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《校本教研与教师专业发展》培训教案

培训时间：2014年6月1日 主讲人：冉启兵

内容：校本教研与教师专业发展培训

随着教育事业的发展，‚科研兴教‛、‚校兴科研‛、‚科研强校‛、‚教师成为研究者‛等，已为越来越多的人尤其是教育界人士所接受。在我国，广大教师（校长）结合教改实践、总结教育经验、开展教育实验，涌现了一大批的教师研究成果和像李吉林、顾泠沅等一批优秀的研究型教师（校长）的出现。这些实践和研究成果，不仅繁荣了教育科学研究，而且还推动了我国教育的改革与发展，并有效提高了教师自身的研究能力和科学素养，破除了教育科研神秘、高不可攀的陈旧观念。理论和实践，都证明了‚教师积极参与教育科研，不仅必要，而且可行。但是，在农村以及少数民族地区，尤其是在西北贫困地区农村中小学，学校的教育改革氛围不浓、教师科研意识淡漠、教育理论和方法缺乏、信息闭塞、学校条件有限、教师日常工作负担较重等，中小学能否开展校本教研？如能开展，其对教师的专业发展有多大的作用和价值？本研究对此进行了探讨。

一、校本教研兴起及其对教师专业发展的重要意义

（一）校本教研的兴起

校本教研作为一种教育理论与教育实践相结合的研究范式，在国内外是早已经存在的，但是，校本教研真正受到人们的关注和重视则是20世纪60年代前后的事情。当时欧美经济和科技的迅速发展，促进了当时教育改革的发展和不断深入。与此同时，人们也意识到，没有学校特别是教师参与的教育改革和研究，在很大程度上是无法使教育改革和研究成果很好地在学校中运用的。尤其是人们发现，导致美国60年代课程改革失败的主要原因之一竟然是‚课程改革始终未与培养和审定教师的知识结构结合起来，也未能把所有的参与者，各学术领域的学者、任课教师、专家教育家统一和密切协调起来‛，于是乎，注重理论与实践相结合的校本教研随即进入人们的视野并受到关注和重视。在我国，教育研究一直是教育工作者既熟悉又陌生的领域。熟悉是因为它与教育工作者密切相关；陌生是因为‚在我国，教育研究一直被认为是少数专家的事，与广大教师无缘。中小学教师充其量只能学一点教育理论，总结点教育经验，难以进入科学研究的殿堂‛。而正是这些看法也使得近年来的教育研究在某些方面陷入了困境：‚教育研究往往越是精确，其与人类经验的联系则越少‛。这不仅与我们从事教育研究的初衷背离，而且对于教育理论研究者和教育实践工作者来说，也不能不说是一种遗憾。随着我国教育改革的发展、教育研究的深入，大家意识到‚教研工作对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师的专业发展，提高学校课程建设的能力，均有着重要的意义‛。在这样的背景下，学校及教师的作用从幕后转到了台前，学校逐渐成为研究教育和发展教育的主阵地。

另一方面，伴随着欧美‚教师即研究者‛运动的展开，人们逐渐意识到，‚教师作为人类文明的重要传播者和创造者，其社会功能、素质要求、职业特征等均不断发生变化和发展‛，教师已经不是传统意义上的知识‚搬运工‛，即使是完全照本宣科的授课也是不可思议的，何况‚每个教师都在这方面或那方面显示出具有某些独到之处的创造力或独创性‛。提出‚教师即研究者‛观点的英国课程论专家斯腾毫斯认为，‚教师是课堂的负责人，……，课堂是检验教育理论的理想的实验室，而教师则是课堂和学校的潜在的实际观察者。因此，无论从哪个角度来理解‘研究’，我们都很难否认教师拥有大量的研究机会，每一个课堂就是一个实验室，每一位教师都是教育科学研究的成员。‛而单就课堂教学本身而言，教学就充满了创造性，教学就是‚即席创作‛：为了解决教学中大量的、典型、独特和复杂的问题，教师，就像任何一个研究工作者一样，遵循着教育研究的一般逻辑，即有求知欲、主观能动性和自学愿望；有合理工作方式的知识；有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵守的逻辑顺序的能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及事实与现象之间联系的能力；对搜集到的材料能加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自做出具有科学依据的决定能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。也就是说，教师不仅具有课堂知识、技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。于目前我国中小学教师的发展，‚特别是在西北贫困地区，教师素质低下，观念相对陈旧，进修、提高的机会较少，……，不论是集中培训还是个人自学均难以达到理想效果‛，而我们认为‚在职教师参与研究是一种为教师提供继续培训的极好方法，一种使教育研究达到其最终目的——教育改进——不断成为可能的极好方法‛，从而达到促进学校教育发展和教师发展双赢的结果，使我们的中小学教师成为集‚教育专家+学者+研究者‛于一身的专业工作者。

（二）校本教研的涵义

对于校本教研的界定，根据国内外已有的研究以及我们的实践，我们初步将校本教研理解为，校本教研,全称校本教育教学研究，是一线的教育工作者（即学校的校长、教师）在工作实践中或实际工作中对于学校管理、教学规律、教学问题、课程与教学的关系、课程的开发与利用、教学方式、教学效能、学习方式、教师成长、师生关系、教学环境等方面的研究。校本教研主要包括校本管理研究、校本教学研究、校本课程研究等，其意蕴主要是‚基于学校、通过学校、为了学校‛。也就是说，校本教研的 4 主体是一线的教育工作者，研究是直接指向学校中教育、教学、管理等方面的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起。关于校本教研的定位问题，我们认为：一是校本教研属于微观研究。校本教研主要指向学校内部，以解决学校教育教学问题和促进发展为主要目的，即‚基于学校、通过学校、为了学校‛的研究；二是校本教研属于应用研究，‚旨在解决学校教育教学中的实际问题，而对于增加科学知识是第二位的‛。但是，我们的研究发现，校本教研，因为强调研究者的实践反思，会促进研究者对于教育理论的理解和提升，这有助于发展教育理论；三是进行教育研究的主客体发生了变化。在以往的教育研究中，学校、教师、学生等主要是作为教育研究的对象被研究，是教育研究的客体；专家或高校的学者充当着教育研究的主体，主宰着教育研究。但随着教育研究的发展，人们越来越发现，教育研究不可能脱离‚教育主体‛（学校、校长、教师、学生等）而去进行所谓的教育研究；并且，以往教育研究中的‚客体‛（学校、校长、教师、学生）在现代教育研究中的地位越来越重要，并且他们对于教育研究也应具备应有的发言权。也就是说，在校本教研中，一线的教师是进行教育研究的主体，专家在校本教研中是客体，是研究的引领者和促进者；四是行动研究。校本教研就是在教育现场进行研究，学校和课堂成为了实验室，整个教育教学的过程就是实验和研究开展的过程。校本教研是一个不断地发现问题、不断解决问题、再不断地发现问题、再不断地解决问题的螺旋上升的过程。

（三）校本教研的意义

校本教研从根本上说是一种活动或一个过程，是由一连串的有因果关系的步骤构成的。在校本教研中，从确定教育研究的问题入手，到问题的解决，这一过程中，大量的活动是收集资料和分析资料。而这些活动，都与校本教研参与者现有的知识相关。在校本教研过程中，与教育研究相关的教育教学知识被不断地修改、扩展，而研究的结果又必然产生新的教育教学知识，使现有教育教学知识不断得到扩展。实际上这是教育研究活动中的中间步骤，这一步骤相当重要，它占研究时间分配的绝大份额.即，校本教研不仅对问题的解决有现实的效果，而且还有扩展知识的功能。

1． 加强教育理论与实践的联系

受科学主义的影响和束缚，教育研究中的教育教学理论研究一直走的是上层路线，这样，就使得教育教学理论严重脱离了教育实践，也就越来越不能用于指导教育教学实践。一方面，教育理论工作者为他们的理论不能指导教育实践而感到疑惑；另一方面，教育实践工作者为教育实践缺乏有效的教育理论的指导而感到遗憾。而校本教研正好弥补了双方的缺憾。一方面，教育理论工作者和教育实践工作者通过校本教研建立理论来填平理论研究与经验研究之间的尴尬鸿沟；另一方面，教育实践工作者和教育理论工作者一起从行动中产生理论，并通过行动共同建构理论。‚理论必须来自第一手资料，理论的源泉在于从第一手资料中进行原创性科学研究‛，这样的研究理论更有针对性，能够更好地指导教育实践；同时，这样的教育理论也接受教育实践的检验，并不断地自身进行修正。

2．促进教师的专业统整发展

随着20世纪60年代欧美‚教师即研究者‛运动的兴起，人们对于教师，尤其是他们在日常的教育教学以及他们在教育改革与发展中的作用有了重新的认识。人们越来越多的意识到，没有学校特别是教师参与，教育教学改革是不彻底的，是无法将教育研究中的成果很好地运用到教育教学实践中去的；并且，如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到教育研究是如何改进教学的。同时，皮亚杰的研究也表明，中小学教师正是由于脱离了科学研究才使他们失去了应有的学术声誉和专业地位，不能像医生、律师、科学家、大学教授等一样享有受人尊敬的专业地位，参加教育科学研究不仅能够使中小学教师自身获得应有的尊严，而且使教育学成为‚既是科学的又是生动的学问。正是在这个意义上，英国课程论专家斯腾毫斯认为，教学实际上是一个课程探究的实验过程，研究应成为教学的基础，并明确提出‚教师即研究者‛的思想。另外，从实验主义者的立场来看，教师是教学的负责人，是课堂和学校的潜在的实际观察者，教师在教学中研究教育的内容和方法，在各种价值冲突中做出自己的选择和判断，并解决复杂的问题。从这个意义上讲，教学不再是单纯的‚传道、授业、解惑‛，也不再仅仅是知识的‚搬运‛，而成为学生和教师共同成长的跑道。所以，基于以上的认识，我们觉得，教师的专业发展，也不再是以往简单的修修补补，而是需要一种专业上的统整发展，而校本教研恰恰是现实中已经证明了的较为理想的促进教师专业统整发展的有效方式。

3．积极发挥学校（教师）在课程改革中的作用

我国目前正在进行的基础教育课程改革，不仅是教材的改革，还涉及到课程功能、课程结构、教学方式、课程评价以及课程管理等方面的改革，从而对中小学教师提出了深刻的变革要求。同时，国内外课程改革的经验也告诉我们，任何‚防教师‛的课程改革都不可能实现改革的预期目标。教师对新课程的理解和参与是推行新课程的前提之一。根据我们在西北贫困地区和少数民族地区对于新课程实施的调查发现，中小学校长、教师普遍缺乏课程意识和课程领导能力，他们更关注学校的办学条件，认为课程都是法定的，学校的任务和教师的职责就是忠实地、不折不扣地实施课程，从而导致课程脱离学校实际，教学脱离学习，进一步导致学生的厌学及课业失败。而校本教研作为一种注重教育教学情景，以改善教育教学实践为主，专业人员和一线教师密切合作的研究模式，才能对促进教师树立课程意识、培养课程领导能力等具有独特的价值。

综上所述，校本教研，不仅‚能够充分发挥教师、学校的自主性，有效调动各方面力量（尤其是教研部门及大学的力量）为教师和学校服务‛；而且能够调整和改进现行课程与教学研究机制，调动和保护中小学校长和教师课程与教学改革与创新的积极性；并且有助于‚将教学研究工作的重心下移到学校，形成与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。所以，校本教研‚对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，切实提高教学质量，促进教师专业发展，提高学校课程建设能力和办学水平，具有重要的理论和实践意义‛。