咬文嚼字 上课用教案_咬文嚼字上课教案

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《咬文嚼字》教学方案设计 江西省景德镇市第一中学 吴文庆

教材分析

单元地位

《咬文嚼字》选自高中语文必修五第三单元。这个单元是学习文艺评论和随笔。这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。它们能打开我们的思路，启发我们去探讨某些些问题，加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识。所以，在这类文章的教学中，既要把握文章的基本观点，又要调动自己平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较，以此提升学生的审美品味，增强文艺赏析能力。这是新课标对这一单元的总体教学要求。

课文分析

《咬文嚼字》选自《朱光潜美学文学论文选集》。朱光潜先生是中国美学家、文艺理论家。他的美学思想是强调主客统一。他认为：“美不仅在心，也不仅在物，而在心与物的关系上。”他的这篇《咬文嚼字》就是他的美学思想的再现。

学习者特征分析

学习对象特点：高二普通班的学生在阅读理解能力上已稍稍具备，他们能阅读一般的记叙文、说明文、议论文，但对于文化内涵较丰富的文章鉴赏能力还稍有欠缺。所以，他们能筛选一些有价值的信息，却很难独立完整地理解作者的写作意图，并形成进一步提升。

学习兴趣：学生对故事比较感兴趣，对生活常识也比较感兴趣，对诗的兴趣也较浓厚。所以，学生的学习兴趣是上好这篇文章的前提。

学习习惯：学生习惯于被动接受，缺乏主动学习的能力。

设计理念：

充分利用多媒体，创设情境，举一反三。

教学目标：

 能力目标

 培养学生筛选信息、归纳总结的能力；  训练学生延伸思维、举一反三的能力

 德育目标：培养学生阅读写作时，有“刻苦自励、推陈翻新，时时求思想感情和语言的精练与吻合”的谨严精神，养成严谨学习的人生态度。

教学重点与难点

（一）教学重点：

 概括文章相关材料，学会归纳总结；  品味文章的妙语佳句，体会作者观点

教学难点：延伸学生思维，在举一反三中学会评价作者观点，并在深入领会中活用作者的观点，引入到今后的写作之中。

六、课时安排：一课时

七、教具使用：多媒体

八、教学过程：

导入：由曾国藩的“屡战屡败”与左宗棠的“屡败屡战”的故事导入：中国文字需得咬嚼一番，才能品出个中深味。以此引出朱光潜先生的《咬文嚼字》一文。（板书）

设计意图：用学生熟知的故事，调动学生的兴趣，快速带入到课文情境的学习中来。

赏析文本 请学生速读1~5段，筛选其中所“咬嚼”的内容，并说说作者在此内容中注入了怎样的观点（或态度、情感）

注意：此处师生共同探讨后明确（显现多媒体）“咬嚼”的内容有： 作者的观点为：

1、演员替郭沫若改台词； 不同的情感要用不同的句式。

2、王若虚改《史记》中“李广射虎”的故事； 文章字数不同，意味也不同。

3、“推”和“敲”的故事； 文字和情感密切相关，要注意意境。

设计意图：在学生的浅易探究中，让学生充当主人公，充分调动他们的学习主动性，争取改变被动学习的局面。

（二）针对以上观点，师生看多媒体，学会举一反三。示例如下：

1、辨别“吃在中国”“在中国吃”“在吃中国”三句话的意味（设计目的是，以此例证明：短语变序，即改变句式，就产生不同含义或情感。）

参考答案：吃在中国——食文化在中国；在中国吃——想吃美食，到中国去。此两句含有自豪之情，含褒义；

在吃中国——挥霍公款，吃穷中国。此句含有愤怒的情感，含贬义。

2、辨别“给我一枝枪”与“给我一枪”、“船长没喝酒”与“船长今天没喝酒”两组句子的意味。（设计目的是，以此例证明：文字增减后，意味也不同）

3、辨别“ 採（踩）着老奶奶上岸”的意味。（设计目的，以此例证明：文字和情感密切相关，要注意意境。）

参考答案：“採”，“搀扶”意，有做好人好事的情怀；“踩”，“践踏”意，行为极端恶劣；

归纳总结：

师问：这些例子，归根结缔，作者要告诉我们的内容到底是什么呢？请到文中筛选。

明确：作者要告诉我们的是：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感，更动了文字就是更动了情感。这就是我们无论阅读还是写作时都要„咬文嚼字‟的原因。”设计意图：这番总结，让学生从总体上加强认知，同时让学生有一份成功感，便于他们对后面的探究产生一种跃跃欲试的期望，克服了争学习学评论文的畏难情绪。

思考问题，筛选作答：

师问：作者认为必须“咬文嚼字”的原因我们找到了，那么，1、什么是“咬文嚼字”呢？

2、怎样做到“咬文嚼字”呢？

3、“咬文嚼字”的目的是什么呢？（师生研究后，可在文末寻到答案）明确为：（多媒体）1）、“咬文嚼字”是运用文字应有的谨严精神；

2）、要做到“咬文嚼字”，就要有谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新； 3）、通过“咬文嚼字”，逐渐达到艺术的完美。（师生齐读此段）师问：文学史上有哪些作家、作品是拥有“咬文嚼字”精神与效果的呢？（师提醒学生，可从文中看到文外。）设计意图是，引导学生阅读6～７段，并培养学生的发散思维。明确：（１）文中实例有：苏轼的《惠山烹小龙团》中“独携天上小团月，来试人间第二泉”的诗句，此一例；第二例为“柳腰桃面”等套板效应。

（师生共同分析作者运用这两例的目的，明确：作者从正反两方面说明，“咬文嚼字”只有在联想和想像的基础上才能达到最佳的表达，这是文学创作上创新的保证。）

（２）朱光潜先生《咬文嚼字》一文，就拥有“咬文嚼字”精神。如“推”“敲”的创意探究。（设计意图：师生探究出这一答案，可以引导学生适当的赏析品味本文的妙语佳句，品味语句由学生自己寻找、发现、品析，教师只做点评。）

（３）课外实例，可由学生自由列举，也可由教师在多媒体中导出。如： Ａ、“风老莺雏，雨肥梅子。”（周邦彦《满庭芳》）Ｂ、“泉声咽危石，日色冷青松。”（王维《过香积寺》）（以上两例，由学生赏析为主，师点拔评议）Ｃ、“轻风

细柳，淡月

梅花。”

——此一题，布置两大任务：一为学生试填字词，并阐述理由；

二为，教师拿出三组词，分别是被评为下品的苏轼的“摇”“映”；被评为中品的黄庭坚的“舞”“隐”；被评为上品的苏小妹的“扶”“失”。让学生评判这三个等级的评定是否合理？并围绕这两句话，加入相应的时间、季节、人物活动……写一小段不少于２００字的片断文。

（设计目的：突破难点，达到教学目的中的德育目标，并与高考接轨。）★板书设计为网页板书（看教学过程中的“多媒体”）。

九、教学反思： 这一整堂课下来，我觉得学生们都很开心地配合老师的学与练，下课后，也在谈话中故意“咬文嚼字”，乐趣无究，兴味盎然。可见，在阅读教学中，学生的阅读兴趣一旦被调动起来，就会产生无比神奇的力量，因此，当学生的阅读兴趣被调动起来以后，阅读教学的重点就应该放在“读什么”和“怎样读”上了。在教学当中教师就是要通过课文这个例子去见“缝”插“针”，举一反三，选择合适的补充材料扩展学生的思维。另外，多媒体网络系统以其最快捷的形式将学生所需要的内容传递到桌面，为学生的阅读提供了方便； 因此，在教学中我们应该注意充分发挥网络的作用，使学生的阅读量得到最大限度的扩展。

总之，在教学中教师要善于审时度势，努力做到既发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体作用，既注重教师的教，又注重学生的学，把师生两方面的积极性都调动起来。最大限度地利用好网络资源，丰富学生的阅读，扩展其课外阅读，于不经意间培养学生的阅读兴趣，养成他们良好的阅读习惯，使其阅读能力得到全面提高。