教案师生对话详细模板（精选5篇）_山和孩子的对话的教案
教案师生对话详细模板（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“山和孩子的对话的教案”。
第1篇：语文课堂上师生对话要有实效性
语文课堂上师生对话要有实效性
——《唐雎不辱使命》教学案例分析
张磊
案例背景:语文新课标明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，阅读教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。
一、虚假对话
教师有一系列预设问题和预设答案，学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。
二、精英对话
在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生而多数学生只是看客，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生则冷眼旁观。
综观以上现象，试问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。
案例描述：《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂„„
生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！（一下子全班炸开了锅，很多学生在喊：“随时可能会死”，一生干脆站了起来„„）生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性。生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。师：秦王好惹吗 ？他是怎样一个人？生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。师：秦王的反应怎样？生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？生7：很有胆识！生8：智勇双全！生9：不畏强暴，有勇有谋！
案例分析：
（一）有效对话的实现需要教师注意课堂生成苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”（《给教师的建议》）。在案例中，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个另类声音 “老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“挺剑而起”的争论，如此一来不仅极大地激发起学生的探索热情，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。
（二）有效对话的实现需要教师加强问题引导。案例中学生提出的问题，事实上很难下定论这到底是古人的一种外交技巧和智谋还是他誓死捍卫国家的决心，因此我觉得没有必要让学生对问题本身纠结不清，我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎，到对话结束，问题的答案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。因此，在我们的教学对话中，教师依然不可放弃的是“平等对话中的首席”这个重要角色。
华东师大的彭玉华老师说：“在新课程的改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，即课堂动态生成的，充满变化的，富有个性的情景化场所，是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场所。”期盼有效对话让我们的语文课堂产生活力，显现魅力。
第2篇：语文课堂上师生对话要有实效性
农村学校教学过程中师生对话要有实效性
人教版语文九年级《唐雎不辱使命》
姓名：聂贵梅 性别：女 职称：中学三级 学历：大专 单位：王家坝小学
电话：*** 通讯地址：贵州省毕节市经济开发区小坝镇王家坝小学
邮编：551712 案例背景:语文新课标明确指出语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程，语文教学效率高低取决于对话过程中的有效程度。当下农村语文教学中的对话存在的问题令人堪忧。
一、虚假对话和无效对话
教师有一系列预设问题和预设答案，有的学生整节课一言不发，始终在听取问题和接受答案，没有思考，没有见解，成为教学活动的观众；有的学生揣摩教师意图，给教师以想要的答案，学生是教师思想和教参答案的代言人。
二、空白对话和精英对话
在这种对话中主角是少数善于思考，善于表达的学生，而多数学生只是看客，跟教师和课本的对话都是空白。于是，课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操，其他学生成为学习的看客。综观以上现象，试问：如何做到有效对话？以下案例来源于本人执教的《唐雎不辱使命》，在教学中教师充分重视课堂对话的有效性，从而使教学取得了良好效果。案例描述：
《唐雎不辱使命》是九年级上册的一篇文言文。文言文学习，大多数学生觉得繁琐无味，理不清的字词，释不完的句意。一开始我也想因循掌握字词、疏通文意、品析人物的模式进行教学，然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”，并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时，一个声音打破了平静的课堂......生1：老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了！
（一下子全班炸开了锅，一些学生在喊：“随时可能会死”，一学生干脆站了起来.......）
生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了，表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。
师：唐雎到底只是吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽呢，我们首先看看，他怕死吗？
生3：唐雎不怕死，文章第一小节已经说到“秦王不悦，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已经不高兴了，此次出使秦国本身就带有一定危险性，但是他还是奉命出使到秦国。
生4：唐雎不但不怕死，似乎还有点故意激怒的味道呢，因为他说“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”口气很强硬，让秦王“怫然怒”。
……
（所有学生开始大声喊出自己的观点并互相争论，老师抓住时机进行引导）
师：那秦王好惹吗？他是怎样一个人？
生5：骄傲自大，蛮横无礼的一个人。
师：那面对秦王，唐雎退缩了吗？
生5：没有，而是非常冷静沉着，和秦王正面交锋。
师：秦王的反应怎样？
生6：秦王的态度发生了一百八十度的大转变，“色挠，长跪而谢之”。
师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么，是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽，但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？
生7：不怕死，敢做敢为
生8：很有胆识！
生9：智勇双全！
生10：不畏强暴，有勇有谋！案例分析：
（一）师生对话产生实效的实现需要教师注意课堂教学中学生的学习活动细节和思维活动细节的生成。
苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”（《给教师的建议》）。在案例中，原本打算在逐段分析内容的同时品析人物性格，但由于一个学生的思维活动声音“老师，我觉得唐雎不会真的去死，他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂，引发学生对“唐雎是怎样的一个人”的争论，如此一来不仅极大地激发起所有学生的探索热情，在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来，学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。
（二）师生对话产生实效的实现需要教师加强问题引导。案例中学生提出的问题，事实上很难下定论,这到底是古人的一种外交技巧和智谋还是他誓死捍卫国家的决心，而且学生们的讨论会随性活动，因此我觉得没有必要让学生对问题本身纠结不清，而要引导学生从多个角度看唐雎，不要偏离了唐雎这个人物本身。到对话结束，问题的答案已经不再重要，重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。
（三）师生对话产生实效的实现需要教师在日常教学中培养学生开拓思维，展示自我的良好习惯。标题之所以取做农村学校教学过程中师生对话要有实效性，是因为农村的孩子不善于表达，他们大多性格内向，不愿意表现自己。所以，培养学生表达自我的勇气和展示自我的自信，是教师日常教学中的一项重要而恒久的任务。语言是思维的有声形式，只有通过语言表达，才能洞察交流对象的所思所想。只有让学生进行表达，他们才能与人进行交流，教师才能根据学生的表达得知他们的思维活动，从而进行更加恰当的教育教学，才能实现真正的师生和文本之间的对话，就像《唐雎不辱使命》中学生们的想法和争论一样，通过对话对文本进行研讨与解读，最终达到学习目的。因此，在农村学校的教育教学对话中，教师不可放弃的是“平等对话的引导者”这个重要角色。彭玉华老师说：“在新课程的改革背景下，教师应该树立全新的课堂理念，即课堂动态生成的，充满变化的，富有个性的情景化场所，是师生、生生互动交流的，富有个性的情景化场所。”希望我们的农村教育教学能真正实现师生对话能够产生高效，并让师生与文本的对话促成我们的语文课堂有活力，有实效，有趣味，有魅力。
第3篇：看图说话写话教案详细版
看图说话写话公开课
主题： 学会看图说故事
教学目标： 1.“四素句”的学习，使学生能够完整地表述一句话。
2.情景表演，教会学生生动地描述图片内容，或说或写。3.安全教育：父母不在家时，不要给陌生人开门。
教学重难点： 1.“四素句”的学习，使学生能够完整地表述一句话。
2.情景表演，教会学生生动地描述图片内容，或说或写。
教具准备：小白兔、大灰狼头饰、四素卡片、音乐、教学课件 教学时间：45 分钟 教学过程：
课程介绍
小朋友们家长们，大家好！我是文霞老师。文霞老师在问大家好的时候，小朋友们该怎么说呀？文霞老师好。你们真的是既聪明又很懂事的小朋友。现在聪明懂事的小朋友要坐在自己的位置上，轻轻地闭上眼睛。在你们的脑袋中默默地数上100下，为什么呢？因为文霞老师要和坐在后面的爸爸妈妈们说几句话。我看哪个小朋友聪明又懂事闭上眼睛开始默默地数100下了。
家长朋友们大家好，今天文霞老师和小朋友们带给大家的是看图说话写话的公开课。看图说话写话，是易道手脑演写作文系列课程启蒙篇，专门针对幼小衔接阶段的儿童。在孩子接触作文的初期，就让孩子学会观察图片、合理想象、组织语言的过程中训练孩子的记忆力、观察力、注意力、想象力和表达力。中国教育学会“十一五”科研规
划重点课题 , “手脑潜能开发与高效学习方法的研究与实践”系列教程之一。看图说话写 话作为易道手脑演写作文的基础，导入了“读、讲、辩、演、写”全新的教学方法，针对幼 小衔接阶段的孩子，在孩子接触作文的初期，教会他们观察图片，合理想象，组织语言。培 养孩子的记忆力、观察力、注意力、思维力、想象力和表达力。在咱们的课堂上文霞老师会通过独特的教学模式，让孩子通过轻轻松松的一堂课，就学会看图说话的方法，进而能够掌握看图写话。待会儿呢，文霞老师和我们的小朋友们一起展示我们看图说话写话的公开课。今天公开课的主题是看图片说故事，也就是我们通常所理解的看图片说几句话，看图说一段话。
一、主题导入
好，现在聪明的懂事的小朋友们，文霞老师数1、2、3你们就开始睁开眼睛、看谁睁的大，1、2、3。哇，全部都睁开眼睛了。现在呀，文霞老师想问大家一个小问题。在咱们小的时候，爸爸妈妈和老师有没有给咱们讲过故事呀？（~有）那你们有没有给爸爸妈妈讲过故事呀？（~有）也有，是吧。那喜欢给爸爸妈妈讲故事的小朋友文霞老师最喜欢了。比如说今天，文霞老师就要让小朋友给文霞老师讲一个小故事。嘘，现在不用讲，文霞老师是有要求的。给我讲故事呢，要看文霞老师给大家的图片，按照图片上的内容去讲故事。我们要看图，一定要看清楚，瞪大眼睛哦，待会文霞老师就会把图给变出来。待会儿要看一下我们的图片上面都有谁，他们在干什么。这个小故事发生在什么地方，大概是什么时间呢。来看一下，文霞老师要变出来第一个图片喽。1、2、3恩？这人在哪里？一个蘑菇的家，非常棒！旁边还有树，还有草地，这应该是一个大大的，恩，一个草原一个森林里面，有一个蘑菇的家。出现了哪两个人物。小白兔和，恩，兔宝宝和兔妈妈（M：兔宝宝和兔妈妈）。咦？发生了什么事情？兔妈妈要（~采蘑菇）哦，怎么知道她是去采蘑菇的？兔妈妈挎着个篮子，回头对小朋友说话对不对。兔宝宝打开门给妈妈说什么？哦，妈妈再见！非常棒，你们都观察的非常仔细，一定是火眼金睛啊，接下来，第二张图片文霞老师就要变出来了，1、2、3变变变。哦，出现了一个谁，大灰狼。大灰狼在哪里？（M：在门外面敲门），它为什么要敲门呀？（M：大灰狼想吃小白兔又开不开门）小白兔，几只小白兔。它们在干吗？它们在偷偷地看，呦，是~大灰狼。它们该怎么办？赶快关门，它们害不害怕？害怕。小白兔很害怕的时候是怎么表现的？哎呦呦我好害怕呀！我们来看看小白兔有没有给大灰狼开门呢？
接下来发生了一件什么事情，1、2、3下一张图片出来了。小白兔有没有像大家说的一样，躲到了哪里了，躲到了门后面。它们呢很怎么样？很害怕是不是？你们看三只小白兔都很害怕，对吧？它们有没有给大灰狼开门呢？没有给大会狼开门，我们是怎么看出来的？
来看一下，最后一个故事是什么样的！咦，大灰狼是什么样的？（M:跑了）大灰狼为什么要跑呀？（M：兔妈妈和兔爸爸一起回来了）大灰狼赶紧吓的逃跑呀。我们的兔宝宝能不能干，能干。聪不聪明？聪明。厉害不厉害？厉害。我们的小朋友是不是也很厉害呀！所以你们现在是不是可以给文霞老师讲故事了呀！可不可以给文霞老师讲这个图片上的故事呀！（M:可以）但是现在呀，文霞老师不让大家讲故事了！我们首先给这个故事起个名字好不好？你准备给它起个什么名字？„„现在呀，我们起了很多很多的名字，（小兔乖乖，小白兔，大灰狼和小白兔，大灰狼吃小白兔，聪明的小白兔，能干的小白兔，勇敢的小白兔。）对吗？起了好多好多好听的名字。那文霞老师也不知道哪个名字好，文霞老师觉得每一个名字呀都特别的棒！所以呀文霞老师想鼓励一下你们，现在呀文霞老师教大家一个鼓励自己的手势，现在呀文霞老师先做一遍，等下跟着老师一起做。你们都很棒，都是文霞老师喜欢的小朋友。因为呀，你们真的是特别的聪明，而且呀图片看的非常仔细，说的特别地好。
二、易道小剧场
现在呀，文霞老师这个小白兔和大灰狼的故事就讲到这里。现在呀文霞老师想看看小朋友们怎么把这个故事表演出来。我们的表演需要我们的小朋友们去扮演这个故事里面的角色。看一下每一个角色都是怎么表现的。同学们要根据自己和小白兔还有大灰狼，还有兔爸爸和兔妈妈来表演。现在呀，文霞老师要三只小白兔，这三只小白兔一定是要非常非常可爱的小白兔才可以，知道吗？那我要选三只可爱的小白兔。（三只小白兔要站在可爱的蘑菇房子里，面向大家），你们是蘑菇房子里面的三只小白兔。兔妈妈暂时由文霞老师来扮演好不好。文霞老师来扮演兔妈妈，还有一个兔爸爸，谁来扮演兔爸爸。好，你，你来扮演兔爸爸。好兔爸爸现在不能上场，等让你上场的时候你在从这边上。现在还有一个非常关键的角色，特别难演，特别特别难演，一个大灰狼的角色。大灰狼是怎么做的，大灰狼是这么做的对不对，（动作，边说小白兔我要吃你了对不对），好，你先坐在这里，等让大灰狼上场的时候你再上。大灰狼的角色好难演的所以要卡准时间。
现在故事要开始了，（应该再次强调角色）看看我们小朋友表演的好不好。森林里呀有个小木屋，小木屋里住着小白兔的一家。有一天，兔妈妈挎着篮子去摘蘑菇了。兔妈妈给小白兔说再见，小白兔应该怎么说。~妈妈再见。妈妈还要说什么话呀，如果有陌生人还有大灰狼敲门的时候一定不要怎么样？一定不要开门哦。记不记得啦，~记得。好，兔妈妈去采蘑菇了，过了一会儿呀，大灰狼来了。大灰狼开始站在门外面干吗？~敲门。而且它敲门的时候还模仿兔妈妈说话，说什么话呀？你说，小兔子乖乖，把门儿开开。小兔子一开，是大灰狼对不对？哎呦，好害怕呀！你们有没有看清楚是大灰狼还是妈妈呀？是大灰狼怎么办？~不开不开我就不开。大灰狼怎么办？还在继续地敲，这个时候兔爸爸回来了。大灰狼被吓跑了，这时候你（兔爸爸）要给它说一句话：别跑你这个大灰狼（老师小声教）。好，非常棒，小朋友表现的好不好呀？很好！我们一起来鼓励鼓励它们（嘿嘿嘿，你真棒），我们用掌声欢送我们这三只非常可爱的小白兔。（鼓掌）我们小朋友表演的非常好，而且观察图片也观察的非常的棒！文霞老师可开心了。小朋友们知不知道三只小白兔的后面发生了什么呀？小朋友们想不想知道？兔妈妈和兔爸爸采了好多好多的蘑菇回来。给我们小白兔做了非常非常多的好吃的。三只小白兔吃了很多很多好吃的之后，它们就会说yummy。所以呀，它们还给我们小朋友一起跳起了欢快的手脑操yummy王国。现在呀，就请我们的小朋友轻轻地从凳子上站起了，给文霞老师来一起跳一跳我们的yummy王国。
三、小演员培训班：
我们下半部分的yummy王国呀，待会儿文霞老师再带着你们一起跳。小朋友们刚才的手脑操玩的开不开心，那大家还记不记得文霞老师给大家看的图片上的故事呀。记得呀，是不是你们都记得呀。那文霞老师就要考一下大家了，那这个故事上面都有谁呢？（M：大灰狼、三只小白兔、兔妈妈、兔爸爸）非常的好，一个都没有落下。那这个故事发生在哪里呢？（M:森林里面）那你们觉得这个故事应该发生在什么时候？~早晨、中午、下午、傍晚、夏天，夏天才会长出了蘑菇。那这个故事是什么样的一个故事呢？大家一起说，兔妈妈和兔爸爸有一天出门采蘑菇了，剩下三只兔宝宝在家里。（手势三）来了一只大灰狼，它在敲门。而且大灰狼还说，小兔子乖乖，把门儿开开。他在学谁呀，在学兔妈妈，但是兔妈妈给兔宝宝说过了，妈妈不在家的时候不要给陌生人开门。所以兔宝宝有没有开门呀？没有开门。最后谁回来了，兔妈妈和兔爸爸一起回来了。大灰狼吓跑了。
小朋友们说的特别棒。有没有发现，文霞老师给小朋友们一起就说了一个非常完整的小故事呀。所以你们聪不聪明呀？都很聪明。那你们记不记得我们在故事里面会说故事的什么呢？我们在观察图片的时候会说这是一个早晨，这是一个中午，这是一个夏天，这是故事发生的时间，好，是时间。这个故事发生在一个大森林里面，还有一个蘑菇小房子，这是故事发生的地点。这个故事里面出现了，兔妈妈、兔爸爸、大灰狼，还有三只小白兔，这是故事的人物。这个故事从开始到结束，这是整个故事的事件。这四个呀，就是我们看图片说故事的四个小助手。现在呀，文霞老师读一个，小朋友们读一个，看看小朋友们读得声音大不大，整不整齐。„很好，我们知道看一个图片说一个故事要有时间、地点、人物、事件。我们来看看我们小白兔的故事是不是这样的。
首先这个故事发生在是夏天嘛？是夏天，从哪里可以看出来是夏天的？~因为它们穿着短袖和裙子。这位小朋友呀，观察的非常仔细，她发现了小朋友穿的都是裙子，什么季节小女孩才会穿裙子呀?夏天的时候，大灰狼穿着个背心是不是？那什么时候我们男孩子穿背心呀？夏天的时候，非常的好！非常的好，这是一个夏天。这是一个夏天发生的故事，那兔妈妈基本上是上午、中午，还是下午出去采蘑菇呢？早上，为什么呢？因为早上的蘑菇最新鲜。我们说时间有很多种表现方法，那我们刚才说夏天是时间，那春天是不是时间呀？是，秋天呢？是。那冬天呢？也是。我们说早上是时间，那中午、下午、傍晚、夜晚是不是都是时间呢？文霞老师告诉你们，还有一个表示时间的叫过了一会儿。过了一会儿也表示时间，记住了吧！我们讲故事的时候可以说过了一会儿。比如说，我们出去采蘑菇，过了一会儿，谁来了，大灰狼来了，这时候我们可以用过了一会儿表示时间。
地点。这个故事发生在哪里？森林里，森林里有一个蘑菇的房子，是谁的家？哦，是兔宝宝一家的它们的家。但是，我们在讲故事的时候，还会说，大灰狼站在门外面。小兔子躲在门里面。那门外面和门里面是不是也是地点。那文霞老师站在教室里是不是也是地点呀？**坐在最后一排，最后一排是不是也是地点呀！也是地点，非常的好。那这就是地点，我们可以用很多只要表示在哪儿的地方就是地点。在天空中是不是地点，也是。在路上是不是也是地点？是。在外星球是不是地点？也是。
人物。这里面的人物:„„那人物是不是只有人才是人物呀？不是的。故事里面的角色都可以叫做人物。比如说大灰狼不是人对吧，但它也会故事里面的人物。
事件就是整个事情发生的一个过程。那我们这个图片发生了一个什么故事呢？那就是事件。
现在呢，看图说话的四个小助手藏在了文霞老师的身后。还记不记得是哪四个小助手呀？„„非常棒。老师太开心了。所以呢，文霞老师要考一下你们有没有记住看图说话写话的四个小助手时间、地点、人物和事件。
复习巩固：
文霞老师现在要发小奖花啦，看到没有，文霞老师要发小奖花啦，怎么发呢?文霞老师这里有三张图片，只有三张，你们只有三次机会。看一下谁能快速又看到图片上的时间、地点、人物和事件，并且最快速地说给文霞老师听。
准备好了吗？开始第一张：下午放学之后小女孩在家里写作业。非常好，那我们的小女孩为什么不是在教师里，而是在家里呢？~教室里没有书架，这里有书架。这是小女孩家里面的什么地方。房间，还有没有其他的，客厅，还有没有其他的，书房，还有没有其他的，写字桌很好。我觉得呀，这更像小女孩的一个书房是不是呀？是小女孩自己的一个书房，或者是房间里的一个部分。所以我们可以说下午放学之后，小女孩，我们可以给小女孩取个名字叫什么？小红，小红在家里面自己的书房里在干吗？1、2、3都有小奖花。
现在老师把下一幅图变出来了，你们一定要看清楚了。1、2、3谁来说？„„晚上下雨的时候、倾盆大雨、雷阵雨、暴雨，在森林里，谁？除了在森林里，还可以看到小乌龟走在路上。时间、地点、人物都出现了。发生了什么事情？下雨了，小乌龟拿着荷叶当成雨伞，所以我们连起来说就是：下雨的时候，小乌龟走在森林里的路上，它看到下着倾盆大雨，拿着一把荷叶伞。1、2、3、4都有小奖花，你们表现的都非常地棒。
现在最后一个了，抓紧机会了，现在没有得到小奖花的抓住机会了。有的小朋友有一个，有的小朋友有两个，抓紧时间。„„晚上，怎么知道是晚上的，观察的非常仔细。非常好，我们在看时间的时候一定要看清楚。什么时候灯会亮呀？ 夏天的一个晚上，谁？爸爸妈妈，小猫猫还有小孩。除了说爸爸妈妈，小猫咪还有小孩还可以说，他们一家人，非常好。他们一家人在哪里？家里客厅的沙发上。夏天的一个晚上，爸爸妈妈，小猫咪还有小宝宝他们一家人在客厅的沙发上干吗？连起来就是。夏天的一个晚上，爸爸妈妈，小猫咪还有小宝宝他们一家人在客厅的沙发上看书、讲故事。非常好。这一次呀小朋友们表现地都很厉害，比前两次表现的都好。现在文霞老师在奖励你们一个小奖花，你们开不开心呢？但是文霞老师发现靠不倒你们了，你们观察图片火眼金睛的程度令文霞老师刮目相看。现在你们观察的这么细致入微，所以呀，文霞老师决定奖励你们一个游戏，你们喜不喜欢玩游戏呀？想玩游戏的就坐坐好。这个游戏的名字就叫做东拼西凑。东拼西凑什么意思呢？
橙子老师要发小奖花了！老师这里有三张图片，小朋友们仔细看，只有三张哦！谁第一 个举手，并且把图片上的时间、地点、人物、事件都说清楚，橙子老师就奖给她一张小奖 花！
老师出示课件中的图片，引导小朋友一起想象。
第一幅：放学、晚上、吃完饭，小红、我、我的好朋友，在写作业 第二幅：傍晚、放学的时候、下雨天，小乌龟、毛毛，拿着荷叶挡着雨 第三幅：晚上、吃完晚饭，爸爸妈妈和我、我们一家，在看报纸 游戏：东拼西凑
小朋友们反应太快了，橙子老师准备再让你们玩个游戏，这个游戏的名称叫做“东拼西 凑”
老师这里有很多表示时间、地点、人物和事件的卡片，老师会请四位小朋友上台，每位 小朋友从四个种类里各抽一张卡片，几位小朋友随便占位置，等台上的小朋友站定，台下的 小朋友就要把他们组成的句子大声读出来，听清楚了吗？
总结：根据拼出的句子，让孩子们体会语句的通顺、合情合理。
四、好戏上演了
老师这里还有许多图片，大家看看能不能看着老师的图片，说出一句话。
第一幅：秋天，小兔子毛毛和几个小伙伴一起拔萝卜。秋天到了，小兔的萝卜长大了，小猫小狗和小老鼠都来帮他小兔拔萝卜。他们有的在前面，有的在后面，还有的在喊“一二 一，加把劲！：
第二幅：收获的季节，三只小白兔在山坡上收获自己种的蔬菜，有的小白兔在收白菜，有的在收南瓜，还有的推着推车。
五、小导演工作室
今天我们的小朋友太厉害了！真让老师刮目相看！不知道你们还记不记得我们今天的小 故事呢？橙子老师要奖大奖花了！想让几位小朋友把我们的小故事重新说一遍，看看谁说得 好！台下的小朋友在说完之后要鼓掌，谁得到的掌声大，橙子老师就把大奖花给谁！
看图说话写话，用独特的教学方法，加入表演、活动、游戏、比赛，让爱想的孩子能说，让能说的孩子会写，让孩子成功过渡幼小衔接，实现轻松上小学！
今天的公开课主题是看图说故事，也就是看图片说出一段话。我们的课堂上会有孩子们 的表演、游戏和讨论，通过轻轻松松的一堂课，孩子就可以掌握看图说话的基本方法，从而 完成看图写话。
第4篇：语文阅读教学中师生对话策略浅谈
语文阅读教学中师生对话策略浅谈
傅继勇
目前，在阅读教学中,许多老师过分强调学生的主体地位，过分强调学生的自由表现，导致课堂中的无效“对话”泛滥，或者是阅读教学中教师与学生“对话”随意，学生对“对话”感悟泛浮，体会肤浅。这样的“对话”是低效甚至是无效的。要使使对话更为有效，就得针对课文特点，研究和探索“对话”的有效策略。
一、有效对话的基点——预设、优选话题
文本总是蕴涵着作者深刻的主题意识。新课程理念要求课堂教学特别关注学生的发展。因此，在备课时更需要从关注学生发展的角度，精心预设语文课堂教学的“阅读话题”。“阅读话题”是指阅读教学中教师引领学生一步一步逼近文本中心意图的对话主题。教师必须精心预设和建构高质量的阅读话题。因为它将直接决定着阅读教学中的对话效果。
1、立足文本，建构话题
小学语文课本的都是专家们经过多次去粗取精、高度浓缩，有些内容甚至是经过千锤百炼的“范本”。备课时，教师只有对作者的写作目的了解透彻，从根本上把握教材的特点，提炼出牵一发而动全身阅读话题，才能提升阅读教学中的对话效果，提高阅读教学质量。
教学《凡卡》一文时，老师紧紧抓住“我的生活没有指望了”作为主要话题，引发了学生强烈的阅读期待：年仅九岁的凡卡，对未来充满着憧憬。可是，他的信的字里行间，显示他对生活已经失去信心！他为什么会这样呢？使学生产生了欲罢不能的探究心理。引领学生进入广泛而自由的对话活动中去。《父亲的菜园》一文，老师紧扣“这一块贫瘠的土地，‘豌豆真的能长出来吗’？”和“父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”两句话为话题，引导学生潜入文本探究：这样的一块贫瘠的土地，为什么会变成碧绿的“翡翠”？父亲身上到底有什么神奇的力量？
由于老师立足文本“建构话题，深度挖掘课文”，精心设置直指文本内涵的话题，激起学生们深入探究文本的无限兴趣。学生饶有兴味地从字里行间捕捉着话题的信息，使阅读教学收到了很好的效果。这正好引证了特级教师钱梦龙的话：“努力在每篇课文中找到合适的一个问题作为分析的‘口子’，可由此入手带动全篇。”
2、关注学情，建构话题
在挖掘教材的同时，我们还得思考：如果学生已经知道了，自己该怎么办；如果学生知之甚少，自己又该怎么办。关注学生拿到这篇课文时哪些内容自己能读懂；哪些内容学生会感到困惑不解。一切以学生为本，激活学生的学习潜能，为实现促进学生发展的目标而努力。
教师如果对文本重点、难点、亮点、要点等，做到深入领会和精确把握，对学生在解读文本过程中可能出现的问题做出预判，教学中就能够做到“腹有诗书气自华”，游刃有余，就能够引领学生一起在文本中徜徉。这样，就能为师生之间、生生之间““对话”建构起可生成的有效话题，学生与文本的对话就能走向深入。
二、有效对话的节点——尊重学生，潜心会文，语文课堂教学在本质上是以人为本的教学，教师应牢固地树立学生是课堂教学主体的思想。在课堂里，既然老师把学生作为对话者，就要给予学生充分的阅读时间，耐心地等待学生潜心会文，有层次地引领学生认真思考，深入感悟文本，并能灵活地调控课堂。教师在课堂中遇到能够即时生成的话题时，就要以自己的教学智慧去支持对话，并且顺势而导，使对话持续展开和不断优化。那么，阅读教学中的对话将更加和谐，更加涌动生命的灵性。
1、耐心等待——老师的修养
当学生还没把课文读透时，有的教师就迫不及待地说：“由于时间关系，我们先来交流交流”。这样，其结果就使学生无话可说，或者讲得比较肤浅。因此，为了让对话更加精彩、更加有效，教师必须充分给足学生与文本对话的时间。在课堂中，只有保证有足够的时间让学生细致阅读课文，才能使学生与文本的对话走向深入，才能深刻感悟到课文内涵，也才能使师生之间、生生之间的对话精彩纷呈，才能促进学生的语文素养的发展。
教学《卡罗纳》时，教师为了让学生自我读懂课文第七、八自然段，充分理解母亲为什么推开扑进她的怀抱里的“我”的用意，老师反复让学生读了三次：第一次读读后，老师问：“妈妈为什么推开我？”学生无从回答。老师就说：别紧张。我们可以带着这个问题再读课文：两个自然段中出现了三个人物，对他们分别有什么样的描写？第二次读后，学生回答热烈，但是仍然没有触及到问题的根本。老师耐心点拨道：课文对三个人物神情动态的细致描写，你们看是不是组成了一个情景？这个情景里的卡罗纳，他后来恍然大悟，你特别注意到了什么？他悟到了什么？请再读一遍课文，看看你发现了什么？结果学生们异常踊跃，纷纷举手。从结果看，教师的耐心为学生主体能力生成、发展创造了训练和展示的机遇和舞台。由于教师给足了与文本对话的时间，把学生与文本的对话引向了深入，让学生感悟到课文真谛。因而，课堂中，学生与文本碰撞出现了精彩的、智慧的火花，使课堂教学效果得以发展和提升，2、引领有方——老师的智慧
课堂中，老师让学生充分地与文本对话后，学生有了自己的感悟，但往往由于受年龄、阅历、经验等因素的影响，此时学生对语言文字的感悟往往停留在感性层面上，这种感悟是浅层次的，不完整的。课堂里，教师作为学习主体的引领者，必须有效地把学生的思维引向深入：激其思、动其情、明其理、得其法，引领学生深切地感悟文本。
教学《我盼春天的荠菜》一课时，老师在引领学生对“坦然”的感悟和理解时，如层层剥笋，由表及里：第一层：理解“坦然”的表层意思，回忆自己在最坦然的时刻里的情景，然后将自己的坦然与小女孩此情此景的“坦然”相比照，从而激发了学生新的阅读期待——我与女孩的坦然有什么不一样呢？接着，老师顺势请学生想象自己就是这个小女孩，读女孩被人追赶的故事，把画面展现在脑子里，并且感受她此时的心情。比较哪一个情景给你印象最深？这时，学生对“坦然”就有了更深的理解。第二层：学生读5、6自然段，想象自己就是女孩被追打时，慌忙地跳入河水中挣扎的样子，体验女孩的害怕、绝望和痛苦。老师引领学生，将当时在死亡威胁下的小女孩与当下“坦然”的小女孩相比照，使学生感悟到了小女孩这份坦然是心灵的安全和精神上的洒脱。第三层：学生读第8自然段，体验到小女孩的孤独，老师引领学生，把处于害怕孤独又甘于孤独矛盾心理之中小女孩，与处于“坦然”之中的小女孩相比照，使学生体悟到了女孩那份坦然背后的自由和幸福，以及她对美好生活的憧憬与向往。课堂上，老师紧扣“坦然”，精心提炼主题课堂里有的是真切的对话，悉心的指导，学生深切的感悟。围绕“坦然”三次比照、三次回旋，学生不仅把握了“坦然”的表层意思，更感悟到了它的深层意蕴。
3、灵活调控——老师的灵敏
课堂中，“对话”不可能一切遵循课前的预案行进，它随时都有可能与课前预设不一致甚至矛盾的意外情况发生。教师作为课堂互动对话的调控者，应提高教学敏感性，充分挖掘课堂资源，调动课堂一切积极因素，充分互动，以促进有效对话。
三、有效对话的生长点——自我诊断，反思提升
我们常常忽视课后认真地分析、忽视反思自己的教学行为，忽视总结课堂教学的得失。其实，尤其重要的是，我们非常需要通过反思寻找自己教学中的不足之。不断地改进教学方法，而提高阅读教学中对话的有效性，提高教学效率。
《梅花魂》中的外祖父，作为一个中国人，长期漂泊海外，他的气节没有变，像梅花那样，有品格，有骨气，有灵魂；他对祖国的爱没有变，经历种种艰难困苦，仍然像梅花那样不屈不饶。本课的教学目的，就是要通过品读课文语言，体会外祖父的爱国情、思乡意。在教学这一课时，第一次导入：“同学们，你们了解梅花吗？知道有关梅花的知识吗？”然后，让学生谈梅花的颜色、用处，在我国的历史。在学生自由畅谈的基础上，老师又板书问：“魂”是什么意思？ “梅花魂”又是什么？学生讨论交流后，明白了梅花“魂”的内涵。第一次导入的设计造成了课堂中学生谈论太多太泛，无效对话增加。第二次导入改为：用王安石的《梅》诗作引子，让学生讨论：在寒冷的冬天梅花一支独秀，凌寒傲放，不向严冬低头折节，这是什么品质？第二次导入紧紧围绕本课教学目标，过程简洁，指向明确，大大提高了阅读教学的效率。
苏霍姆林斯基说过：“如果一个教师能努力去分析自己课堂学习中的优点与缺点，那他就取得了一半的成功。”因此，教师应努力从自身专业发展的角度，来提高自己对课堂教学中“对话”的认识，及时反思，分析诊断，从中找出问题，不断提高教师专业水平，使课堂教学中教师、学生、文本之间的对话更为有效。
教学实践证明，有了教师对文本的深层领悟，精心预测学生解读文本时的差异，高屋建瓴的构建阅读话题，有了教师的耐心等待，有效引导，灵活调控和时刻自我反省，阅读教学中的对话才会似一江春水，充满生机。这样的课堂才能成为张扬学生个性的天空，展示学生才华的平台，促进学生发展的空间，阅读教学才会焕发出鲜活的生命力。
第5篇：浅谈阅读教学中师生对话有效性策略
浅谈阅读教学中师生对话有效性策略
目前，在阅读教学中,许多教师过分强调学生的主体地位，过分强调学生的自由表现，导致课堂中的无效“对话”泛滥，或者是阅读教学中教师与学生 “对话”随意，学生对“对话”感悟泛浮，体会肤浅。这样的“对话”是低效甚至是无效的。要使使对话更为有效，就得针对课文特点，研究和探索“对话”的有效策略。
一、有效对话的基点——预设、优选话题
文本总是蕴涵着作者与编者的深刻的主题意识。新课程理念要求课堂教学特别关注学生的发展。因此，在备课时更需要从关注学生发展的角度，精心预设语文课堂教学的“阅读话题”。“阅读话题”是指阅读教学中教师引领学生一步一步逼近文本中心意图的对话主题。因此，教师必须精心预设和建构高质量的阅读话题。因为它将直接决定着阅读教学中的对话效果。
1、立足文本，建构话题
小学语文课本的都是专家们经过多次去粗取精、高度浓缩，有些内容甚至是经过千锤百炼的“范本”。备课时，只要教师对作者的写作目的和编者的编写意图了解透彻，从根本上把握教材的特点，提炼出“牵一发而动全身”阅读话题，提升阅读教学中的对话效果，提高阅读教学质量。
教学《凡卡》一文时，老师紧紧抓住“我的生活没有指望了”作为主要话题，引发了学生强烈的阅读期待：年仅九岁的凡卡，对未来充满着憧憬。可是，他的信的字里行间，显示他对生活已经失去信心！他为什么会这样呢？使学生产生了欲罢不能的探究心理。引领学生进入广泛而自由的对话活动中去。
《父亲的菜园》一文，老师紧扣“这一块贫瘠的土地，„豌豆真的能长出来吗‟？”和“父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”两句话为话题，引导学生潜入文本探究：这样的一块贫瘠的土地，为什么会变成碧绿的“翡翠”？父亲身上到底有什么神奇的力量？
由于老师立足文本“建构话题，深度挖掘课文”，精心设置直指文本内涵的话题，激起学生们深入探究文本的无限兴趣。学生饶有兴味地从字里行间捕捉着话题的信息，使阅读教学收到了很好的效果。这正好引证了特级教师钱梦龙的话：“努力在每篇课文中找到合适的一个问题，……作为分析的„口子‟，可由此入手带动全篇。
2、关注学情，建构话题
在挖掘教材的同时，我们还得思考：如果学生已经知道了，自己该怎么办；如果学生知之甚少，自己又该怎么办。关注学生拿到这篇课文时哪些内容学生自己能读懂；哪些内容学生会感到困惑或不解。一切以学生为本，激活学生的学习潜能，为实现促进学生发展的教学目标而努力。
教师对文本重点、难点、亮点、要点等，做到深入领会和精确把握，对学生在解读文本过程中可能出现的问题，就能够做到“腹有诗书气自华”，游刃有余，就能够引领学生一起在文本中徜徉。这样，就能为师生之间、生生之间“对话”建构起可生成的有效话题，学生与文本的对话就能走向深入。
二、有效对话的节点1——尊重学生，潜心会文，语文课堂教学在本质上是以人为本的教学，教师应牢固地树立学生是课堂教学主体的思想。在课堂里，既然老师把学生作为对话者，就要给予学生充分的阅读时间，耐心地等待学生潜心会文，有层次地引领学生认真思考，深入感悟文本，并能灵活地调控课堂。教师在课堂中遇到能够即时生成的话题时，就要以自己的教学智慧去支持对话，并且顺势而导，使对话持续展开和不断优化。那么，阅读教学中的对话将更加和谐，更加涌动生命的灵性。
1、耐心等待——老师的修养 当课堂学生还没把课文读透时，有的教师就迫不及待地说：“由于时间关系，我们先来交流交流”。这样，其结果就使学生无话可说，或者讲得比较肤浅。因此，为了让对话更加精彩、更加有效，教师必须充分给足学生与文本对话的时间。在课堂中，只有保证有足够的时间让学生细致阅读课文，才能使学生与文本的对话走向深入，才能深刻感悟到课文内涵；在课堂中，也才能使师生之间、生生之间的对话精彩纷呈，才能促进学生的语文素养的发展。
教学《卡罗纳》时，教师为了让学生自我读懂课文第七、八自然段，充分理解母亲为什么推开扑进她的怀抱里的我的用意，老师反复让学生读了三次：
第一次读读后，老师问：“妈妈为什么推开我？”学生无从回答。老师就说：别紧张。我们可以带着这个问题再读课文：两个自然段中出现了三个人物，对他们分别有什么样的描写？
第二次读后，学生回答热烈，但是仍然没有触及到问题的根本。老师耐心点拨道：课文对三个人物神情动态的细致描写，你们看是不是组成了一个情景？这个情景里的卡罗纳，他后来恍然大悟，你特别注意到了什么？他悟到了什么？请再读一遍课文，看看你发现了什么？
结果学生们异常踊跃，纷纷举手。从结果看，教师的耐心为学生主体能力生成、发展创造了训练和展示的机遇和舞台。由于教师给足了与文本对话的时间，把学生与文本的对话引向了深入，让学生感悟到课文真谛。因而，课堂中，学生与文本碰撞出现了精彩的、智慧的火花，使课堂教学效果得以发展和提升，2、引领有方——老师的智慧
课堂中，老师让学生充分地与文本对话后，学生有了自己的感悟，但往往由于受年龄、阅历、经验等因素的影响，此时学生对语言文字的感悟往往停留在感性层面上，这种感悟是浅层次的，不完整的。课堂里，教师作为学习主体的引领者，必须有效地把学生的思维引向深入：激其思、动其情、明其理、得其法，引领学生深切地感悟文本。
教学《我盼春天的荠菜》一课时，老师在引领学生对“坦然”的感悟和理解时，如层层剥笋，由表及里：
第一层：理解“坦然”的表层意思，回忆自己在最坦然的时刻里的情景，然后将自己的坦然与小女孩此情此景的“坦然”相比照，从而激发了学生新的阅读期待——我与女孩的坦然有什么不一样呢？接着，老师顺势请学生想象自己就是这个小女孩，读女孩被人追赶的故事，把画面展现在脑子里，并且感受她此时的心情。比较哪一个情景给你印象最深？这时，学生对“坦然”就有了更深的理解。
第二层：学生读5、6自然段，想象自己就是女孩被追打时，慌忙地跳入河水中挣扎的样子，体验女孩的害怕、绝望和痛苦。老师引领学生，将当时在死亡威胁下的小女孩与当下“坦然”的小女孩相比照，使学生感悟到了小女孩这份坦然是心灵的安全和精神上的洒脱。
第三层：学生读第8自然段，体验到小女孩的孤独，老师引领学生，把处于害怕孤独又甘于孤独矛盾心理之中小女孩，与处于“坦然” 之中的小女孩相比照，使学生体悟到了女孩那份坦然背后的自由和幸福，以及她对美好生活的憧憬与向往。
课堂上，老师紧扣“坦然”，精心提炼主题课堂里有的是真切的对话，悉心的指导，学生深切的感悟。围绕“坦然”三次比照、三次回旋，学生不仅把握了“坦然”的表层意思，更感悟到了它的深层意蕴。
3、灵活调控——老师的灵敏
课堂中，“对话”不可能一切遵循课前的预案行进，它随时都有可能与课前预设不一致甚至矛盾的意外情况发生。教师作为课堂互动对话的调控者，应提高教学敏感性，充分挖掘课堂资源，调动课堂一切积极因素，充分互动，以促进有效对话。在《庐山云雾》的教学中，教师引领学生通过品词析句，领会文章的语言美，感受庐山云雾的美丽神奇时，连续有两位学生读课文“雨后的夕阳如同一轮火球……”时，都念成了“雨后的夕阳如同一团火球……”。教师见学生易把“一轮”读成了“一团”，便趁势让学生讨论：
“一轮和一团有什么区别？作者为何不用一团而用一轮？”
然后，请大家先认真读课文，再在四人小组讨论。
经过读文、思考、讨论，学生提出了很多有创意的回答：
生a：“一轮”与“一团”都能形容太阳，但“一轮”写出了上升的太阳似乎像滚动的车轮。
生b：因为当时太阳周围云雾翻飞，波涛起伏，在它们的映衬下，朦胧中的太阳不正像滚动着的车轮吗？所以用“一轮”更合适。
从这个片段中，我们不难发现，由于教师很好地把握了即时生成的教学资源，整合教学资源，灵活地调整课堂教学，并恰如其分地开发利用，使学生与文本的对话走向深入。学生不仅感悟到了“一轮”的深层意蕴，还领会作者遣词造句的精妙之处。在发展语言的同时，也提升了学生的审美情操。
三、有效对话的生长点——自我诊断，反思提升
我们常常忽视课后认真地分析、忽视反思自己的教学行为，忽视总结课堂教学的得失。其实，尤其重要的是，我们非常需要通过反思寻找自己教学中的不足之。不断地改进教学方法，而提高阅读教学中对话的有效性，从而提高教学效率。
《梅花魂》中的外祖父，作为一个中国人，长期漂泊海外，他的气节没有变，像梅花那样，有品格，有骨气，有灵魂；他对祖国的爱没有变，经历种种艰难困苦，仍然像梅花那样不屈不饶。本课的教学目的，就是要通过品读课文语言，体会外祖父的爱国情、思乡意。
在教学这一课时，第一次导入：
“同学们，你们了解梅花吗？知道有关梅花的知识吗”？然后，让学生谈梅花的颜色，谈梅花的用处，谈梅花在我国的历史……在学生自由畅谈的基础上，老师又板书问：
“魂”是什么意思？ “梅花魂” 又是什么？学生讨论交流后，明白了梅花“魂”的内涵。第一次导入的设计造成了课堂中，学生谈论太多太泛，“无效”对话的增加。
第二次导入改为：用王安石的《梅》诗作引子，让学生讨论：在寒冷的冬天梅花一支独秀，凌寒傲放，不向严冬低头折节，这是什么品质？
第二次导入紧紧围绕本课教学目标，过程简洁，指向明确，大大提高了阅读教学的效率。
苏霍姆林斯基说过；“如果一个教师能努力去分析自己课堂学习中的优点与缺点，那他就取得了一半的成功。”因此，教师应努力从自身专业发展的角度，来提高自己对课堂教学中“无效对话”的认识，及时反思，分析诊断，从中找出问题，不断提高教师专业水平，使课堂教学中教师、学生、文本之间的对话更为有效。
教学实践证明，有了教师对文本的深层领悟，精心预测学生解读文本时的差异，高屋建瓴的构建高质量的阅读话题，有了教师的耐心等待，有效引导，灵活调控和时刻自我反省，阅读教学中的对话才会似一江春水，充满生机。这样的课堂才能成为张扬学生个性的天空，展示学生才华的平台，促进学生发展的空间，阅读教学才会焕发出鲜活的生命力。
