桥教案设计_纸桥的设计教案
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《桥》教学设计
一、教材分析
本篇课文是人教版小学五年级下册第四组课文中的第二篇精读课文。本篇课文所在的第四组课文都是围绕“感人事迹”展开的，无论是哪个年代都有令人感动的事，令人震撼的情。学习本篇课文需要学生在朗读中进入作者所描绘的那种情感，抓住令人感动的瞬间并认真领悟作者的表达方法。
二、学情分析
五年级的学生在阅读上已有一定的基础，可以较好的把握文章的主题和思想感情，但是由于现在的孩子都生活在幸福和平的年代，没有面临过*或者灾害，因此较难把握*或灾难时期人们所拥有的情感。这时就需要老师的课外补充，也需要学生自己在学习课文时入情入境，与作者交流，与文中的人物交流，产生情感上的共鸣。
三、教学目标
1、正确认读写“肆、揪、瞪、搀、祭、奠、咆、哮、疯„„”等20个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，抓住令人感动的瞬间，体会作者所要表达的思想感情。
3、品读课文语言，领悟文章的表达方法并运用到自己的写作中。
4、互相交流身边的感人故事，体会那些令人震撼的情。
四、教学重难点
引导学生通过理解关键词句体会本文的思想感情并了解本文的表达特色。
五、教学准备 教学ppt、课前布置学生搜集身边的感人事迹
六、教学过程
（一）谈话激趣，引入课文
师：同学们，我们在三年级的时候曾经学习过《赵州桥》这篇课文，有谁还记得这座桥吗？
预设1：记得，那座桥很雄伟，是中国人的骄傲。
师：看来那座桥深入人心呀，都过了两年同学们还记得这座桥。今天我们也要学习一篇有关桥的文章（板书课题：桥），但这篇课文可不仅仅只是写一座桥那么简单，同学们想知道这篇文章到底写了什么吗？下面就请大家自由朗读课文，说说你读完这篇课文的第一感受。当然，在朗读过程中要注意课文的生字词，把课文读通读顺。
（二）朗读课文，读写生字
师：同学们都读完了整篇课文，下面老师每组请一位同学来朗读课文，其余的同学专心听，指出他们哪里读的不准并在课文中圈出生字，想想怎么记住他们。
（学生读，读完后由其他同学指出错误和不足，互相交流）
师：刚刚同学们都很流畅的将整篇课文读了下来，下面老师要考考大家，看大家认不认识这些字。
（课件展示生字词：咆哮、疯、狞、淌、肆、揪、豹、瞪、呻、膛、搀、祭奠，让学生开火车认读这些字词，然后问他们如何记住这些字词，在记忆过程中有什么需要注意的，学生说完一个字就让全班学生用手指在空中写一遍这个字）预设1： “咆哮”是指发出的声音很大，所以都是口字旁。预设2：“揪”是提手旁加一个“秋”字。
预设3：呻吟声是从嘴巴里发出来的，所以是口字旁。
预设4：胸膛是指胸脯那一块，所以都是月字旁。“膛”就是月字旁加一个“堂”，读音也一样。
预设5：“祭”字上面不是“夕”字，而是“夕”字多了一点。
师：同学们说了很多记住这些字词的好方法，也提醒了别的同学需要注意的地方。下面就让我们再集体来朗读一遍这些字词。
（三）品读课文，积累词句
师：认识完字词后老师想问问你们这篇课文仅仅是写一座桥吗？你读完这篇文章后心里面的第一个感受是什么？有谁愿意来说说的？
预设1：这篇课文不仅仅是在写一座桥。我读完这篇文章后很感动，被那位老人舍己为人的精神感动。
预设2：我觉得那位老人很伟大，在生死关头竟然能把生存的机会先让给别人。师：看来大家都被那位老人感动了，老师也不例外。每一个人都希望自己能活的久点，没有人不喜欢生命，但是在生死关头老人竟然把生存的机会让给了别人，他的心灵该是多么的高尚呀。说到这，老师有个疑问，老人是在什么样的生死关头将生存的机会让给了别人呢？ 预设1：是在面临洪水的时候。
师：这个洪水很恐怖吗？有多么恐怖？请大家从课文中找出描写洪水恐怖的句子来，让老师知道这是怎么危急的生死关头！预设1：黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。师：你从这句话的哪些词看出雨很大呢？ 生：像泼，像倒。
师：很好。同学们在生活中有没有泼过水？在脸盆中放满水在整盆泼出去，想想看，有一种什么感觉。作者说雨下的就跟泼，跟倒一样，这雨该是有多大呀！下面让我们一起来朗读一下这个句子，注意读出雨下的非常非常大。预设2：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。师：这句话也很好的写出了洪水的恐怖。老师这里还有一个句子（课件展示：山洪咆哮着，从山谷冲了下来。）大家分别读读这两个句子，有什么感受？ 生：第一个句子用了比喻，把山洪比作一群受惊的野马，更能写出山洪的恐怖和速度快。
师：这位同学回答的很好。作者将山洪比作一群受惊的野马，不是一只而是一群，从山谷狂奔而来，大家想象一下那是怎样的一个画面呀，万马奔腾，光是马蹄声就可以让山谷震三震，作者还在后面加了“势不可挡”，更是说明山洪的恐怖和速度快，挡都挡不住！大家一起来朗读一下，注意“咆哮”、“势不可挡”这些词语，读出山洪的恐怖，读出你们的恐惧！预设3：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
师：同学们的身高大概在一米四左右，那洪水的高度竟也有一米左右，如果同学们也在那个村庄的话，洪水几乎已经淹到了你们的胸膛！这句话里还有一个词语用的很好，你们觉得是哪个词语呢？ 生：跳舞。
师：老师也觉得这个词语用的很好，但是老师想不明白为什么洪水会跳舞呢？ 生：因为洪水很大，在地面上乱流，看上去像是在跳舞。师：这位同学说的真好。同学们平常看舞蹈节目是不是觉得很优美，舞者的整个身体都像是有灵魂似的在舞动，但是现在洪水竟也像舞者似的在地面上跳舞、肆虐，冲垮着地面上的建筑物！这样的跳舞还好看吗！还优美吗！老师只觉得这个舞蹈很恐怖，你们说呢？好，下面让我们一起来读读这个句子，注意这个舞蹈不是优美的，而是恐怖的！预设4：死亡在洪水的狞笑声中逼近。
师：大家知道“狞笑声”是什么样子的吗？有谁来表演一下？这位同学模仿的真是惟妙惟肖呀。老师听了之后都有种毛骨悚然的感觉了。下面我们一起来读读这个句子，注意读出那种毛骨悚然的感觉来。
师：同学们都很认真很仔细，将课文中描写洪水的句子都找了出来。看了这些句子老师终于知道了这是一个怎样危急的生死关头，洪水是那么的恐怖，威胁着村民的生命。村民们该怎么办？他们难道就只有等死了吗？不，还有北面那座窄窄的木桥！只要过了那座桥就能保住他们的生命！于是村民们都跌跌撞撞地向那座木桥拥去。在木桥前，人们看到了谁呢？（老汉）课文中写到“他像一座山”，说说你看了这个句子后有什么感觉。
生：老汉给人一种很沉稳，很安心的感觉，放佛只要他在洪水也不算什么。师：对，老汉就是一座山，他冷静沉稳，在洪水面前还能保持镇定让村民们排队过木桥。就在村民们排队过木桥时，发生了一件事，什么事呢？ 生：有人插队了。
师：对，有个是党员的小伙子竟然插队了，老汉很生气的把他揪了出来。从哪里看出老汉很生气呢？ 生：老汉凶的像一只豹子。师：（课件展示豹子的图片）大家看，这就是豹子，长得十分的凶猛，将老汉同豹子相提并论足以说明老汉是多么的生气。同学们，你们生气吗，在这种危险时刻竟然有人插队！生：生气！
师：老汉也是，他生气的将小伙子揪了出来让他排到队伍的最后面去。终于，村民们都安全的过了木桥，这时洪水已经爬上了老汉的胸膛，可他还是不走，而是用力将那个插队的小伙子推上了木桥。可是，很不幸的，洪水冲垮了木桥，小伙子被洪水淹没了，又一个浪头过来，老汉也被洪水吞噬了，只剩下一片白茫茫的世界。老汉为了全村人的性命抛弃了自己的生命，他是多么的伟大呀！可是大家看最后三段，有谁愿意来朗读一下？
师：老太太来祭奠两个人，在洪水中丧生的两个人，那个插队的小伙子和那位老汉，这两个人竟然是她的丈夫和儿子！看到这，老师震惊了！你们呢？ 生：我没想到那个插队的小伙子竟然是老汉的儿子。老汉真的是太伟大了，为了全村人的性命他可以放弃好多。
师：老汉是那么的伟大，也许有人会说他无情，但是他除了是一个父亲，更是村里的党支部书记，是全村人的希望，他不能为了自己的儿子而放弃全村人。当村民们都走光时，他的责任完成了，这时他用力的将儿子推向木桥，希望能保住儿子的一条命，可是天公不作美，儿子被浪头吞没了。看着儿子被洪水无情的吞噬了，老汉似乎要喊什么却没有时间喊出来。如果你是那位老汉，你想要喊些什么？
生：儿子呀，父亲对不起你，可是我们是党员啊，要以村民为重啊儿子„„ 师：老汉用生命诠释了共产党员为人民服务，无私奉献的宗旨，他的心灵是那么的伟大。下面让我们带着对老汉的崇敬之情再来朗读一遍课文。
（四）总结课文，布置作业
师：老汉在生死关头将生的机会让给了村民，他的无私、崇高让人感动；最后的瞬间他将生的机会让给了儿子，希望儿子能活下来，虽然这个心愿没有达成，但他的父爱也让人感动。学完这篇文章你有什么话想对老汉说吗？同桌之间先互相交流一下，然后我们再请同学来说一说。
师：同学们都被老汉的无私，舍己为人所感动，其实在我们的周围也有许多这样的事件，请同学们回去后搜集一些类似的事迹，下节课我们一起来交流一下。这节课就到此为止，下课。
七、板书设计
16、桥
洪水——泼、倒；野马；跳舞；狞笑 老汉——无私、伟大、舍己为人
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