端午日教案设计_端午日教案教学设计

端午日教案设计由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“端午日教案教学设计”。

《端午日》教学设计

灌云县下车中学 戴艳

《新课标》要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”苏教版七年级语文上册第三单元《端午日》向学生展示的是湘西“民俗风情”画，据此，笔者把这篇文章的教学目标定位为：

1.学生能说出湘西端午节有哪些习俗及各习俗的特征。2.能让学生在学习活动中真切体会到过端午节的快乐，并产生热爱祖国精神文化遗产的感情。

文章共有三节文字，第一节的“赛龙舟”是详写，第二节的“捉鸭子”是略写，第三节对全文进行总结。所以，第一节是教学的重点。

培养学生领会作品内涵、用恰当的语言说出自己的朗读体验以及品味富有表现力的语言等这些能力既是教学活动中的重点，也是难点。

教学环节

一、激趣导入

【教学情境设计】：

根据老师提供的一两个信息，猜一猜是什么节日？ 有一个传统节日，我们会放假，我们要穿新衣，我们会吃大鱼大肉，我们要吃粽子，插艾草……

【设计理由】：

七年级学生活泼纯真，容易对新事物产生兴趣。采用猜谜形式能迅速激发学生的学习兴趣。

【课堂镜头回放】：

师：今天，老师出个谜语考考大家，看谁猜得又快又准。根据老师提供的一两个信息，猜一猜是什么节日？

有一个传统节日，我们会放假，我们要穿新衣，我们会吃大鱼大肉，我们要吃粽子，插艾草…

生:端午节 师：端午日。（板书课题）

师：各地的风俗不一样，想不想知道湘西人是怎么过端午 ？ 生：想（齐答）

师：今天，我们一起去作家沈从文的家乡游一游，看一看。

【实践思絮】：

这一“小招”还真管用，短小精悍、生动趣味的导入很快地激发了学生的学习兴趣，所以生活是学生学习语文的源头活水啊。

二、重点板块一——“走进湘西人家”

【教学情境设计】：

学生自由阅读第一节前三行，用“走进湘西人家，我看见，我猜想。”的句式来表达自己的阅读收获。

【设计理由】： 这里设计成指定性阅读，阅读量小，只有8行文字，老师的教学要求指向明确，“走进湘西人家” 限定阅读范围，学生容易把握。

【课堂镜头回放】：

师：大家阅读文章的前三行，用这样的句式来表达你的阅读成果：“走进湘西人家，我看见，我猜想那是因为。”前一条横线上摘录课文中有关语句，后一条横线表达你大胆而合理的猜想。

生1：走进湘西人家，我看见妇女、孩子都穿着新衣，我猜想他们因为过端午节，所以心情很愉悦。

生2：走进湘西人家，我看见妇女、孩子的额头上都画着“王”字，我猜想湘西人渴望避邪、过平安幸福的生活。

生3：我看见他们吃午饭特别早，11点就吃饭了，我猜想那是因为他们急着要去看赛龙舟。

生4：（期待了好久才获得发言机会，很高兴地）老师，我看见他们莫不锁门全家出城，各个码头都是人，我还看见城中的军官都到税关前来看热闹了，我猜想那龙舟赛一定非常吸引人。

师：那么，我们一起去看赛龙舟，好不好？ 生：（大声、激动地）好！【实践思絮】：

在这个教学板块里，教师把阅读文本的活动生动地比作“走进湘西人家”，而且给学生创设了一个思维的平台，化难为易；重视学生的“学”，把课堂还给学生。老师的教学语言要色彩丰富，多用“暖色调”的词汇。

三、重点板块二——“来到湘西河街”

【教学情境设计】：

情境1：老师组织学生阅读第一节余下来的文字，用“来到湘西河街，我看到（听到、了解到），那情景真是。”的句式来表达自己在龙舟赛场面中的所见所闻。

情境2：在分析赛龙舟时龙舟的模样、桨手的动作、观众的呐喊时，播放录像《龙舟竞渡》，并组织学生朗读。

【设计理由】：

赛龙舟是全文的高潮，这就要求学生在阅读中，要善于捕捉精彩镜头来感受场面的热闹。情境1的设计平台与第一板块有相同之处，但又有变化，这学习的平台起到了化繁为简、化难为易、化枯燥为生动的作用。

【课堂镜头回放】： 师：请同学们阅读第一节余下来的文字，然后用这样的句式来表达你在龙舟赛上的所见所闻所感：我看到（听到、了解到）了，那情景真是！前一条横线上摘录课文中有关语句，后一条横线上用形容词或修饰性短语来表达你的感受。（学生饶有兴趣阅读了起来，几分钟后，教室里举起了数只手。）

生1：我看到了那龙舟形体狭长两头高翘，船身画着朱红色长线，那情景真是 乡土风味浓厚！

生2：我看到了龙舟上的人分工不同，有一个带头的、一个鼓手、一个锣手，还有12到18个桨手，那情景真是 阵容不凡！

生3：我看到了缠裹着红布包头的手拿小令旗左右挥动、指挥船只，敲锣的很单纯的敲打，桨手手持短桨应着锣声节拍用力划船，那情景真是 场面恢宏、令人振奋！生4：（早就举手了，终于得到发言机会，激动地）我说的也是这里，那情景真是团结协作！

生5：我听到了鼓声如雷，加上两岸人呐喊助威，那情景真是扣人心弦！（又有几位学生也谈了对这部分的认识，如那情景真是“热闹非凡”、“非常精彩”、“激动人心”等等。）

师：现在，我分明感觉到大家内心的激动与喜悦了。大家想不想看看赛龙舟的录像？ 生：（几乎是异口同声地高呼）想！师：好，我希望大家一边看录像，一边想想文中的哪些语言可以用来描绘录像画面。（播放剪辑的录像，学生看得津津乐道。然后老师让学生用曲线画出文中的相关语句。）

师：下面我再播放录像，请同学们大声朗读刚才画下来的句子。（赛龙舟的录像又开始播放，这时候，教室里的朗读声也随着龙舟赛的逐渐激烈而愈加响亮、有力。）

师：朗读完了，可是我好像还沉浸在激烈的竞赛中。龙舟划到终点时，你们还看到、听到了什么？

生1：（“嗖”的举起了好多手）我看到胜利的人去领奖，奖品有红布、小银牌，不是重奖，但大家都觉得很光荣。

生２：我听到鞭炮声四起，那是军人们为胜利者进行庆祝，那情景真让人高兴和光荣。

生３：我看到合作争先，快乐分享！

师：（激动的声音高了起来）你看问题真深刻！你的理解揭示了湘西民风淳朴、人与人之间的和谐。

【实践思絮】：

真正把学习活动交给学生，学生才会更具有兴趣和动机。在本板块学习中，简单的句式撩开了学生思维之花，学生你一言我一语，他们有表达的欲望且善于表达，能够把课文解读得丰富而深刻。生动的录像成为学生理解文本最形象的手段，他们敢于朗读、甚至忘情地朗读，直至读出了自己的真实感受。所以，高效的课堂其标志不是老师讲了多少精彩的问题，而是学生发现和解决了多少精彩的问题。

三、重点板块三——“跳入湘西小河”

【教学情境设计】：

老师安排学生朗读第二节，组织学生身临其境地想像：“兵士把30只绿头长颈大雄鸭放入河中，水面上各处是鸭子，此时此刻，如果你在现场，会不会情不自禁地跳入湘西小河„„ ”要求学生现场来一段口头表达。

【设计理由】：

新课程的理念是教材是学生学习的范本，教师是用教材来指导学生学习，教学的长远目标是使学生具有良好的语文素养。

【课堂镜头回放】：

师：精彩的舟与舟的竞赛结束了，即将上演的是人与鸭子的竞赛。请大家朗读一下第二节。

生：（集体朗读）

师：现在水面上各处是鸭子，谁追到归谁，此时此刻你也在现场，会不会情不自禁地跳入湘西小河，请你大胆想像一下随后的情形。要求口头作答。

生1：我衣服都没脱，情不自禁地跳入河中，向一只鸭子扑上去。那大鸭子吓得“嘎嘎”直叫。我再一扑，就抓住了。哈哈，我成了鸭子的主人！（全班大笑。）

生2：我先潜水，靠近一只鸭子了，我猛地冒出水面抓住鸭子。鸭子张开翅膀扑打着水面挣扎，水花溅得我眼睛都睁不开。可是到手的鸭子哪能让它飞了呢？我一手死死地抓住它的脚，另一只手按住它的翅膀，它终于成了我俘虏了。

【实践思絮】：

学生的创造力是没有上限的，给他一个支点，他会给你展示一个不一样的精彩 ：真是只有不会教的老师，没有教不会的学生啊。

四、课堂尾声

【教学情境设计】：

湘西的端午节让我们热血沸腾，其他地方的又是什么样子？另外几个传统节日，又是什么样子?有人说，传统节日就是吃的节日，过不过无所谓？年轻人觉得过洋节日比过传统节日有意思得多。

【设计理由】：

要让学生热爱祖国各地的民俗风情。文以载道，课当然也应载道。所以课堂结尾来一点“道”的点化很有必要。

【课堂镜头回放】：

师 :你还知道别的地方端午习俗吗？ 师：另外几个传统节日你们是如何过的？ 师：你是如何看待传统节日和洋节的? 生：畅所欲言谈自己的看法。

师：季羡林先生曾经说，正是因为有了沈从文这样的乡土作家，湘西那一片有点儿神秘的土地，其独特的民俗风情，才大白于天下。“远方的家 ”让我们神往，给你一支生花的妙笔记下它吧！

【实践思絮】：

以点带面，教材只是冰山一角，由它衍生的诸多问题，不是课堂上也不是教师所能解决的，这就有意识无意识地引领学生课外翻看相关书籍，查找资料，关注系列问题，迈出向大语文学习的步伐。