、需要注意上课的激情。带入节奏，带入速度，将会有不一样的效果。例如对祥林嫂的同情，对鲁四老爷的愤慨。

8、注意板书的规范性，注意字的笔顺。侯校：

1、思路清晰，脉络很好。

2、希望通过后续的讲解，引领学生形成一定的价值观。鲁四老爷：封建礼教的代表。柳妈：善女人，给祥林嫂精神压力。婆婆、小叔：自私的人。“我”：旁观者，把祥林嫂逼向绝路，可结合鲁迅的身世。在这样的社会祥林嫂是没有出路的，一定要推翻，建立一个人间充满爱的和谐社会。由此可见，只有自己幸福不是幸福，建立在别人痛苦上的幸福更不是幸福，要建立大众的幸福，就需要建立新的社会体制。

3、引导学生对社会体制、人生价值观的认识。杨老师总结：要学会知人论世，鲁迅是个真的猛士！