林虹公开课教案_教案说课公开课

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课题：掌握说明方法

授课人：林虹 授课类型：新课 课时：1课时 教学目标

1、掌握并运用说明文的常见说明方法；

2、学会规范答题模式。教学重点

掌握并运用说明文的常见说明方法 教学方法：讲练结合法，归纳法 教学过程

一、说明文相关知识点导入

1、说明文的概念：说明文是以说明为主要表达方式，用来解说事物、阐明事理而给人以知识的文章体裁。

2、说明文的分类：依据说明对象与说明目的的不同，把说明文分为事物说明文和事理说明文。

3、说明文的顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

4、说明文的语言：准确性、平实性、周密性和科学性是先决条件。但由于说明的对象和作者语言风格的不同，说明的语言也有多种多样：或概括、简洁、具体、丰腴、平易朴实、幽默风趣，总之不拘一格。

5、掌握说明方法（技巧概说）：为了把事物的特征说清楚，或者把事理阐释明白，就要使用恰当的说明方法。

二、研讨与练习

说明方法实战演练：

1、“在一项实验中，瑞士苏黎世大学神经科学家邀请37位手机重度用户参与实验，其中26人用智能触屏手机，11人用普通按键手机。他们将电极连接在这些参与者头部，测试他们的拇指、食指和中指在使用手机时，大脑皮层的反应。科学家记录下这些参与者10天的活动。结果显示，大脑皮层中拇指控制相关区域活跃度更高的是用触屏手机的人，而使用按键手机的则没有明显变化。使用触屏手机的次数越多，大脑皮层相应区域更加活跃。”———《数字时代，我们的大脑被改变了》

选段中用了多种说明方法，指出其中一种并分析其作用。示例一：举例子，举瑞士苏黎世大学神经科学家实验的例子具体说明了经常使用智能手机可以改变人类的大脑。示例二：作比较，将智能触屏手机用户和按键手机用户手机后大脑相关区域的不同反应作比较，突出了使用智能手机能改变人的大脑。2.为了寻找害羞的原因，心理学家招募了一批小学生。让小学生们先回答调查问卷，然后根据他们的害羞程度分了小组。之后，又向孩子们展示了一系列的图画，上面画的是表示高兴、生气和没有任何表情的脸，要求小学生识别这些脸。结果显示，害羞程度高的小学生，一直不能顺利地解读表示生气的脸。当研究者用脑电图扫描的方式记录小学生的大脑活动时，他们又发现在那些羞怯指数较高的孩子的大脑中，掌管人情世故的皮层活动能力较弱，而负责焦虑及警惕情绪的扁桃体部分则颇为活动。所以，在参加社交活动时，一般的孩子能根据别人的面部表情变化做出相应的反馈；而那些害羞的孩子很可能不懂其他人的面部表情，无法做出相应的反馈，当他们面对难以辨识的表情时，就会变得很警惕，表现出来的就是害羞。———《揭开害羞之谜》

请指出第选段中划线句子的说明方法及其作用。作比较，突出说明一般孩子与害羞孩子的差异，是因为害羞的孩子难以辨识人的面部表情而导致害羞。

3.为了验证涂改液的危害程度，这三名中学生又找来六只小白鼠，分三组做了对比模拟实验。他们将蘸有不等量二氯甲烷、三氯乙烷和对二甲苯三种试剂的棉花，放入两组小白鼠的笼子边上。试剂用量大的一组，只五分钟小白鼠就惊慌、抽搐而死；剂量小的一组，每天试验5-8分钟，与剩下的一组对比观察。五天中，实验组小白鼠的惊慌不安日益严重，进食减少，动作迟缓，体重下降，与对比组小白鼠体重逐日增加形成明显对比。停止试验15天，慢性中毒现象逐渐消失，一切恢复正常。———《小心，涂改液伤着你 》

所选文段主要使用了哪两种说明方法？有什么作用？

作比较、列数字，突出了涂改液的危害程度，使说明内容更加具体准备。

4.病毒和细菌都是可以致病的微生物，但彼此的特征区别很大。细菌虽然小，但它除了拥有生命的基本单位核酸之外，还有一大套赖以生存的配套设施，包括作为居住“公馆”的细胞壁，储存营养物质的“仓库”以及进行新陈代谢的“化工车间”依靠这些，细菌能够摄取外界的物质并加工成需要的能量。而病毒就更小了，也可怜得多，且不奢谈“库房”和“车间”,就连作为保护外壳的“茅草房”也没有。它只有一个分子大小，整个家当也只是一条表示生命的核酸而已。细菌虽然必须在人体内部（或相应条件）的良好环境下才能繁殖，但处在恶劣环境中时仍能生存较长的一段时间。而病毒则像个刚出生的婴儿，除了它的生命和一张吃奶的嘴外便一无所有，毫无独立生存的能力，只能寄生在人或动物的细胞内部，靠“窃取”细胞现成营养才能生存。一旦被排出体外，离开了安乐窝的病毒就活不了几个小时。———《病毒的秘密 》

文段主要使用了两种说明方法，请从中选择一种，结合文章内容分析其作用。作比较，将病毒和细菌作比较，比较中更突出病毒体积小。打比方，把病毒比成刚出生的婴儿，说明病毒生存能力弱。

5.针对雾形成的过程，我们可以进行人工消雾。所谓人工消雾，就是指用人工影响的方式消除局部区域内的雾滴以提高能见度的方法。一般采用三种方法：一是加热法。对小范围雾区采取一定的措施，加热空气使雾滴蒸发而消失。二是吸湿法。播散盐、尿素等吸湿物质作为催化剂，产生大量凝结核，使雾滴在凝结核上凝结成大水滴形成降雨或降雪，从而达到消除的目的。三是人工扰动混合法。用直升飞机在雾区顶部缓慢飞行，把雾顶以上干燥空气驱赶下来与雾中空气混合，促使雾滴蒸发消失。2002年12月，陕西就曾通过播散液态二氧化碳来改变雾的存在形式，使其变成雪后降落。经过现场勘查，在第一次作业20分钟后，距离作业下风方1.2千米处开始降雪，降雪时间持续约3小时。降雪后有小区域内能见度由原来的不到20米增加到300米。———《雾》 这个语段都使用了哪些说明方法，有什么作用？

分类别、举例子、列数字，条理清晰说明了人工消雾的方法，具体准确地说明了这些方法进行人工消雾的特点作用。

6.湖光岩最早时称“净湖”或“镜湖”。据传南宋建炎三年，丞相李纲被贬海南路经此地，受湖光岩“楞严寺”当时的长老释琮(李纲的同乡和同窗)之邀到湖光岩一游。当晚，明月悬空，秋高气爽，两人在岩崖上促膝而谈。这时，湖面上折射的月光映照在狮子岭的峭壁上，展现出一幅美丽的水光山色风景画。李纲顿觉心旷神怡，把被贬的宠辱忧患全抛脑后，欣然提笔写下“湖光岩”三个大字，沿用至今，已有1500年历史。——《神奇的湖光岩》

以上文段画线部分运用了什么说明方法？有何作用？

引用说明；引述李刚的故事，形象生动地说明了湖光岩得名的缘由，突出了湖光岩的风景优美，增添了传奇（神秘）色彩，增强了文章的趣味性和可读性，使内更具体充实。

7.易混淆点：区别下定义和作诠释

区分方法：根据二者的概念来判断，或语言标志来判断，比如，下定义说明常用“„„是„„”之类的句式。

下定义,就是运用简洁、准确、周密的语言，揭示这一事物区别于其他事物属性的说明方法。

作诠释,就是通俗地介绍或解说事理特点的说明方法。

例1 航空母舰,简称”航母”,是一种以舰载机为主要作战武器,为海军飞机提供海上活动基地的大型水面舰艇。———《大国航母》

下定义；用简明科学的语言对航空母舰加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征(或事理)。

例2 沙漠是人类最顽强的敌人之一。有史以来，人类就同沙漠不断的斗争。但是从古代的传说和史书的记载来看，过去人类没有能征服沙漠，若干住人的地方反而为沙漠所并吞。———《向沙漠进军》

作诠释，这段说明文的第一句，不是下定义，因为这一句没有解释沙漠的本质特性。不过，它形象地阐明了沙漠与人类的关系，也是对沙漠的一种诠释。

例3 A桥梁是架在水面上或空中以便行人、车辆等通行的建筑物。B每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱连成一个整体。由于各拱相连，所以这种桥叫做联拱石桥。

A句通过下定义，指出桥梁的性质特点，使它与别的事物区别开来。

B句只介绍“联拱”的特点，所以属于作诠释。

三.说明方法及其作用总结

（一）举例子。

1、概念：举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解。（文中如有：例如、又如、比如、再如、如、譬如等词语，一般可判断为举例子。）

2、作用：把复杂的事物说得浅显易懂、具体生动。

3、答题模式：具体形象地说明了„„（基本特点+基本内容）

（二）列数字。（列数据）

1、概念：运用数字来说明事物。（数字可分用确数和概数）

2、作用：运用数字，从数量方面具体准确地突出事物的特征。

3、答题模式：具体准确地说明了„„

（三）作比较。

1、概念：用两个或两个以上有关联的事物放在一起进行比较。

2、作用：突出事物的特点，增强了说明效果。

3、答题模式：将××和××比较，突出强调了„„的特点，增强了说明的效果。

四）分类别。

1、概念：将被说明的对象，按照一定的标准（形状、性质、成因、功用等）划分成不同的类别，一类一类地加以说

2、作用：使说明的内容眉目清楚，层次分明，同时又让读者更好地区分各个类别的差异，清楚地了解被说明事物的特征和概况。

3、答题模式：层次分明、条理清楚地说明了„„，让读者清楚地了解被说明事物的特征。

（五）打比方。

1、概念：运用比喻的方法对事物和事理进行形象化的说明。（打比方在说明文中是以比喻句的形式出现。）

2、作用：具体、形象生动、通俗易懂地说明事物或事理的特点。

3、答题模式：具体、形象、生动地说明了事物„„特点。（说明事理要加入“通俗易懂”）

（六）引用说明。

1、概念：引用典故、文献、名言、诗词、俗语、谚语、歌谣、故事、传说等进行说明。

2、作用：能使说明的内容更具体、充实、形象生动。用引用的方法说明事物的特征，增强说明语言的权威性和说服力。引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用；引用故事或传说还能加强文章的趣味性和可读性。

3、答题一般模式：形象生动地说明了„„，使说明的内容更具体充实。（可根据实际酌情加答“权威性和说服力、引出说明对象、加强文章的趣味性和可读性”等。）

（七）下定义。

1、概念：用简明概括的语言来说明事物，给读者一个明确的概念。（它一般是以“„„ 是„„；„„叫做„„”的形式出现。）

2、作用：简明、准确地说明事物或事理的本质特点，使读者能将它与其他事物或事理 区别开来。

3、答题模式：科学准确地揭示了„„，让读者对„„有了更深刻、本质的认识。

（八）作诠释。

1、概念：从一个侧面，就事物的某一个特点做些解释，这种方法叫作诠释。

2、作用：对事物的特征或事理加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。

3、“下定义“和”作诠释“的区别：（1）一般来说，“是”字两边的话能够互换，就是定义；如果不能互换，就是诠释。（2）定义要求完整，而诠释并不要求完整，对事物的特征或事理加以具体的解释说明，四、课堂小结

五、板书设计

（一）举例子：具体形象地说明了......（二）列数字：具体准确地说明了......（三）作比较:将A和B比较，突出强调了...的特点.(四）分类别:条理清楚地说明了...清楚地了解被说明事物的特征 说明方法

（五）打比方:具体、形象、生动地说明了事物...特点

（六）引用说明:形象生动地说明了...使说明的内容更具体充实。

（七）下定义:科学准确地揭示了...对...有了更深刻、本质的认识。

（八）作诠释:对事物的特征加以具体的解释说明，使说明更通俗易懂。