读沧海(教案)_遍发教案
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读沧海
一、学习目标：
1．通过解读文章标题，理解“读”字含义，把握文章结构。2．领悟作者借“读”沧海而抒发的情感和蕴含的哲理。
3．运用“评点”法品读评点文章语言，形成自己的阅读感受。
二、学习重点：
品悟作者将奔放的热情和深邃的哲思熔为一炉的散文诗风格。
三、学习难点：
领悟作者借“读”沧海而抒发的情感和蕴含的哲理。
四、教学内容：
（一）导入：(PPT展示一组自然图片导入)这组图片给你什么样的感觉？（学生回答）天地有大美而不言—庄子
自然虽不言，但她总是能带给我们震慑心灵的美。所以，自人类文明诞生以来，对自然的讴歌与赞美、感慨与感悟便从未停止过。那么，面对浩瀚无穷、深邃旷远的沧海，刘再复先生又有怎样的哲思与感悟呢？下面，让我们一起走进他的《读沧海》。
（二）解题：
我们初中曾经学过曹操的《观沧海》，在本册读本上的第一篇诗歌就是《六月，我们看海去》，海，本该是观、是看，甚至是游，作者为什么要以“读”字来写沧海呢？（这里可不可以改成“看”或“观”？）
【明确】观和看，只强调视觉上的观察，给人一览无余之感。而读，不仅包括“观”和“看”的意思，还有更加丰富的意蕴：
1．阅读的过程不仅是一个接受信息的过程，也是一个联想和想象、思考和感悟的过程。所以说，以“读沧海”为题，暗示文章主要表现的是作者面对沧海所产生的联想想象、思考感悟。
2．阅读，是一个由浅入深的过程，我们总是从从前到后、逐步深入，作者用“读”字还暗含着对大海的思考和感悟是有个由浅入深的过程，所以文在结构层次上是逐层递进的。
（三）研读文章，进入沧海
1．浏览文章，回答：在作者笔下，沧海是“书籍”，是“启示录”，更是“经典”，作者“贪婪的读着”，请问作者是按怎样的顺序打开“沧海“这本书的？ 【明确】海面——浅海——深海（第4段“打开海蓝色的封面”，第14段“我读着海，从浅海到深海，从海平面读到海底我神往的世界。”）
2．作者首先“打开海蓝色的封面”，从海面开始进入沧海的世界，那么，这片蔚蓝色的海面给作者怎样的感觉呢？ 【明确】引导学生诵读第5—6段，找出具体语句，指名学生诵读，教师点拨，启示学生：作者从中读出只有敞开心胸，才能体验到自由，体验到当代生活的美好，表达出作者对当代生活的热爱。
3．为什么海面能给作者这般美好的感受呢？它带给作者怎样一种境界？ 【明确】境界：海面——恬静柔美（第4段用联翩想象形成的幻化描写，把大海舒缓轻柔的声响、柔和协调的色彩、恬静温馨的气息写得逼真传神，给人和平愉悦之感，让人灵魂为之净化。）
4．浅海是怎样的呢？它又会给作者带来怎样的感悟呢？让我们一起阅读浅海。【明确】浅海——兼收并蓄（第9和10段作者没有直接描写自己对大海的感悟，而是从历史的观点写不同的人在大海这个人生舞台上上演不同的人生戏剧，收获了迥异的人生故事，而大海用它博大的胸怀包容了这看似截然对立却又辩证统一的一切，体现了大海兼收并蓄的特点。这一段的思考纵横自如、大气豪放，有力地展现了大海的壮美，和前文对大海静美的描写造成反差，形成鲜明的对比，使作品具有纵深感。）
5．在漫长的岁月里，大海用它的“兼收并蓄”包融了太多的东西，可是今天呈现在我们面前的大海是什么样子呢？
【明确】引导学生找到第12段“然而，你还是你，海浪还是那样活泼，„„读到飘动的海带。”
6．为什么沧海依旧能保持自己的清澈与活泼呢？
感悟：“静水流深”，沧海呈现给我们的是它恬静柔美的海面，而大海的深处，有我们无法企及的力量，它自我净化，永葆本色的能力，所以，尽管大海兼收并蓄，尽管有太多的人在沧海沉浮，但沧海永不变本色，这是它最伟大的力量，也是让人类肃然起敬的崇高，这种美足以震撼人心，启迪我们要自我克服与自我战胜，去沉淀自己的尘埃，充实自己的生命。
7．读海给了作者许多感悟，使他不知疲倦的想要读尽这本古老的书籍，可是，当他的思考来到深海，他却“困惑“了，为什么呢？ 【明确】因为深海“有我读不懂的深奥”。8．深海的“深奥”体现在哪里？
【明确】引导学生阅读15—17段，找出描写大海“深奥“的语句。
9．深海的深奥使作者发出了一连串的海问，面对这般深不见底的沧海，作者又会有怎样的思考呢？
【明确】在这一部分，作者的思考更加深入，直达深海，对于大海中许多不能理解的深奥。发出了欲穷其究竟的海问，表达了对人类开发海底的热情呼唤，对迷人的美好希望的热烈追求和对未来海底的展望。作者相信“二十年后的海，又会是另一种壮观，另一种七彩，另一种海与人和谐的世界”。
【教师小结】文章构思巧妙，独辟蹊径地把大海比作一本大书，通篇围绕着一个“读”字展开，作者“读”沧海，既读出了大海的恬静柔美、兼收并蓄、深邃旷远，又由此感悟到了生活的美好、排除万难、提升自我的力量，发出追求人与海和谐的呼唤，而二者是不可分割的，读大海就是在读心灵，在读人的内在世界，这是物与我的高度统一，是内宇宙和外宇宙的完美融合。让我们齐读18——19段来更深入体会作者的哲思。
（四）评点语言，体悟沧海
好一个“读沧海”，真是读你千遍也不厌倦，下面，让我们再一次“读沧海”，请你从文中找出自己认为写的好的句子，加以品读，并写上评点文字，写好后可以跟同桌、前后交流、讨论。
提示：可以从修辞、语言、文句对中心的表现力等角度评点。1．学生自己品读、评点，老师巡回指导。2．学生发言，教师点拨。
示例：（1）我坐在花间的岩石上，贪婪地读着沧海——展示在天与地之间的书籍，远古与今天的启示录，我心中不朽的大自然的经典。
教师点拨：作者“贪婪地读着沧海”，就是想在大海这“天与地之间的书籍”“ 远古与今天的启示录”“ 不朽的大自然的经典”中积极探索追求人生的真谛。这一句话巧妙地运用比喻的修辞方法，表现了作者从大自然中观照人生，寻求内外宇宙合二为一的精神追求。
（2）你，伟大的双重结构的生命，兼收并蓄的胸怀：悲剧与喜剧，壮举与闹剧，正与反，潮与汐深与浅，珊瑚与礁石，洪涛与微波，浪花与泡沫，火山与水泉，巨鲸与幼鱼，狂暴与温柔，明朗与朦胧，清新与浑浊，怒吼与低唱，日出与日落，诞生与死亡，都在你身上冲突着，交织着。
教师点拨：这段文字作者咏叹了大海兼收并蓄的胸怀，自我净化的力量，表现了作者对大自然的热爱，以及从大海身上获得的精神力量。在修辞上运用了排比的修辞方法，气势豪壮，富有音节上的匀称美和音韵上的节奏美，作者的浪漫主义情怀充分融入到了作品的旋律感的音乐美和强烈的视觉冲击力的画面美之中。（3）我读着海，我知道海是古老的书籍，很古老很古老了，古老的不可思议。教师启发： 对于作者所说的“海是古老的书籍”，你有怎样的看法？
教师点拨：这是一个形象的比喻；“古老”是说大海曾被造化用了10亿年来积蓄，10亿年来积累，10亿年来构思，10亿年来吮吸：“书籍”说的是不同的人从大海这里读出了不同的感受：自由、壮阔、深渊和豪放、爱情、仇恨、生死等许多具有“双重结构的生命”特征的东西。
（4）我感到身上好象少了很多，又增加了很多，只是减少了些什么和增加了些什么，我说不出来。
教师启发：你认为作者身上“减少了些什么和增加了些什么”？
教师点拨：来到海边，作者像对着别后的恋人那样“亲吻”着；作者驰骋了想象的翅膀，进入美的殿堂，“看到了安徒生童话里天鹅洁白的舞姿，„„看到了徐悲鸿马群在这蓝色的大草原上仰天长啸，看到舒伯特的琴键象星星在浪尖上频频跳动„„”，看到这些美的精灵，诗人的感情在嬗变，他心旷神怡，感到“自己”的世界在扩大、胸脯在奇异地 “伸延”，一些“无法摆脱的东西消失了”。所以，作者身上减少的是生活的烦恼，增加的是对生活的热爱。
（5）海底的水晶宫在哪里？海底的大森林在哪里？海底火山或石油的故乡在哪里？古生代怎样开始繁衍的故事？寒武纪发生过怎样惊天动地的沉浮与沧桑？奥陶纪和志留纪发生过怎样扣人心弦的生存和死灭？海底有机界的演化又有过怎样波澜壮阔的革命的飞跃？
教师点拨：这段文字用了一连串的排比，发出一连串的“海问”，展现了作者善于探索的精神和他广博的知识积累，而这一连串的“海问”，不难让人联想到著名浪漫主义爱国诗人屈原的“天问”，表现了作者一个文人崇高的责任心。
（五）结束语
古人说“一切景语皆情语”，于是唐诗宋词中山水有意，花鸟多情；而刘再复先生由“读”大海而“读”人生,在他文中，体现的是物与我的完美融合！自然总是亘古常新的，是让我们读它千遍也不厌倦的，初读沧海，作者用他开阔博大的胸襟，深邃精辟的哲理，热炽烈的激情使我们听到了一个生活强者的心声，看到了一颗伟大的灵魂，在沧海中升腾！那么，再读沧海，作者又会收获哪些不一样的感悟呢？课后，请大家阅读刘再复先生的《又读沧海》。板书设计
物我合一
境界 ——————————感悟
海面
恬静柔美
生活美好
读
浅海
兼收并蓄
力量伟大
沧海
深海
深邃旷远
人海和谐
《读沧海》教案一、教学目标1.理解《读沧海》中所蕴含的人生感悟2.品味生动的语言，掌握诵读的基本技巧3.学会与自然对话，不断地阅读、思考、感悟，提升自己人生的境界二、教学重......
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