朱晓方：会走路的树教案 2_会走路的树教案
朱晓方：会走路的树教案 2由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“会走路的树教案”。
会走路的树
南通师范第三附属小学 朱晓方
教学目标：
1．学会本课的7个生字，了解字源识记“角”，借助偏旁识记“晨、送、路”，随文学习“奇、陪、趣”，书写正确、端正。激发学生主动识字的兴趣。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。借助标点符号、联系生活展开想象读好对话，练习分角色朗读课文。
3．联系生活理解“好奇”“陪”“有趣”“告别”的意思。理解课文内容，初步体会小鸟和驯鹿之间美好纯真的友情。培养喜爱小动物、热爱大自然的情感。
教学重点、难点：
1．正确、端正地书写生字。
2．理解课文内容，初步体会小鸟和驯鹿之间纯真的友情。
教学过程：
一、趣味导入，揭示课题
今天，我们学习的一篇课文是一个有趣的童话，题目是——会走路（lù）的树。学习生字：路。
一起再把课题读一遍——会走路（lù）的树。
【设计意图：对于低年级的儿童来说，教学能否引起他们的学习动机，激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，唤起他们的情感，至关重要。该环节基于儿童的年龄特点和认知经验，抓住与新知有联系的、有吸引力的切入口，聚焦课题中的“路”这一生字进行教学，既突出了生字的学习，又抓住了学生心灵，激发了学生的学习动机。】
二、初读课文，梳理脉络
1．同学们预习了课文，知道课文中会走路的树是谁吗？课文中还有谁？ 板书：驯鹿、小鸟 学习生字：角。
2．好，大家通过预习，就把故事里的主人公找出来了。它们之间发生了什么有趣的故事呢？请小朋友们拿起书本，轻声读读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把课文读正确、读通顺。读好的小朋友，向老师点点头。
3．请4位小朋友开火车读课文的1-4自然段，这几个自然段是讲谁和谁之间的故事？接龙读5-9自然段，这几个自然段是讲谁和谁之间的故事？
【设计意图：第一学段的儿童，由于受学习能力的局限，尽管初读了课文，初步感知了课文，但对于文本整体的感知，依然是比较零散的。该环节在检查学生朗读课文情况的同时，帮助学生把握故事的角色，理清故事的脉络，在熟悉“自然段”的基础上初步感受“意义段”的概念，从而促进孩子获得对文本的较为完整的、整体的把握。】
三、触摸文本，感受友情
1．有一个生字宝宝今天第一次和我们见面，瞧，它来了—— 学习生字：晨。
想象：春天的早晨什么样儿的？ 指导朗读词语：春天的早晨
2．（播放动画）一个春天的早晨，阳光明媚。树上的鸟窝里有一只刚出生的小鸟，还不会飞呢。她睁着圆溜溜的小眼睛，这儿看看，那儿瞧瞧。咦„„它看到了？现在你就是这只小鸟，你有什么问题想要问问吗？
结合语境，联系生活理解：好奇。小鸟是怎样问的？指导朗读。从小树回答的话中你听懂了什么？ 同桌分角色朗读对话。
3．出示语句，比较体会，指导朗读。
（1）小树带着小鸟玩了一会儿，把小鸟送回了家。（2）小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟送回家。
4．小鸟和小树成了很要好的朋友。轻声读读课文第三自然段，看看这对朋友是怎样相处的？ 学习生字：陪。小树是怎样陪小鸟的？
引导想象：如果你是小树，你想带小鸟到哪儿去看看？ 引导想象：小鸟跟着小树看到了哪些有趣的东西？ 指导朗读。
5．快乐的时光总是那么短暂。秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬了。想到要和天天在一起的好朋友分开了，小树和小鸟的心情怎么样？
分别时，这对好朋友会互相说些什么？同桌一人当小鸟，一人当小树，练习对话。6．视频欣赏，回顾课文。
【设计意图：该环节紧紧抓住“好奇”“陪”“有趣”“告别”这些关键词，从儿童的兴趣入手，引发阅读期待；从儿童的经验着眼，解悟言语内涵；从儿童的需要出发，唤醒情感体验。】
四、有效指导，练习写字。
1．认读生字。2．分类指导。
（1）以“奇”为例，指导书写上下结构的字。（2）以“趣”为例，指导书写半包围结构的字。3．描红习字。4．练习运用。伴音乐补充书信。会走（）的树：
是你让好（）的我坐在你金色的角上。是你（）着我看到了许多有（）的东西。谢谢你！明年我会再来找你的。
小鸟
指名朗读，评议书写。
【设计意图：写字是一项重要的语文基本技能。这种技能的形成有赖于长期的历练。这个环节精心选择了“奇”“趣”两个生字重点指导，并引导学生将写字方法迁移运用于类似结构的生字书写中。在学生描红习字的基础上引导孩子在语境中练习临写，尝试运用。】
五、总结全课，布置作业。
小鸟思念着小树，小树也思念着小鸟。多么友好的一对伙伴儿啊！回家后，请你把这个故事读给爸爸妈妈听，和他们也一起分享朋友之间美好的情谊。
附板书：
小鸟
陪 会走路的树（驯鹿）
个人简介：朱晓方，女，1990年8月工作，本科学历，现任教于通师三附，中学高级教师。先后被评为“南通市学科带头人”“南通市语言文字工作先进个人”“崇川区十佳园丁”“崇川区优秀教育工作者”“崇川区教育系统‘三八’红旗手”。始终坚守“尊重儿童、发展儿童”的快乐语文教学主张，形成了“灵动而扎实”的教学风格。笔耕不辍，在《教育实践与研究》《教育研究与评论》等刊物发表教学论文50余篇。
