台阶教案备用_台阶教案
台阶教案备用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“台阶教案”。
《台阶》教学设计
●学习目的：
1.体会领悟父亲的情感与性格，感受中国典型的农民形象。
2.学习围绕中心选材组材、用细节描写刻画人物性格的写法。
3.感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚韧不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态。●学习重点：
1、理解“父亲”这个中国农民的典型形象的特点及其意义。
2、学习作者命题立意、组织材料的方法。●学习时间：一课时
一、导入新课
我们曾学过朱自清的一篇写父亲的文章——《背影》，透过饱含深意的背影，我们仿佛看到了在困顿中艰难前行的父辈们的身影。今天我们学习的李森详的《台阶》，是通过小说的视角为我们展现了父辈们现实的生活画卷和深沉的内心世界。（课前同学们已经预习了这篇小说，来看看你们的预习效果吧，先请同学来读一下屏幕上的字词。。。。再请一个同学用一句话来概述故事情节。。。。同学们的预习工作做得很好，带着问题再读课文）
二、整体感悟：
1、学生快速自读课文，划出疑难字词。识记字词：
凹(ao)凼(dang)门槛(kan)涎(xian)水
揩(kai)嘎(ga)筹(chou)划黏(nian)尴尬(gan ga)撬(qiao)
2．阅读思考
①父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？
“台阶高，屋主人的地位就相应高。”父亲不甘心低人一等，渴望受人尊重。望着人家高高的台阶，羡慕不已，他立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。②父亲怎样造起一栋有高台阶的新屋？
他终年辛苦，准备了大半辈子，一砖一瓦的捡，一角钱一角钱的攒，终于盖起了新屋。
③新屋造好了，父亲怎么样了？
父亲坐在新台阶上感到十分不自在，人衰老了，累垮了。
三、研读赏析，把握人物（品读父亲）
哪些语句对父亲进行了细致地刻画，你从中读出了父亲是个怎样的人。（结尾的描写中寄寓了作者对父亲怎样的思想感情？作者又试图告诉我们什么？）
范例：第五自然段中的“父亲洗脚”的片断，“他的脚板宽大……也像踩在棉花上似的”。其中的“裂”,“嵌”,“刷”及“一盆泥浆”，“一层沙”表现了父亲脚板的粗糙,进而体现父亲劳动的艰辛。脚如其人，质朴忠厚。
总：父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。父亲是一个老实厚道的农民，他用诚实劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑，当新台阶造好后，他反而处处感到不对劲，不自在，并且不好意思坐上去。
（作者通过细节描写刻画出父亲这个丰满的形象，让我们感受到那坚强、勤劳有长远生活目标、坚忍不拔、老实厚道而又谦卑不骄的父亲形象，那么我们的作者对这个父亲形象又倾注了怎样的感情？）假如他是你的父亲，你有什么话对他说呢？
明确：流露出对父亲的热爱，敬仰而又同情的感情。要关注农民命运，关注农村贫困。
四、合作探究
（这篇课文老师觉得有两个地方很疑惑…….同学们怎么看呢？）质疑：
A、作者为什么在老屋的三级青石板上用那么多笔墨？
这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。
1）写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋时托石板闪了腰，前后就形成对比。
2）写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。
3）写“我”在台阶上跳上跳下，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明准备盖房前后用了一二十年。写小孩子能连跳三级，可见台阶低。写父亲在台阶的坐姿，又说明台阶低。
4）写父亲的脚板，写出父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的穷困。B、为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？ 详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。
2、本文在写作上有哪些值得我们学习借鉴的地方？（这篇课文，在写法上对我们的写作有很好的指导作用，一是。。。二是。。。）
（1).紧扣叙事线索，围绕中心选材、组材。(2).运用细节描写刻画人物。（那么就让我们小试牛刀一回）
四、体验反思，拓展迁移
谈谈你心目中的父亲。运用典型细节，突出人物性格的某一侧面。
五、课堂小结
从 凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因 子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！
六、布置作业
以“父亲”为题写一篇文章
1.围绕中心选材、组材。2.运用细节描写刻画人物
疑难问题准备
♂“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？
小说用第一人称写，不允许写别人的心理活动，只能以动作、表情表现思想（以形写神），父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，向往，他在谋划怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人家羡慕。♂为什么“回来时，一副若有所失的模样”？这种心态怎么理解？
父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。
1、第五段中：父亲为何一年洗一次脚？为何洗了脚后觉得轻飘飘的，像踩在棉花上似的？
（提示：A、节约、俭朴；B、父亲经常在水凼洗而仅有一次在家里洗的缘故；C、父亲一辈子从未享受他人服侍而内心感到不安的缘故。）
2、第13段最后一句说明了什么？
（提示：神态描写——父亲专注别人的高台阶，他羡慕、向往，谋划如何加快准备，争取早日造好台阶，也让人羡慕的神态。）
3、第21段中为什么说父亲露出尴尬的笑？
（提示：联系上下文，说明父亲具有谦卑、不骄的传统的民族风格。）
4、第26段中为什么父亲总觉得不对劲？
（提示：A、父亲一辈子处于地位低下，突然地位变高了而感觉不对劲，说明他的谦卑。B、台低的阴影一时难以消除。）
5、第29段中为什么说父亲若有所失的模样？
（提示：父亲干了一辈子，在他的精神世界中，劳动就是生命，劳动是创造；劳动有了收获，才体现自己的价值。一日不干活，就失去了一切。所以说“若有所失”）
6、第30段的含义？
（提示：神态描写——比喻的手法，形象地写出父亲已老了，同时表达了我对父亲劳碌终生而感到悲伤，进一步为全文笼罩上一层凄凉、忧伤之情。）
让学生真正动起来吧
——《台阶》教学案例反思
陈羽
我很喜欢《台阶》这篇课文，语言朴实无华，看似平淡无奇，却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。我反复思考，怎样才能让现在过着优越生活的学生也有那种体验和感受？备好了课，等待着交给自己一份满意的答卷。
三（6）班先上，我这样导入：大家肯定阅读过很多颂扬母亲的文章，不是有首歌这样唱“世上只有妈妈好”，那能不能也为你的父亲来唱首赞歌呢？同学们三三两两的回答了，没有什么特别之处，就讲到父亲如何严厉的看待自己的学习，如何在外辛苦的赚钱这些普遍的话题。我不禁凉了一大截，好的开头可是成功的一半啊！教学过程就像失去动力的火车在铁轨上艰难前行：速读课文（布置学生做了预习工作）概括各情节内容；然后寻找刻画人物的语句，分析人物的性格特征，学生能找出相关的语句，并能简单的进行人物分析。接着我做了小结过渡：小说正是通过一些细致入微的细节描写完成了对父亲性格的刻画，如果文章少了细节，人物的塑造也就失去了神采，下面我们也来尝试一段描写。第27自然段“厨房里又传出一声扁担沉重的叫声，我和母亲都惊了惊，但我们都尽力保持平静。”作者写到这里没有将我和母亲展开描写，请发挥想象，补充一段情节，对母亲看到父亲闪腰时的心理、动作或神态进行一番细致描写，50字左右。写完后让几个学生起来读我做了简单的点评。最后用启发点拨的方式让同学们讨论作者塑造父亲形象的用意何在，讨论过程不是很热烈，学生的思维局限在我所谓启发的问题的回答上。本堂课的教学内容在沉闷的气氛中结束了，居然离下课时间还有十分钟，显然这堂课失败透顶。
下课后我努力调整了自己的情绪，希望下一节课会有所改变。另一个班级的课幸好在下午，利用这个空档我重新审视自己的教案并及时做修改调整。
上课铃声响了，我深深地吸了一口气，准备重上战场——走进三（2）班。开始直入话题：我们曾学过一篇关于写父亲的文章是——朱自清的《背影》（同学们几乎和我异口同声说出来），我们透过那个在困顿中艰难前行的父亲的身影，体会到了父亲对儿子深沉而厚重的爱。今天我们来看李森详的小说《台阶》，也是通过一个独特的视角为我们展现了一个父亲在现实中的生活画卷。首先还是让学生速读课文，但之后我提出了几个问题：
1、你觉得父亲这一辈子都在忙些什么？怎么忙活的？
2、哪些语句对父亲做了细致刻画，你从中读出了父亲是一个怎样的人？
3、假如他是你的父亲你有什么话要对他说？同学们看了这几个问题又重新搜索文本，想说的话还真不少。这一来，多数学生对父亲这一形象已经深深印在脑海里了。在练笔续写母亲的细节这一环节，我让学生先自己读自己评所写的片段再让其他同学评析精彩和不足之处。最后探求父亲的形象的作用时，我又找来几个和父亲一样的劳苦大众但又有本质区别的人物，如：闰土、祥子。让学生说说这几个人物各自不同的特点，同学们对闰土、祥子都比较熟悉，分析的头头是道，一个女生还用总结性的语句把三个人物的特点阐述了一番，并得出结论：作者是带着同情更是赞美的语气来让我们关注父辈的命运，关注农民的命运！全班同学都为她的精采发言鼓掌。老天此时似乎特别理解我，下课铃声在同学们的掌声中结束了。我和学生们都有意犹未尽的感觉。
比较这两堂课的得失，我发现让学生真正动起来是上好一堂课的关键。第一堂课我没有为调动学生的兴趣做任何铺垫和引导，所以学生可以说是很被动。1.即使把主动权交给学生——期待他们通过介绍自己的父亲有个好的开场白，结果事与愿违。我反思：毕竟思考的时间短，又是口头回答，大部分学生的思绪很难被打开。所以第二堂课我直接搬出名家朱自清《背影》中的父亲来激活学生的思维，至少《背影》中的父亲在学生心中有一定影响了。
2.“概括情节内容，分析人物形象”这两块内容在第一堂课只是机械地作为教学内容展开，所以学生也只能机械地回答问题，还答得不全面不精确。我反思：要是设计几个能引导学生思维又能把这个教学内容灌输进去的问题该多好啊。于是搜肠刮肚列了三个问题，其实第一个就是让学生把握小说的情节内容，第二个就是分析人物的性格特征，第三个在前两问的基础上加以总结，体会作者的思想感情。同样的目的，不同的方式，收到的效果是截然不同的，学生更能亲近文本融入文本了。
3.课堂小练笔是提高学生作文水平的有效手段之一，但我不能只是把它做为我的教学手段，而要成为学生产生兴趣的工具。所以第一堂课的教训告诉我：平淡地写，平淡地读，平淡地评只是在浪费时间和精力。应化平淡为生动，激起写的欲望后还要激发学生说出来的欲望，让他自己告诉大家是怎么想的，让各位“同行”来评判精彩与不足之处比教师一个人在那里“枉加点评”不是更妙么。
4．“研读文本，探求父亲形象的用意”是教学难点。第一堂课学生本来对父亲的形象了解的云里雾里，怎能更进一步来探讨作者的写作意图。尽管我在那里做启发式地引导，也无多大的作用。我反思：不如像导入语那样，找一些学生熟悉的名家笔下的人物来做牵引，是不是会好下手呢。事与愿符，鲁迅笔下的闰土迂腐麻木，老舍笔下的祥子忍辱负重，而父亲知道如何去赢得别人的尊重，这就意味着人性的觉醒，同学们很快能找出这些人物的异同点，当然在我适当的点拨下，也总结出了作者的写作意图。
老师机械地教学，学生麻木地学习，得到结果几乎等于零。不如放开手，让学生真正动起来吧！
