作文公开课教案定稿2_人教版作文公开课教案
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如何使文章内容具体生动
行香中学 蒋亚明
教学目标：
1、学生能够掌握使文章内容具体生动的方法。
2、学生能够运用所学方法，让文章具体生动起来。教学重点：学生能够掌握使文章内容具体生动的方法。教学难点：学生能够运用所学方法，让文章具体生动起来。教学方法：对比、分析、讨论、合作等 教学过程：
一、引用打油诗导入：
同学们，针对目前中学生的写作现状，有人写了一首打油诗：“提到作文直摇头，看见题目皱眉头，铺开本子咬笔头，写了半天没看头。”另外还有人套用鲁迅先生的名言，说写作文时，大家是“横眉冷对方格纸，俯首咬烂铅笔头。”这样的情况可能在很多同学身上都出现过。那在这里我想问大家一个问题：“你们怕写作文吗？”学生回答：（怕或不怕）“为什么怕啊？”学生回答：①没东西可写（缺少材料）。②不知道怎么写（缺少方法）③不想写，没有写作的冲动（缺少兴趣）
教师小结：刚才同学们说了很多原因①②③，今天这节课，我们仅从写作方法的角度来共同探讨一下到底怎样才能不怕写作文，才能有话可说，才能使作文内容具体生动呢？
二、阅读两组例子，初步体会“内容具体生动”的含义。
下面先来看两组例子，思考：第二段与第一段相比，作了那些方面的补充？（请看大屏幕，出示投影）①
1、A 我走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声黄老师，黄老师点了下头，只是嗯了一声。
B 我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，那里面没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。于是一阵恐惧袭上心头。我只好勉强的笑一笑，喊了一声黄老师，连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱眉，鼻孔里嗯了一声。我的心又是一阵紧缩：我犯了什么错吗？
教师小结：第二段与第一段相比对人物增加了心理、神态、细节等描写，写到了我当时的心理和神态，另外对黄老师的局部作了细节描写。这样的描写充分展示了人物当时的心理和精神状态，内容也就显得具体生动的多，是不是？
2、A父亲穿过铁道给我买橘子。
B我说道，“爸爸，你走吧。”他往车外看了看，说“我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的桔子往回走。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
教师小结：第二段话融进了作者细致的观察，对父亲增加了外貌描写、动作描写，另外还写到了我与父亲之间的对话，具体生动的再现了父亲为我买橘的整个过程，表现了父子间深厚的感情。通过第二组例子的比较，我们再次发现在写人的文章中只有将人物的状态描绘出来，文章内容才会显得具体生动，对不对？说到这里我想：大家对什么样的文章内容是具体生动的应该有了初步的认识 接下来再请大家看一则学生作文的片段，看完后思考：这则片段存在哪些问题？（请看大屏幕，出示投影）②
三、出示学生习作，引发学生思考
爸妈常在晚上出门，我一个人呆在家里，非常害怕。晚上在家，实在可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上在家，太可怕了，是世界上最可怕的事，可怕，可怕，真是可怕。学生回答：
教师小结：就这篇作文片段，刚才同学们说到了很多存在的问题：语言啰嗦，内容空洞、不具体。下面就请大家根据自己的体验，当一回医生，给这则片段动一动手术，修改一下，请独立完成。出示投影③ 开始动手吧
四、学生自主修改，明确“内容具体生动”的含义 时间到，下面哪位同学给大家读一读你修改后的片段。
学生1回答： 教师点评：改的不错，改过之后的内容比原文要具体的多，那你说一下你对哪些地方作了修改？（如增加了环境描写，人物的心理描写）
学生2回答： 教师点评：改的不错，那你说说你在哪些方面动了手术？（增加了动作描写，对局部的细节作了描写。如写我的眼睛，环境中的细节等）
教师小结：刚才大家说的都不错，补充了很多内容，但有的同学可能会问：“我怎么知道要从这些方面作修改和补充呢？”好，那我们再回过头来看这则片段，看了这篇短文你会有哪些疑问？
我们可以这样问：
1、我为什么害怕？
2、我当时是怎么想的？
3、我害怕时的表现如何？（步步追问）
下面请大家针对提出的问题，再次修改一下。学生回答： 教师点评：
1、还可以增加哪些内容？（可以想象一下当时的环境）
2、还有不少同学修改的文章中还有害怕这个词，大家想一想，说一个人害怕是不是非要出现害怕这个词呢？ 改后： 在一天夜里，我一个人在家里。天要下雨了，电闪雷鸣，我害怕极了。那雷声一阵接一阵，震耳欲聋，把窗子都震得哗哗作响。忽然，又一道电光闪过，呀，妈呀，又要有一声惊雷了！我赶快捂住耳朵。尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好象在我的头顶炸响了一样。我更加害怕了，飞快地钻入了被窝，用被子使劲地蒙着脑袋，心里不停地祈祷：爸爸妈妈，你们快回来吧。
教师小结：刚才同学们对这个片段作了多方面的补充，说的都不错，至此，我们是不是可以将文章内容具体生动的含义归纳出来啦。学生回答： 教师小结：“内容具体生动的含义”——将人物或景物的状态具体生动的描绘出来，让读者感到如见其人，如闻其声，如临其境。（请看大屏幕，出示投影）④
含义我们已经知道啦，那为了让内容具体生动，你在修改的过程中用了哪些方法啊？我们一起来归纳一下。
学生回答 教师总结
五、总结方法：（请看大屏幕，出示投影）⑤
具体生动=步步追问+想象延伸+描写修辞+局部细写 运用注意点：
1、看、听、感、想、做
2、要围绕中心，突出重点，融进自己的感情。
六、实战演练：
方法已经告诉大家了，下面就请同学们在实战中检验一下自己的水平吧！（请看大屏幕，出示投影）⑥上面有四个片段材料，请你任选一则运用所学方法进行修改。
片段1 高一刚住校，我很想家，就打电话回家，接电话的是母亲，我说，妈妈我想你，妈妈说她也想我„„
片段2 这次运动会，我参加长跑。跑得很快，后来累极了。可是，我想到要为班级争光，就鼓起了勇气，坚持跑到了终点。
片段3 夜深人静时，我在看语文书。这时，妈妈端着一杯牛奶推门进来。片段4 这节语文课，崔铭浩被老师拉到了门外。过了一会儿，他走了进来。接着，他开始抽泣，突然，他打了个寒颤，继而哭了起来。
教师：修改好的同学请举手，你说，修改这则片段你用了什么方法，对哪些内容作了修改。片段1修改：高一刚住校，我是那么的不适应，一切的一切都是那么陌生，陌生的同学，陌生的教师，陌生的教室，陌生的学习内容，连自来水里流出来的水都是陌生的，晚上醒来，想起妈妈的笑脸，爸爸的大手，奶奶的唠叨，爷爷的叮咛，泪水一下子就流了出来„„
我很想家，就打电话回家，“叮„„叮„„”电话通了，我仿佛看见妈妈正在洗衣，听到铃声，她立即放下衣服，跌跌撞撞地奔向电话，嘴里还不停地说：“别着急，我来了！”她哪里知道我根本听不到！“喂？秀，是你吗？”是妈妈的声音！我的眼泪一下子流了出来。“妈，我想你！我„„”我说不下去。“我也想„„想你！”我感受到妈妈的颤抖，她一定是一边笑着，一边流着泪„„
（评语：增添了心理细节、肖像细节描写。“我”的思家之情表现得更真更切，排比修辞使语势强烈。）
片段2修改： 这次运动会，我参加长跑了。枪声一响，我就像支离弦的箭拼命向前冲。可是还只跑到一半的时候就渐渐感觉上气不接下气了，胸口像要爆炸似的，头晕目眩。腿也像灌了铅，怎么也迈不动了，心里只想趴下。正当我快支撑不住的时候，突然瞥见班上有的女同学，正向我挥舞着双手，脸涨得通红，在跑道外面，一边跑，一边喊“加油！”“加油！”听到这么有力的喊声，顿时我的浑身好像一下充满了力量，脚步渐渐又轻快起来。片段3修改：夜深人静时，我还在心慌意乱地翻着语文书，却一点也看不进去。这时，妈妈轻轻地推门进来，手里端着一杯热腾腾的牛奶。
A段是没有把生活的细节描绘出来的结果。读起来味同嚼蜡,是不可能打动人的。B段是作者将人物的动作和神态经过细致描绘的结果，读起来不仅生动形象，而且真实可信。这种描写的成功之处，就在于作者准确地把握了人物的思想动态和性格特征，选择了最能反映人物内心世界的神色、表情、姿态和动作去描写，做到了形神兼备。
片段4修改：这节语文课，崔铭浩因为出了怪腔被老师拉到了门外。过了一会儿，他走了进来。只见崔铭浩眼睛肿得像灯泡，眼圈变得通红，显然刚哭过。半晌，他的脸涨红了，像是有几分委屈，又像为自己的过错而后悔。接着，他开始抽泣，鼻子发出了“呼噜，呼噜”的声音，有两滴泪水从他的眼角无声地滑落。突然，他打了个寒颤，嘴角微微翕动着，继而“呜呜呜”地哭了起来。
七、巩固战果。
教师小结：从同学们修改的情况看，大家已经掌握了一些方法，表现不错。由此可见：写作真的不可怕。只要有了兴趣，用心去感受，就会有话可说，就会使内容具体生动，就会写出好的文章来。
课后请大家以“关怀”为题，写一段话，来巩固我们所学到的知识。最后，真诚的希望这节课能给大家的写作带来一些帮助。好，下课。（学生先思考，然后讨论，再谈认识，写作后，选学生展示习作，学生评点。学生再修改，再展示，自己谈修改体会。）
指导：谁在关怀？关怀谁？在哪个方面关怀？为什么关怀？怎样关怀？哪一点最令人感动？被关怀者的内心反应和表现？
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