满山的灯笼火把教案_满山的灯笼火把教案
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小学语文S版四年级上册第9课
《满山的灯笼火把》教学设计
宜阳县韩城镇官东小学 赵小婷
一、教学内容分析：
《满山的灯笼火把》是语文S版四年级上册的一篇精读课文。本文写的是作者小时侯生活在农村外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚，作者独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。全文分三部分，按事情发展的顺序叙述：
第一部分：（1）写“我”小时候在农村外婆家生活，交待事情发生的时间、地点。第二部分：（2-5）写“我”傍晚时在大雨中独自一人从田里回家，不幸坠入土井卡在井口，自己保持冷静，勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。
第三部分：（6-8）写全村一百多人打着灯笼火把，找到了“我”并救助了“我”。
这篇课文从两方面给学生以启迪：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。
二、设计理念：
1、引导学生理解课文时，要层层深入，懂得在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护，也就是有自救意识，体会亲人对自己的关心，学会感恩。
2、让学生入情入景想象，体会被卡在井口，笼罩在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，危急时冷静，想办法保护自己，感悟亲情。
3、努力为学生创设一种和谐、愉悦的学习氛围，让学生自主探究、合作交流、大胆发表自己的见解，在自主获取知识的同时注重学生的情感体验，让每个学生学会做事、学会做人、学会生存。
[学情分析]
阅读第二部分时，要层层深入。“我”在突如其来的危险面前害怕、着急的心情，以及想摆脱困境的本能的挣扎，学生理解起来难度较大，因为没有切身的体验，教师要引导学生结合生活实际设身处地地体会“我”的心情。“我”很快地冷静下来，动脑筋思考，做出决定，这一点是一般年龄较小的孩子不容易做到的，需要理智，也是触动学生思考的地方。[教学重、难点]
抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。[教学准备]
多媒体课件、生字卡。[教学过程]
第二课时
教学目标：
1、知识与能力：引导学生有感情地朗读课文，感受“我”遇到危险时的勇敢镇定及得救后的心情，体会作者表达的情感。
2、过程与方法：引导学生能抓住文中重点部分，从作者童年这件难忘的事中得到成长的启示。
3、情感态度与价值观：通过感悟课文内容，让学生知道在危难中要勇敢、冷静、沉着、坚强，懂得人在成长过程中离不开他人的关心和帮助。教学重点：
理解课文内容，学习“我”在危急时刻的沉着、冷静、坚强、勇敢，感受全村人对“我”的关爱。教学难点：
体会村民们淳朴、善良的品质，并从中得到成长的启示。教学过程：
一、回顾导入
1、谈话导入：在我们每个人的成长经历中，总会有许多难以忘怀的事情，总会有令人终生铭记的感动。那“满山的灯笼火把”，就永远铭刻在作家邹德学的心里。孩子们，今天让我们跟随作者再次走进那《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动与感激。
2、师板书课题，学生书空（强调“满”、“笼”），满怀深情地读课题。
3、回顾课文内容：
通过上节课的学习，我们知道课文写了一件什么事？作者是按什么顺序记
叙的？
4、让我们再次去感受这个真实而感人的故事（出示学习目标，生读）。
二、自主学习2—5自然段，感悟“遇险”场景
1、课文哪些段落是写“我”遇险（坠入土井）的？自主学习这一部分。出示学习要求： 有感情地朗读2—5自然段，思考：
① “我”坠入土井时的天气怎样？划出描写天气的词语。
②“我”是怎么做的？在动词下画“ ．．”
“我”又是怎么想的？找出写心理活动的句子读一读，并体会“我”的心情。
2、生根据学习要求自主学习2—5自然段。
3、汇报交流：
①描写天气的词语：茫茫雨幕、狂风骤起、乌云密布
（看图，体会当时天气的恶劣）
②刚坠入土井时，“我”怎么做？（读句子、找出动词）
你能从中体会到“我”此时是一种什么心情？
（想象：如果是你，在一个下着倾盆大雨的傍晚，独自一人从田里回家，一不小心坠入土井，被卡在井口，你会是什么心情？）
能用你的朗读来表达出“我”当时的慌乱、无助、绝望吗？
（出示句子“天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。”指名读、齐读）
师：然而，这样一番艰苦努力的结果却是——（生读“又往下陷了一点儿。”
③那么，“我”又是怎样想的呢？把你找到的描写心理活动的句子读一读。（出示句子，指名读、齐读，师指导）
从中你能感觉到“小德学”是个什么样的孩子？（批注在书上）
作者这样做，对你有什么启发？（讨论）
4、在“茫茫雨幕”中，“我”又是怎么做的？（出示情景图，生有感情地读）在这样的情况下，“我的四肢已经冻得发麻，可是我仍然坚持着，坚信着”，“我”在怎样坚持着？“我”坚信着什么？
多么聪明、了不起的孩子呀！（可举例：在2008年的汶川大地震中，二年
级学生林浩，在废墟中从两个伤病同学的重压下硬是爬了出来，做到了自救，而且还把原来压在他身上的两个同学背了出去，成了抗震救灾的英雄，还有的在废墟中坚持了三天、五天，终于被营救出来的人。他们都有自救的意识，他们都是了不起的人！）
师谈话：每个人的成长都不可能是一帆风顺的，都可能遭遇挫折和意外。在遭受意外的情况下，我们要有自救意识，要保持冷静，动脑筋想办法脱离险境，大家能做到吗？
三、合作学习6--8自然段，感悟“得救”场景
过渡：在“小德学”努力的坚持中，在他急切的渴望中，终于，村里的人来了！
1、生合作学习“获救”部分：
（出示学习要求：用你们喜欢的方式读课文6～8自然段。在小组内把你最受感动的句子多读几遍，说一说为什么感动。）
2、指名读：把你的感动传递给其他同学。
想象：都有哪些人来找“我”了？他们会怎样呼喊？（生自由说）情境诵读：
A、师：孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心。瞧，外婆来了，她迈着蹒跚的步子，踏着泥泞的小路，一边走一边喊——（配轻音乐《感恩的心》：生读“那是一声又一声焦急、亲切而又悠长的呼唤”）B、看，邻居的大婶来了，她在焦急地呼喊着，喊声在山谷里回荡——（生读“那是一声又一声焦急、亲切而又悠长的呼唤”）
C、看，“我”的小伙伴们也来了，他们一个个高举着灯笼火把，大声地呼唤着“我”的名字——（生读“那是一声又一声焦急、亲切而又悠长的呼唤”）
3、只有这几个人打着灯笼、举着火把来了吗？紧接着“我”又看到了什么？（出示句子，生读）从哪个词可以看出有很多很多的人？（“满山遍野”）
①这是一个怎样的场面？（出示课件，体会“一线——一片——一大片——满山遍野”）
②想象：如果卡在井口的是你，看到这满山的灯笼火把（这么多的人来救你），你会怎么想？
③得救了，应该高兴，为什么“我”会“泪如泉涌”呢？【在危难中，“我”看到了亮光，看到了满山遍野的灯笼火把，这是生命的曙光，这是爱的见证（在板书上画心形）爱是什么？爱是你我用心交织的生活，因为有爱拥抱着我，才让我看到了阳光闪烁。】
4、当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经——（生读“冻僵了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。”）
“全身已经冻僵是冰冷的，但眼泪却是热的”，这两种说法矛盾吗，说说你的体会。（小组讨论）
引导想象：村里人此刻会说些什么？你得救了，想说些什么吗？（孩子们，你们被乡亲们的纯朴、善良深深地打动了，老师希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽！）
5、在漆黑的夜晚，满山遍野都是灯笼火把，你知道有多少人出来寻找我吗？（生有感情地朗读最后一段）
四、总结，升华情感
1、想一想：作者为什么以“满山的灯笼火把”为题？
2、我们一起感受了这个真实而感人的故事，对于你以后的成长有哪些启示呢？（讨论交流）
3、其实，我们每个人在成长中，都有让自己感动的事，让自己难忘的事，谁愿意和大家一起分享你的感动？（播放歌曲《感恩的心》）
4、出示格言，生读：【在生活中，我们应该学会感恩。学会了感恩，你才会体会到幸福，你才会体会到快乐！】
师总结：
其实，每个人的成长都离不开长辈、亲人、老师的关怀和爱护，我们要感谢父母的哺育之恩，感谢教师的谆谆教导，感谢朋友，给了我们友谊，让我们在生命的旅程中不再孤独„„所以，我们每一个人都要常怀一颗感恩的心，来回报这个世界。因为感恩，才会有这个多彩的世界；因为感恩，才让我们懂得了生命的真谛！（在歌曲《感恩的心》中结束本节课。）反馈测评：
一、成长启示：
学了《满山的灯笼火把》这篇课文，我懂得了：在危难中我们要_______________________________, 人与人之间要_______________________，我们要学会____________________。
二、小练笔：写给亲人的一封信：
（学了这节课，我们再一次体会到了亲人对我们的爱，也懂得了感恩，也许我们要说的太多，但面对他们难以说出口，那么，借这次机会我们就把自己的感激之情用书信的形式表达出来吧！）板书设计：
满山的灯笼火把
坠井 ：坚持、坚信（冷静、坚强）
获救： 泪如泉涌（关爱、感动）
感
恩
教学反思：
1、注意联系学生的生活实际
让学生通过读，感知“我”的心情（害怕、紧张、无助„„），并让学生联系自己生活中的事例来谈自己怎样处理，一方面让学生体会自己在危机中的紧张，害怕，同时对比学习“我”在危急时的那么冷静,学会想办法自救。
2、创设情景，真情体验
在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。师生转换角色来体验亲人救“我”的情景，让学生入情入理地感知亲情，体会成长过程中，离不开亲人的关心、爱护，学会感恩。
3、注重学生想象能力的培养
学习“遇险”部分时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习兴趣浓厚，理解课文的能力得到提高。
教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们想象：乡亲们搂着我，轻轻地
拍着我的背，会说些什么呢？孩子们有的说：“他们会说‘孩子，你受苦了’。”有的说：“他们会说‘孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的’。”„„他们根据自己平时的生活体验，把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象地表现了出来，在理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到：“我”被乡亲们深深地感动了，“我”被救了，激动、高兴，所以流下了眼泪，这是激动的泪，是感动的泪„„我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充满感情地说：“孩子们，你们被乡亲们的纯朴、善良、被他们对外人的这种关爱深深地感动了，老师希望，这种善良在你们的内心永远生根发芽！”
通过对这篇课文的教学，我充分意识到：在语文阅读教学中，训练学生的想象能力，训练学生对课文的难点词句的体会、感悟，能加深学生对课文的理解，更容易让学生接受知识，感受作者表达的思想感情。
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