东施效颦教案2_东施效颦教案设计

2020-02-27 教案模板下载本文

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师：为了增进我们的了解，消除陌生感，我们玩个游戏，可以吗？班上有没有谁特别会表演的？

大家把目标都转向别人，有没有觉得自己行的？（请一生上来）有没有谁特别善于模仿的？（再请一生）（表演的同学在前，模仿的同学在后。

师：根据我的提示表演，最好有动作有表情。（一个表演，一个模仿）师：第一个欣喜若狂（学生表演不到位）

师：欣喜若狂是怎么样的？

生：非常高兴，高兴到了极点。

师：什么时候你会欣喜若狂？生：游戏玩通关的时候。

师：我昨天带孩子们去秋游，跟孩子们说，这次秋游不用写作文，孩子们欣喜若狂。

你再来试试。（生表演到位）

师：对，太棒了！这就是欣喜若狂。表演的时候，你要想想情境。师：悲痛欲绝（模仿的同学比表演的同学更出彩）师：（师表扬后面模仿的同学）你不仅有模仿还有创造。师：最后一个难度最大，忸怩作态。（生表演不到位）这就是模仿的不像。故意矫揉造作地读词）（指名表演），你认为他表演的怎么样？你认为他模仿的怎么样？你的表演惟妙惟肖。你很有模仿天赋。

师：掌声送给他们，通过刚才小小的游戏，我们稍微活跃一下，消除一下陌生感和紧张感。今天我们就来学习一个有关模仿的小故事。东施效颦。题目中哪个字也是模仿的意思？东施效什么？这个颦字特别难写，他是笔画具多的上下结构的字，这样的字写的时候要注意什么呢？我们拿起手和老师一起来感觉。他的每一个部件要写的扁一点，特别是带竖的笔画要写的扁一些，所有的笔画必须做到紧凑。颦是什么意思？东施效颦呢？齐读课题。这是一篇古文，要读出韵味，再读。如果突出人物该怎么读？如果突出模仿该怎么读？如果突出皱眉该怎么读？真有味道。学习古文之前，我先来检查大家的预学情况。作为一名炎黄子孙，我们对他不可不知，不可不晓，他是庄子。说说他的主要资料，他介绍了庄子的作品。谁来补充？他找到了庄子的思想，谁还有补充？他找到了庄子的经典语言。六年级的孩子应该学会从资料中提取有价值的信息。这部书中有大量的故事，他通过一个个故事给我们启发，给我们思考。一提到东施，大家听起来有些陌生，你们熟悉的是„„

生：西施！

师：对西施你们又了解多少呢？

生：西施是古代四大美女之一，她叫夷光，又被称为“沉鱼”，后来她与范蠡居住在西湖之畔，所以西湖也被称为“西子湖”。你从哪儿查到的资料？谁还知道有关西施的故事？

师：一条名叫若耶溪的小溪穿村而过。夷光就住在小溪的西岸，故得名为“西施”；那么，住在东岸的女子呢？

生：东施。

师：是的，今天我们学习的“东施效颦”就是发生在她俩之间的一件趣事。现在老师来检查课文朗读情况。谁能站起来给大家读一下。他刚才读的还可以，说明他有发展的空间，其实，古人的生活是慢的，所以他的节奏也是有点慢。古文原来是没有标点符号的，但读起来却特别有节奏感。古人都书常常会摇头晃脑，每句话的最后一个字的字音稍稍拉长，读起来高低起伏，跌宕不平，舒缓有致，现在我们感觉这古文的气韵再来读一读。谁来？

师：你的朗读有一种神奇，一种书卷气，堪称完美，你是庄子的得意门生吗？岂敢岂敢。

师：同学们，你们读的太好了，这也激起了老师的朗读的欲望，想和你们比一比，大家欢迎吗？

生：（学生高声齐答）欢迎！

师：不过，老师也很渴望掌声，如果我读的还不错，希望你们千万不要吝惜呦。（教师范读，着重强调了刚才所指导的重点。读罢，全班掌声一片。教师指名问一学生）

师：刚才你的掌声是发自内心的吗？

生：是。

师：为什么给老师鼓掌？

生：因为老师读的很美，很有韵律，每句话的最后一个字的音拉长了，很好听，像电视里演的学究。

师：谢谢你的鼓励！同学们，我们何不把这大大的会场当做古色古香的庄子学堂，我们也想古人那样酣畅淋漓的吟诵一番吧！东施效颦起（师生共同高声朗读，气氛热烈，情绪高涨）你们读的韵味十足，妙哉妙哉！读着读着，我们和古文越来越接近了。古语云：书读百遍，其义自见。接着老师来检查内容的理解。

“走”字他理解为“跑”，非常正确。在古代，用“走”来指“跑”，那么要表示“走”的意思时，该用哪个字呢？（板书）

生：行！

师：非常好，还可以用“步”。（板书）

师：如果要大步快跑呢？

生：奔！

师：驰！（板书）现代汉语里有的词还保留着这样的意思，如“奔驰”“疾驰”等等。

看来还真难不倒你。来点挑战。古人讲话喜欢之乎者也，之字文中就出现了7次。都是什么意思呢？就这么一个字，就有那么多的变化，这就是我们的古汉字，内涵极其丰富，变化多端，值得我们好好地去学习。重点字词理解了，古文的意思也就不难了。我们来个渔歌对唱。看看你是不是整的弄懂了。

太棒了，对答如流。而且我们还发现古文的意思要用这么长的白话文来说明，语言可真叫好简练。

谁能用自己的话说说文中讲了一件什么事啊？

（学生用自己的话将故事内容叙述出来，符合原文，理解正确）参考答案：《东施效颦》讲了东施盲目效仿西施病态，反增丑态的故事。

通过刚才的回答，老师看得出孩子们的预学都很认真。那么在预习之后你还有哪些疑惑呢？提出来我们共同探讨。让我们带着这些问题共同走进《东施效颦》。深入文本三部曲第一曲内容文章中哪些句子描写了西施和东施？仔细品读，你好像看到了什么？在小组内说说。先来说说描写西施的句子。出示第一句，学生汇报西施病心而颦其里，教师引导：虽然只有这半句话，但却是有画面的。你看到一个怎样的西施？生病了也美吗？把你的感觉放进去，读出来。这是他看到的西施，你看到一个怎样的西施？他有不同的理解。没平时好看，有点憔悴。读出来。老师允许你们有个性化的解读，带着自己的感受读出来。哪些句子描写了东施？你好像看到了什么？当东施看到西施捂着胸口从村子里走过的时候，她不禁想什么？东施觉得西施病了更美，楚楚可怜。跟你的想法一样。为什么他跟你的想法不一样？因为没人夸过她漂亮，可西施是公认的大美女。她就羡慕西施，觉得她怎么样都好看。言之有理。看着学生。她是那么的羡慕、觉得西施怎么都美！是吧？读读。还不够羡慕。走过去的可是全国之最的美人啊！你来读。眼神眼神，肢体语言。一起读。东施模仿西施的样子，她变美了吗？你从哪里看出更丑了？其里之富人你能想象她有多丑吗？惨不忍睹、不堪入目、我也找了一些形容丑的成语。来读一读。读出词语的感情色彩。想象着东施的丑再来读读这段话。你看，我们想象画面，读出画面，古文就更加的形象了。请站起来，让我们带上动作，和着古文的节奏把这个故事好好地演绎一番。很久很久以前，在一个村庄里有两位姑娘，一个美若天仙，名曰西施，一个惨不忍睹，人称东施。这一天，—此处应该有掌声。深入文本第二曲写法

作者有没有直接描写东施的丑？这种要描写某物却不直接写，而是通过其他事物来表现的写作手法，应该叫做„„

生：„„（疑惑、求知的眼睛注视着老师）

师：侧面描写。我们以后上初中会学到《陌上桑》这首汉乐府，其中表现秦罗敷的美丽就用了四种人的动作与神情来烘托：“行者见罗敷，下担捋髭[zī]须。少年见罗敷，脱帽著帩[qiāo]头（古代男子束发的巾）。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”走路的老人看见罗敷，放下担子捋着胡子在那里细细观看；年轻人看见罗敷，急忙整理衣帽；那些耕地锄草的人见到罗敷，都只顾傻看却忘记了干农活，回到家里互相埋怨，这都是因为罗敷的美丽惹的祸啊！

（学生们会心地笑了）

师：看看，侧面描写使文章多么生动，多么富有表现力啊！所以，我们在写文章的时候要有意识地运用这种手法。

话说东施这一颦哪，在村子里引起了轩然大波，看到东施的丑态，他们可能会怎么说？怎么做？想象他们语言、神态、动作，选择一个人物和同学说一说。

师：西施啊经过这件事之后，她的病好了，可是东施病了。什么病？心病！

（学生乐出了声）

师：东施纳闷“西施皱眉都那么漂亮，而我只是模仿一下，为什么却招来那么多人的讽刺与恐惧呢？”她百思不得其解，终日茶饭不思，夜不能寐。今天，她就来到了咱们班，让大家帮忙解开这个心结。深入文本第三曲：寓意

生：啊？哪儿呢？（惊讶）

师：这儿呢，我！现在我就是东施！

（学生哈哈大笑）

师：老师属于客串，尽管我没有她难看。（学生再次乐出了声）好了，谁能帮我解答刚才那个困惑我多时的问题呢？（学生思考了一下）

生1：人家西施本来就漂亮，就是皱眉也很漂亮；而你呢，本来就丑，皱眉就更难看了，所以才吓跑了人。

师：噢，原来我没有正确地看待自己，错误地估计了自己。那我今后该怎么办呢？