泊船瓜洲教案_泊船瓜洲的教案

泊船瓜洲教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“泊船瓜洲的教案”。

教学目标：

知识与技能：

5、古诗词三首

1、会读会写“洛、榆、畔、帐”，正确读写“洛阳、榆关、湖畔、千帐”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》、《秋思》。

过程与方法：

在抓住景物、事例想象诗境的基础上体会作者的思乡之情，揣摩作者通过景物、事件表达感情的方法。

情感、态度与价值观：

在朗读中体会作者透过语言文字表达的思乡之情。

教学重点：

想诗境，悟诗情，背诵、默写，积累语言。

教学难点：

体会诗人思乡怀亲的思想感情，领悟作者表达方法。课前准备：

搜集有关资料，多媒体课件。教学方法：

引导学生从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读。

教学课时： 3课时

教学过程

第一课时《泊船瓜洲》

一、吟诵诗歌，营造诗味氛围:

1、同学们，你们从一年级到现在已积累了不少古诗，我们来对诗好吗？你们先来出诗的上句，我来对诗的下句。……？？？你们太厉害了，谁来帮帮我？

你们积累的古诗真多，现在我来出诗的上句，你们对诗的下句，好吗？

桃花潭水深千尺，—— 孤帆远影碧空尽，—— 床前明月光—— 真是对答如流呀！独在异乡为异客，—— 真好！这句诗诗哪首诗的名句，还记得吗？ 咱们一起来背背好吗？ 这首诗表达了作者怎样的情感，知道吗？ 生：表达了作者思念亲人，思念家乡的思想感情。和同学们相处一段时间了，知道同学们很喜欢诗。（引导背李白的《静夜思》, 王维的《九月九日忆山东兄弟》），谁会背？有什么感觉或体会？

总结：思乡是一种情怀，是人世间最美好、最真挚的情感;思乡也是一种延绵在心底的痛，在李白眼中，思乡是举头那一轮明月；而到了王维的的笔下是游子异乡久久的牵挂，浓浓的思念；那么在宋朝诗著名的文学家、政治家王安石的眼中,思乡又是什么呢?

2、揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题。了解“泊”字字义，正音，解题。）

二、交流资料，了解诗人：

课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。

三、整体把握，初步感知：

1、指名读诗，全班读，注意读准字音。

2、指导阅读──抓字眼，明诗意，读中感悟：

⑴ “间”什么意思？（表示“隔开”的意思）还可以组什么词？隔开了什么？ 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）读一读，读出距离短。

⑵ 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？ “数重山”表示山多还是山少？“数”何意？

还从哪里知道山很少？（抠住“只”，补充介绍。）读一读，读出路程近。（板书）

⑶ 齐读前两句，指名说诗意。

过渡：京口和瓜洲只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）

⑷ “还”什么意思？说说这一句的意思。诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）再读。

⑸ 谁能把后两句诗的意思说一说？

⑹ 谁能把整个作品读一读？

⑺ 读完以后，你们知道这首诗表达诗人什么感情？ ３、让学生自由读古诗、同桌互读或者小组内互相读课文。

自己多读几遍这首诗，结合课文注释，从中体会诗人所要表达的感情，并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情？

四、赏析诗句，感悟诗境：

1、刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。

反复品读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。⑴ 读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面？同桌之间互读、练说。⑵ 描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色？

（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”„„）指数名学生说。

⑶ 朗读体会“绿”意：

师：听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天。把你的感受通过朗读表达出来吧。

学生朗读。

师：你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩；这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢！引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）

小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是写出来的，也是改出来的。

（4）质疑：

春风真的只绿“江南岸”吗？那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢？哪个词写出他想回家？（还）

你有过思念家乡的感受吗？你想家时心里是什么滋味？

一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还？ 春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还？

五、品评诗句，升华情感：

1、这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？

2、是哪些景物让诗人想回家？他的家乡是指哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。点拨：

（1）诗人把船停在瓜洲看到什么景色？朗读一、二行诗。

⑵ 作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢？京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢？

⑶简介王安石把南京称为故乡的原因。：

王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

（4）你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？（板书）（5）引导学生抓重点词句理解。

六、回归整体，深化体验：

1、漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。

2、练习背诵。

七、板书设计

泊船瓜洲 王安石

近 ◎瓜洲 ～～～～～～～～～～～～～～～～

～～～～～～～～～～～～～～～～

◎京口

△△△△

◎钟山 久 还：思乡情切

第二课时《秋思》

一、导入、板书课题

１、这节课我们学习唐朝诗人张籍的《秋思》。

２、板书：《秋思》

二、出示学习目标

1、掌握本诗的生字词。

2、理解诗句的意思。

3、有感情地朗诵古诗并试背诵。

三、出示学习指导

1、通过查资料、查字典等方法掌握生字词。

2、通过读古诗，同桌讨论古诗的意思，体会古诗表达的情感。

自学时间8分钟。

四、学生开始自学

五、检测学习情况

㈠检测阅读、理解

1、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。

2、指名试读，指名评价，全班齐读。

3、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。

4、班级交流：

你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？

㈡品读古诗，感悟诗情

１、抓住重点词句导读：

体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

２、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？

３、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？

４、感情朗读。

㈢总结：

读诗的人不同，想象到的画面就不同。我们不可能到达诗人生活当中去，不可能看到那个朝代诗人面前真实的景色，但是，诗人们那份浓浓的思乡情，我想无论是谁都能感悟的到！因为诗中的字字句句无不包含着──（生答：对故乡的想念、对家乡的思念„„）让我们一起再来背一背这么感人的诗吧。

六、当堂训练

１、把此诗改写成一个小故事。

２、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。

七、板书设计

秋思 见秋风 意万重

思乡浓 说不尽 又开封

第三课时《长相思》

一、导入、板书课题

１、这节课我们学习清朝词人纳兰性德的《长相思》。

２、板书：《长相思》

二、出示学习目标

1、掌握本词的生字词。

2、理解诗词句的意思。

3、有感情地朗诵古诗词并试背诵。

三、出示学习指导

1、通过查资料、查字典等方法掌握生字词。

2、通过读古诗，同桌讨论古诗词的意思，体会古诗词表达的情感。

四、学生开始自学

五、检测学情

１、检测读词情况。要求：

⑴ 读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。

⑵ 读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。

２、教师指导学生读通词句：

注意不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。

３、学生反复读，边读教师边指导停顿。

4、初读后想象

⑴让学生说说词给自己什么印象？

⑵要求带着这种感觉我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去

5、领悟词意

⑴、分组合作学习，结合注释体会词意。

⑵、教师提两个关键的问题检查学生的学习情况：

作者的“身”在那里？

作者的“心”在那里？

⑶、学生再谈体会。

⑷、练习有感情朗读，读出作者“身”与“心”分离的感受。

六、当堂训练：背诵本首词。

七、板书设计

长相思

山水--身已远

风雪--梦不成（思乡浓）

课后反思： 这是一首表达思乡的诗，脍炙人口。对于学生来说，读诗、背诗已不是重点和难点。教学的重点应放在感受古诗表达的思想感情上。于是，我便在怎样感悟古诗的情感上仔细揣摩，探寻方法。回顾本节课的教学，几个环节的设计让我颇有收获：

1、注重朗读，熟读成诵：

“书读百遍，其义自现”。朗读是体会古诗感情的最好方法。通过朗读，学生和诗人的感受会贴得更近。新课伊始，我先指名让学生朗读古诗，并指出多音字的准确读音。之后，在学生讨论诗意汇报时，让学生读出诗句再解释诗意。分析完作者的写作背景，体会作者的思乡情后，又多次朗读，每读都有新的要求。我觉得学生的感情应该是越来越强烈的，他们的这种感情恰恰通过朗读表达出来了。

2、重点明确，安排合理：

真正优秀的教师不是讲好一节课，而是能根据学生的现状因材施教。这首古诗学生早就背诵过了，所以重点应放在体会诗人的思想感情上。在时间的分配上，初读古诗、理解诗意、背诵古诗只用了半节课，后半节课意在品味诗情，这也充分体现了教学的重点。

当然，金无足赤，人无完人，尽管本节课考虑多多，还有不足之处：

课上，同学们能按着我的思路学习，不过在感受诗情的环节学生体会得还不够。首先，学生对于诗人的资料、诗歌的写作背景还不是很了解。虽然课下学生查找过相关资料，但不具体，也不翔实，所以诗人写这首诗的感情就不能够很好地去体会，也不能理解为什么路途遥远，诗人却只觉得“一水”“只隔”。教师应该把诗人当时的心态，所处的政治环境，屡次的人生遭遇都讲解给学生，用他们的生活感受去体会作者的感情。其次，王安石用字推敲、准确也是值得同学们学习的。我想让学生从“绿”这个字感受江南满眼新绿，一派生机的景色。我也感觉学生对于作者多次换字的典故熟悉万分，没必要进行换字练习了。然而我的想法错了。学生的体会不深刻，只有进行换字练习，他们才能体会作者用字的斟酌。

看来，看似简单的东西未必简单。越是简单的文章，它包含的内容越耐人寻味，道理越深刻，需要教师付出的越多。