yxf 物理性质与化学性质(教案)_物理性质和化学性质
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教 学 设 计
课程名称：《物理性质与化学性质》 课
型：概念课 授课年级：初一
课时安排：2课时(第1课时)授课教师：杨雄峰 开课单位：弁南中学
【设计思想】
在全面推进素质教育的今天，教学中做到“授人以鱼，不如授人以渔”这句话显得更为突出，更有时代意义。怎样让我们的学生自己能学，自己能解决理论和实际的问题是我们教学的最终目的。本堂课的内容十分吸引学生，可以配合图片，视频等感性素材通过适当的讲解激发学生学习兴趣，让学生的科学素养在第二课堂得到提高。
【教材分析与把握】 本节是本章的最后一节，也是对前面学过的物质各种性质的初步概括。教学时，要使学生认识到，自然界的各种事物千变万化，不同的变化可以分为简单的几类。引导学生对各种变化进行比较，分析在事物的变化中有没有别的物质产生，揭示出不同变化的共同性和差异性，即有没有新物质产生。在这基础上，将各种变化分为物理变化和化学变化。物理性质和化学性质是建立在物理变化和化学变化知识的基础上的。让学生进行分类。值得指出的是，物理变化中不存在化学变化，而化学变化中则伴随着物理变化。所以，课本上对物理变化和化学变化的定义还需要改进，详细化。那么这节课的知识背景，物理变化的实质：保持物质化学性质的最小粒子本身不变，只是粒子之间的间隔运动发生了变化，没有生成新的物质；化学变化的实质：原子核不变的前提下，生成了新的物质。
【学习者特征分析】
学生在学习能力、认知水平等方面有一定欠缺，但是学生比较注意对日常事物的观察，有一定的兴趣，善于思考，这是学生学习本节知识的动力来源。
【教学目标】
1．知识与技能（1）知道物质的变化有物理变化和化学变化，能说出区分这两种变化的依据。知道物
2．过程与方法
（1）通过区分物理变化和化学变化、物理性质和化学性质，学习分类的方法。
3．情感态度与价值观
（1）对事物的变化有一个更深层次的理解；
【重点难点】
1．教学重点
物理性质和化学性质的含义；
2．教学难点
物理性质和化学性质的判断;
【教学策略与手段】
本节课设计成概念课，教师在教学中通过演示实验、举例和问题创设情境，激发学生的求知欲望，让学生主动积极探索，成为学习的主体。
质性质有物理性质和化学性质，能说出区分这两种性质的依据。
（2）促进学生培养个人的内在。
【教学过程】
引入：在ppt上播放两段视频，一段是孙悟空的金箍棒变小；一段是孙悟空与二郎神的72变；
师（提出问题）：视频中，我们看到了什么现象？
生：孙悟空的金箍棒能变小，孙悟空和二郎神能变化成各种动物。
师：好。同学们，这两段视频中的变化（孙悟空的金箍棒的变小，孙悟空与二郎神的72变）有什么区别呢？
生：
1、金箍棒变小了是物理变化，七十二变是化学变化。
2、金箍棒变小了但它还是金箍棒，但是七十二变却变成了其他东西。
师：对，孙悟空的金箍棒变小了，但仍然是一根金箍棒；但是，72变却变成了其他事物。师：那么，请你们猜猜，这段视频与我们这堂课有没有关系呢？ 生：有。
师：其实啊，自然界的一切事物都在进行着各种各样的变化，何止72变。那么，可想而知，学习这堂课将会非常有趣，也非常必要。
新 课 ：
一、物理变化与化学变化
师：自然界的万物都在变化。这些变化远远不止72变，对于这么多的变化，我们想学习研究也无从下手呀，那怎么办呢？
同学们，回忆一下，我们在学习动植物的时候，我们将动植物进行了什么啊？ 生：分类。
学生活动一：
师：好，我们是否也可以对自然界的变化进行分类呢？来，我们一起来看课本上图4-53到4-
55、食物变质、炸药爆炸。同桌两位同学轻声讨论，我们该将他们怎么分类呢？ 学生讨论，回答。
师：我们可以将图分成两类（物理变化和化学变化），请同学来进行分类。生：第一组：冰山消融、电热丝温度升高后颜色的变化
第二组：钢铁生锈、食物变质、炸药爆炸； 师：那么，你这样分的依据是什么？
生：
1、（有没有产生新物质）；
2、（冰山融化与电热丝变色这一类变化为物理变化；钢铁生锈这一类变化为化学变化。）
师：什么叫物理变化？什么叫化学变化？
生：物理变化：在有些变化中，物质只是从一种状态变成另一种状态；化学变化：在有些变化中，参与变化过程的物质从一种物质变成了另一种新的物质。生2：补充，没有产生新的物质；
师：物理变化和化学变化，两者根本区别是什么？
生：有没有产生新的物质。
学生活动二（思考）：
思考:铁生锈有别的物质生成吗? 生：有。
如何用实验来证明铁生锈有别的物质生成呢?
生：
1、根据颜色，2、根据质量
3、磁铁来吸引，铁能被吸引，但铁锈不能。
师：请问，我如果给你一根铁丝，你能将它变化成什么？并解释你所说的变化是什么变生：
1、弯折（物理变化，因为没有变成其他物质）
2、加热成铁水（物理变化，没有
• A、煤 的 燃 烧
化学变化 • B、铜在潮湿的空气里生锈了
化学变化 • C、铁在高温下熔化成铁水
物理变化 • D、玻 璃 破 碎
物理变化 • F、醋放在碗里会消失
物理变化
师：我有一个疑问，化学变化与物理变化是否一点关系都没有呢？（引出课堂下文）我们来做个小实验。
二、物理变化与化学变化的关系
师：蜡烛的燃烧属于什么变化？ 生：化学变化？
小实验：蜡烛燃烧。蜡烛的燃烧属于什么变化? 通过这些变化你知道了蜡烛的哪些物理性质和化学性质？ 学生实验，每四位同学一支蜡烛，一起观察蜡烛的燃烧。
生：……（蜡烛燃烧过程中存在着物理变化和化学变化，蜡烛受热熔化是物理变化，蜡烛燃烧后生成了二氧化碳和水是化学变化，蜡烛的物理性质是白色固体、受热易熔化；化学性质是能在空气中燃烧，变成别的物质。）
师：物质在化学变化中伴随着物理变化；那么，物质在物理变化中存在化学变化吗? 生：
1、存在；2不存在；
二、物理性质和化学性质 学生活动三：
物质有许多性质，如颜色、状态、气味、味道、软硬、导电性、熔点、沸点、硬度、导热性、挥发性、铁磁性、腐蚀性、酸碱性和可燃性等等，哪些是物质不需要发生化学变化就能表现出来的性质？哪些是物质只有在化学变化中才能表现出来的性质？ 生1：物理性质：颜色、气味、味道、状态、熔点、沸点、硬度；
化学性质：铁磁性、可燃性、腐蚀性、酸碱性；
师2：铁磁性，（演示实验），磁铁吸引铁，没有产生新的物质呀！生3：分类
物理性质：颜色、气味、味道、状态、熔点、沸点、硬度、铁磁性、导电性、导热性等。化学性质：可燃性、腐蚀性、酸碱性等。
化。（如果学生有困难，教师带头举例）变成其他物质）
小练习：判断下列变化是物理变化还是化学变化
师：分类的根本依据是什么？（什么是物理性质？什么叫化学性质？）生：（物质性质可分为：物理性质和化学性质
1、不需要发生化学变化就表现出来的性质称为物理性质。
2、在化学变化中表现出来的性质称为化学性质。）
讨论：
师：“物理性质是物质不需要发生化学变化就表现出来的性质”这句话有没有问题？ 生：
1、有；（问题在哪里？）；2没有；
师：“化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质”，有没有问题？ 生：
1、有；（问题在哪里？……）；2没有；
师：对，因为我们知道化学变化中，伴随物理变化，那么，物质在化学变化中表现出来的性质不仅仅是化学性质，还有物理性质。所以，我们这样表述才更科学呢？ 化学性质是物质只有在化学变化中才表现出来的性质。
小练习：
①水受热后沸腾变成水蒸气。（物理变化）②常压下，水在100℃时能沸腾。（物理性质）
演示实验：燃烧镁带。
③镁条在空气中点燃后燃烧，生成白色粉末。（化学变化）④镁条在空气中点燃可以燃烧。（化学性质）
【课堂练习】 ppt投影 讲解 【板书设计】（小结）
第6节物理性质与化学性质
物理变化-----------------化学变化 外在| | | |
物理性质------------------化学性质 内在【作业布置】
作业本B页 同步课时特训
【设计效果】
教学反思：
1、首先，在教学过程中，教师专业素质还有待提高。比如说，教师的口令，不够简洁精炼，不够干脆利落，表现出一种拖泥带水。
2、在上课过程中，对学生的评价比较枯燥简陋，只有几个“好”或者“还好”之类的，太过单一，期间，也有不当的评价。应该在学生评价方面，多花花心思。应该形成一种学生互评的习惯和氛围。
3、在演示实验时，操作不够规范，不可将磁铁直接伸入药瓶。还有，在取镁带时，不能用手直接拿。
4、燃烧蜡烛的实验不应该用视频代替，能做实验的一定要做实验。
5、与学生的交流中，体现了自己的薄弱。对学生的思维没有进行认真听取，总是让学生围绕自己的想法和教案。对学生的操控能力有待改善，不能太死板。与学生应当相处融洽。
6、在课堂中，体现了学生的主体性，但是还不足，应当根据学生的情况，多多坚持与改善。
7、概念的构建。要多挖掘课程资源，应当对教材多挖掘和分析。
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