早期教育课程教案模板（精选5篇）_早期教育课程教案

早期教育课程教案模板（精选5篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“早期教育课程教案”。

第1篇：早期教育教案

早期教育教案

张平

调查：宝宝任性的N种表现

10位妈妈代表回复

添添妈咪

我家宝宝才2个月，对于任性已表现得淋漓尽致： 1.特别不喜欢喝水，如果你硬给她喝，她使劲抿着小嘴不肯；万一你得逞了，她会毫不客气地吐得一干二净；要是你再强迫她，她就放开嗓门吓唬你！

2.喜欢洗澡，却不喜欢穿衣服的时间太长。如果你慢慢帮她擦爽身粉，做抚触，开始她还有滋有味地享受，再搞下去，嘿嘿，真怕邻居家向管理处投诉。

3.老公不小心给她尝了一下沙糖橘的味道，便怎么也不肯罢休了，非要再吃不可。可惜她太小还不可以吃，不然真不愿

让她失望！

4.心情不好的时候不肯一个人睡，非得你抱着，还得走来走去，一坐下她就知道并大哭大闹表示抗议。累啊，不明白那

么小怎么什么都知道！

2个月的宝宝，正处在培养对他人的信任感的阶段。那么他通过什么方式去考察他人真的关心他、重视他呢？很显然就是你能否满足他的种种生理需要。

这个时期，他已经有味觉了，会喜欢甜的味道，相对不喜欢白开水；他渴望被抚触，喜欢被人抱着的感觉，但是对穿衣服被扯来扯去非常感冒。总的来说，添添的要求还是基本的生理需要，不算过分的要求。

丁丁宝贝

我的宝宝快5个月了，极端任性，现在我们都不知道该如何

是好。

首先，只要是他不吃的东西，比如药，我捏着他的鼻子灌下去，他如果用舌头弄不出来，呕也要呕出来，可是感冒了总不能不吃药吧？再就是喂奶粉，他看到奶瓶就拼命哭，如果你非把奶嘴塞进他嘴巴，他就拼命挣扎，最后屈服的总是我。再说玩吧。每天只要到了差不多时间，不管刮风下雨，他坚决要求下楼，否则哭闹不休，而且撕心裂肺，咋办？再冷也

得下楼。

睡觉也一样，从来没有安安静静睡过，非得你抱着睡。你把他放在床上让他自个睡，他就是再困也要睁着大眼睛，不然就哭，直到你一抱起他，他马上就能入睡。

丁丁所处的发展阶段与添添一样，现在所有的一切都要以生理要求为主。药和奶粉的口味，总是比母乳差；外面的世界总是比家里的小天地精彩；有人抱着总比自己孤零零躺着好。当这些不被爸爸妈妈所理解时，宝宝只能用哭来反抗啦。

〃〃〃〃〃〃

妈妈应对宝宝任性的有效招术

对任性行为的判定

要应对宝宝的任性问题，先要判定宝宝的行为到底是不是任性。如果宝宝的行为只是他的一种基本需求、成长过程中的小插曲，那么爸爸妈妈就不必太紧张，不然有可能由于你的反应夸张，反而强化了宝宝的某种行为。如果宝宝的行为确实是任性问题，这时才需要“对症下药”。Q：如何判断宝宝真的任性呢？ A：任性行为必须同时具备3个特点： 1.宝宝有清晰的认识

不要认为宝宝真的年幼无知，大部分宝宝并非不懂道理，而正是他懂道理，知道自己的行为不能得到允许，所以采用这种非正当手段。

2.宝宝专门针对某些对象使用任性招术

正是由于宝宝十分清楚自己的做法是不对的，所以他往往也就比较“心虚”。在没有正当理由的情况下，他专挑好说话的人使用这招，像和气的爷爷奶奶、温柔的外公外婆、心软的妈妈、难得一见的小姨，往往是宝宝任性的“攻击对象”。3.想要达到某种不合理的要求

宝宝任性的目的往往是要达到某种不合理的要求，反之如果他的要求是正当的，那么也不能用任性来描述宝宝的行为。3岁的宝宝不要吃饭，就要吃糖，显然他是在任性。5个月的宝宝喜欢吃甜的东西，不喜欢吃淡的粥，那么就可以理解为是一种本能反应。家有任性宝宝，爸爸妈妈这样做 〃建立宝宝自我管理

尽量保证宝宝的生活有规律，形成良好的生活习惯。有规律的生活，比较容易让宝宝建立自我管理。

如果每天宝宝都早早起床，穿衣、刷牙、洗脸、吃饭……那么他就会习惯于这样的程序，有条不紊地做事。反之，如果每天生活不规律，今天起早了可以在床上玩会儿玩具，明天起晚了就叫出租车去幼儿园，那么在宝宝的逻辑中，就会有这样的想法：这件事情没有关系，爸爸妈妈总归会有补救办法的。久而久之，宝宝就会有种种不合理的要求，进而用任性作为达到目的的手段。〃和宝宝做好约定

都说洋快餐的营养不均衡，可是一次都不让宝宝吃，是不太现实的。和宝宝约定每两个月吃一次，远远比将宝宝拖开主动得多。当然，良好的约定需要有规律的生活为基础，另外就是爸爸妈妈要绝对讲信用，不然诚信没有了，规矩自然也就没有用了。

〃恰当的预先提示

“知子莫如父”，爸爸妈妈总是最了解宝宝的人。所以，在宝宝容易任性的事情发生前，就预先提醒他一下你们之间的约定，预防他任性的发作；不要等他发作了，再骂他如何不乖。

陆陆妈妈知道陆陆一进超市就没完没了，为了帮宝宝克服这个毛病，陆陆妈妈和陆陆约定：每周只能买一次东西，费用不能超过5元钱。一开始怕陆陆忍不住，妈妈一周只带他去一次超市，并在超市门口再次提醒他：“只能买5块钱的东西”。随着陆陆控制力的增强，现在一周带他去好几次超市，他也能忍住不买东西了。

对于宝宝来说，真正保护好他的自尊心的做法是妈妈提前给他提醒或提示，以免错误行为的发生，而不是对错误行为的包容。〃转移注意力

当宝宝任性时，可以用其他有趣的事情转移宝宝的注意力。“我们今天要早点回家，因为你要看的动画片快开始了。” “今天妈妈买了花，你能回家帮妈妈插花吗？”

一般情况下，只要活动能吸引宝宝的兴趣，他都会“掉转矛头”。〃冷处理

如果转移注意力这个招数没有用，那么就要升级用冷处理的办法了。任性的宝宝其实很清楚：自己的做法是不对的。所以有时候，只要爸爸妈妈让宝宝一个人静静地想一想，往往就能达到想要的效果。

“我现在有很多事情要做，这样吧，你自己在这里想一想，我过3分钟再来看看你。你如果很生气，那就在这3分钟里生气。”

每个宝宝的情况不同，不知道这个招数是不是对所有的宝宝奏效。但是这个方法我使用过很多次，每次都表情严肃、低声地、慢慢地一字一句跟宝宝说清楚，没有吼也没有动手，效果却非常好。〃运用自然后果法

如果冷处理都没有用，那么就要用最高级别的方法了——自然后果法。这种方法旨在让宝宝从行为造成的自然后果中，获取经验和教训的一种方法。

“零食吃太多了，晚饭吃不下？那今天就不吃晚饭了，但是不许再吃零食。”

不吃饭的自然后果就是肚子饿，那么第二天宝宝就能乖乖吃饭了。而且他在经过这次不愉快的经历中，会自然而然改变自己的行为。可能爸爸妈妈经常讲这句话，但是很少人能真正做到这一点。前面提到和宝宝做约定时，爸爸妈妈要讲信用，这里想特别说明的是：奖励承诺要及时实现，惩罚的实施也要按时做到。

第2篇：03岁早期教育教案

0—3岁早期教育教案

教育科学学院 06学前本科三班 董婷 2005013810 一，活动名称：婴幼儿三浴

二，学习目标：1.学习并掌握婴幼儿三浴的类型？

2.了解婴幼儿三浴的好处有哪些？ 3.学习婴幼儿三浴的操作方法？

三，学习时间：20分钟

四，教学内容：

（一）婴幼儿三浴的类型---包括阳光浴，水浴和空气浴。三浴对于宝宝是很重要的。

（二）婴幼儿三浴的好处：

1.皮肤对人体感觉痛，温，触，压等刺激的感受器，除具备感觉功能外还有防御，排泄，调节体温和吸收功能，其制造维生素D的功能更是其他器官不可替代的。

2.利用空气，阳光和水进行三浴锻炼，增强其皮肤的抵抗力，使之适应自然环境的变化，减少疾病的发生。

3.加上一定量的运动和游戏，可达到增加婴幼儿肺活量，促进血液循环，增进食欲，锻炼神经肌肉的协调性，改善体温调节的功能等目的。

4.三浴可以增强体温调节功能，以适应气温变化，增强对寒冷的适应性。

（三）三浴的操作方法：

1．空气浴：应在气温不低于20℃的室内进行。方法是，先穿好平时的衣服，然后逐渐减少到只剩下短裤。经过一段时间的适应锻炼之后，就可以在气温比较适宜，没有风的日子，饭后1—1.5小时后把婴儿带到室外去进行锻炼。事先可用干毛巾轻轻摩擦小儿全身的皮肤。

这种锻炼每天可进行1—2次，开始的时间不要太长，一般两三分钟就行了，以后再慢慢地增加到两三个小时。应该提醒一点，在有风时进行空气浴锻炼要格外小心，如果小儿出现皮肤苍白、口唇发青、起鸡皮疙瘩，就要立即增加衣服。

由于空气浴是比较缓和的锻炼，除了身体特别虚弱、患有急性呼吸道感染、急性传染病的小儿以外，都可以进行这项锻炼。

注意事项：适宜在气温20度以上进行，时间可根据婴儿的不同年龄和身体状况确定，从5分钟到20分钟不等。秋天少加或春天慢减衣服可以增加抵抗力，减少婴儿呼吸道感染的发病率。

2.日光浴：进行过空气浴锻炼的小孩都可以在气温22℃以上时，进行日光浴锻炼。方法是选择一个方向朝南、空气流通但又没有风的地方，让小儿躺下，先晒孩子的后背，再晒两侧，最后晒胸部和腹部。开始时，每侧时间为半分钟，以后逐渐延长，整个日光浴的时间可在25—30分钟之间。

在进行日光浴锻炼时，一定要注意保护好小儿的头部和眼睛，避免阳光直接照射。当气温超过30℃的时候，就要暂停日光浴锻炼了。还应注意，当小孩出汗过多、皮肤发红或日光浴锻炼后出现精神不振、头昏、食欲减退、脉搏增快等异常表现时，应立即停止日光浴锻炼。注意事项：日光浴要在暖和无风的日子里进行，婴儿多晒太阳可以预 防佝偻病。夏天要戴上帽子，防止阳光直射婴儿的眼睛，裸露后不要在阳光下晒得太久。夏天适宜在上午9-11点，下午15-17点进行。冬天如果有保暖措施，可进行5-10分钟日光浴。婴儿有病要暂停日光浴，日光浴后要给婴幼儿喂水。冬季在室内做日光浴要开窗。

3.水浴：锻炼方法很多，采用较多的是，擦浴、冲浴和游泳这三种方式。擦浴适宜于七、八个月以上的小儿，冲浴适合于三周岁以上的儿童。游泳（包括湖水浴、海水浴）则适合于年龄大一点的儿童，而且要有大人陪伴，以免发生意外。

注意事项：人体在水中散热大于空气中。婴儿洗澡，洗脸，洗脚的水温均可在35-40度，1-3个月的婴儿洗澡时的室温应在24-26度。有条件的可以一天洗两次。

延时洗澡法：1岁以内的婴儿在正常的洗澡时间内可以延长5分钟左右，洗澡时水温控制在38度左右，延时不再续加热水。

冷水浴：水温保持在28度左右，室内温度20-22度，每次3-5分钟。洗完后立即用毛巾包好婴儿，擦干并及时进行按摩。五.参考文献：

1妈咪爱婴网关于三浴的内容

2《育婴师相关知识手册》 关于婴幼儿三浴一章 3爱婴网有关三浴中冷水浴及延迟洗澡法的介绍

第3篇：《幼儿园课程》第七章 西方当代早期教育课程及其发展趋向

第七章 西方当代早期教育课程及其发展趋向

目录结构：

第一节 当代西方著名早期教育课程模式和教育方案.......................................................3

一、早期教育课程模式和教育方案............................................................................3

二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案.......................................................3

（一）斑克街（Bank Street）早期儿童教育方案.................................................3 1.斑克街早期儿童教育方案的理论基础........................................................3 2.斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价...............................3（1）目标............................................................................................3（2）内容............................................................................................3（3）方法............................................................................................4（4）评价............................................................................................4 3.教师的作用..............................................................................................4 4.与家庭的共同工作....................................................................................4 5.对斑克街教育方案的评价.........................................................................4

（二）蒙台梭利课程模式...................................................................................4 1.蒙台梭利课程模式的理论基础..................................................................4 2.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法.............................................4 3.蒙台梭利课程中教师的作用......................................................................5 4.对蒙台梭利课程模式的评价......................................................................5

（三）直接教学模式..........................................................................................5 1.直接教学模式的理论基础.........................................................................5 2.BE直接教学模式......................................................................................6 3.DI直接教学模式......................................................................................6 4.直接教学课程模式中教师的作用...............................................................6 5.对直接教学模式的评价.............................................................................7

（四）海伊斯科普(High/Scope)课程....................................................................7 1.伊斯科普课程的理论基础.........................................................................7 2.伊斯科普课程的目标、内容和方法...........................................................7 3.海伊斯科普课程中教师的作用..................................................................7 4.对海伊斯科普课程评价.............................................................................7

（五）方案教学（Project Approach）..................................................................8 1.方案教学的历史渊源和教育理念...............................................................8 2.方案教学的组织和实施过程......................................................................8 3.方案教学中教师的作用.............................................................................8 4.对方案教学的评价....................................................................................8

（六）瑞吉欧教育体系.......................................................................................8 1.瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景....................................................9 2.瑞吉欧教育体系的课程.............................................................................9 3.瑞吉欧教育体系中教师的作用..................................................................9 4.对瑞吉欧教育体系的评价.........................................................................9 第二节 西方早期儿童教育课程的发展趋向...................................................................10

一、未来对早期儿童教育课程的挑战.......................................................................10

（一）来自未来的挑战.....................................................................................10 1.来自科学技术的挑战..............................................................................10 2.来自社会关系变化的挑战.......................................................................10 3.来自人口流动的挑战..............................................................................10

（二）脑研究的新进展对早期教育课程的影响..................................................10

（三）后现代主义对学前儿童教育未来的观点..................................................10

（四）对面向未来的早期儿童教育发展的思考..................................................10

二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋向............................................................10

（一）课程多元文化化.....................................................................................10

（二）保育和教育相整合.................................................................................10

（三）课程全纳化.............................................................................................11

（四）课程综合化.............................................................................................11

（五）课程个性化.............................................................................................11

（六）课程科技化和信息化...............................................................................11 第一节 当代西方著名早期教育课程模式和教育方案

一、早期教育课程模式和教育方案

与幼儿园的一般教育方案有所不同，作为称得上幼儿园课程模式的教育方案，它是一个对教育目的、管理政策以及课程内容和方法进行理想化的理性结构，它能为教育思想和观念转化为教育实践提供样板。

早期教育课程模式

当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思想，被作为制定某一具体的教育计划或者教育方案的基础，并被用于处理该计划或者方案中的各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体而发挥整体的教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不同于一般的计划或方案，而可以被看作是一种课程模式了。

二、当代西方著名早期教育课程模式和教育方案

（一）斑克街（Bank Street）早期儿童教育方案

斑克街早期儿童教育方案可以追溯到1916年。在一些规模很小的、独立的教育机构中，有一个由米切尔创办的名为教育实验局的教育机构，后来在它的基础上成立了斑克街教育学院。该教育机构将其兴趣更多地放置于学前儿童教育，并为斑克街早期儿童教育方案参与美国“开端计划”、“随后计划”等国家教育项目做了许多有价值的工作，对美国和其他国家的幼儿教育产生过并将继续产生重要的影响。1.斑克街早期儿童教育方案的理论基础

如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是“发展-互动”。

“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动”首先强调的是儿童与环境，包括其他儿童、成人和物质环境的交互作用；其次指的是认知发展和情感发展的交互作用，这就是说，认知和情感的发展并不是分离的，而是相互关联的。

2.斑克街早期儿童教育方案的目标、内容、方法和评价（1）目标

教育目标依据发展的过程，而不是特定的学业成就。

首先是培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力以及运用这些能力的动机；第二个教育目标是促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力；第三个教育目标则是培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、友爱同伴等；第四个教育目标是鼓励儿童的创造性。（2）内容 课程是综合性的。（3）方法

主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。

课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师根据需要加以更改、增加或删除。课程的实施常分为以下几个步骤：①选择主题；②确定目标；③教师学习与主题有关的内容，并收集资料；④开展活动；⑤家庭参与；⑥高潮活动；⑦观察和评价。（4）评价

班克街长期主张更宽泛的评价方法，这种评价是立足于理解儿童如何了解属于自己的世界，并为儿童提供一系列的机会让他们表达自己的理解。3.教师的作用

在斑克街早期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别。

▲ 在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在以下两个方面：

①教师和学校是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者，这就是说，教师能给以儿童安全感，使儿童能克服焦虑和解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好地适应社会。

②教师和学校的作用是培养儿童自我的发展和心理健康，这就是说，教师应具备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点，还应具有儿童全心意信任的权威性。

▲ 在认识方面，主要体现在以下四个方面：

①评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。

②对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。

③培养儿童直觉的和联结性的思维。

④提出能促进儿童归纳性思维的问题。4.与家庭的共同工作

该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发展的基础。

家长每天都能收到描述自己孩子日常生活和活动的记录，每个月都能看到介绍中心运行情况的通讯。家长参加家长会，参加家长学校，支持由家长和教师组成的讨论家庭和中心教育问题的组织的工作。该中心还为家庭提供各种咨询和特殊教育的服务。5.对斑克街教育方案的评价

斑克街早期教育方案以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动的活动，较少顾及儿童生活所处的文化背景。

（二）蒙台梭利课程模式

1.蒙台梭利课程模式的理论基础

“自发冲动、活动和个体自由”，是蒙台梭利教育体系的基本因素。在教育体系中，感官教育占有特别重要地位，自由、作业和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱。2.蒙台梭利课程模式的教育目标、内容和方法

▲ 目标：

蒙台梭利课程模式以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标，通过作业的方式，让儿 童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有特质的人。

▲ 内容：

在蒙台梭利课程模式中，教育内容由4个方面组成，它们是：日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习，教师通过创设环境、提供蒙台梭利教具、对儿童进行观察和引导等方法，对儿童实施教育。

▲ 方法：

感官训练是蒙台梭利教学法的主要特点，旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练，增进儿童的经验，让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。蒙台梭利设计了16套教具，用于对儿童的感官训练。在蒙台梭利的感官训练中，触觉训练最为主要，因为蒙台梭利相信幼儿常以触觉替代视觉或听觉。触觉训练有辨别物体光滑程度的训练、辨别物体冷热程度的训练、辨别物体轻重程度的训练，以及辨别物体大小、长短、厚薄和形体的训练等，触觉训练的教具有立体几何体、触觉板、温度筒、重量板、布盒，等等。视觉训练包括识别物体量度、形状和颜色的训练，视觉训练的教具有各种几何图形板、立体几何体、颜色板、圆柱体组、粉红塔、长棒，等等。听觉训练包括辨别音高、音响和音色的训练，听觉训练的教具有发音盒、音感铃，等等。味觉训练包括识别不同味道的训练，味觉训练的教具有味觉瓶。嗅觉训练包括提高嗅觉灵敏度的训练，嗅觉训练的教具有嗅觉筒。3.蒙台梭利课程中教师的作用

在蒙台梭利学校中，教师扮演的角色是观察者，并为儿童提供榜样。

蒙台梭利把教师称作为“指导员”，她说，应用她的方法，教师教得少而观察得多；教师的作用在于引导儿童的心理活动和他们的身体发展。蒙台梭利相信，教师要成为真正的教育工作者，就应该学习和研究一本书，这本书就是对儿童的从最初不协调的活动到自发、协调的活动的观察。蒙台梭利认为，教师的观察应着眼于儿童的成熟程度，通过对每个儿童不同刺激引起注意的时间长短的观察做出判断，当然，观察不是最终目的，观察为的是对儿童进行引导，在必要时及时给以指导或适当的刺激，为的是给儿童提供活动的环境和作业的教具，让儿童通过自己的作业，达成自我的发展。4.对蒙台梭利课程模式的评价

蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。但蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。

该中心十分重视在家庭与教师之间建立起伙伴关系，并将它看成是让每个儿童获得安全感，支持其成长和发展的基础。

（三）直接教学模式

直接教学模式的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。1.直接教学模式的理论基础

直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上的。2.BE直接教学模式

BE直接教学模式是贝瑞特（Bereiter，C.）和恩格尔门（Engelmann，S.）为帮助4-6岁低收入家庭的儿童在学业上能够追上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。

在该方案中，教师的角色好似“经理”，他们要能在每一天的每一分钟使每一个儿童得到最大量和最有效的学习。教师同时又好似“临床诊断师”，他们对儿童行为的反应总是预先准备好的和有目标的。如语言训练的一个案例：为了使儿童能够达成准确的语言行为，语言课由教师精心设计，儿童的行为和目标被仔细地分解为特定的语言行为样式，儿童被根据能力分成小组，教师进行直接教学。语言课要求儿童能够从完整的句子中学习词汇，到能准确陈述地因果关

贝瑞特 系，使儿童能以教师期待的方式做出反应：

教师：这是一辆轿车。（儿童重复句子）这不是一辆轿车。（儿童重复句子）

教师：这是一辆轿车吗？（手里拿着一辆玩具轿车）

儿童：是的，这是一辆轿车。

教师：这是一辆轿车吗？（手里拿着一辆玩具卡车）

儿童：不，这不是一辆轿车。

教师：这是一辆卡车。（儿童重复句子）（向儿童展示几种类型的汽车，儿童重复所教的句子）

教师：这不是一辆卡车。（儿童重复句子）（向儿童展示几种不是卡车的东西，儿童重复所教的句子）

教师：轿车是汽车吗？

儿童：是的，轿车是汽车。

教师：这是汽车吗？

儿童：不，这不是汽车。

在练习了这些句型以后，教师对汽车下一个定义，他会说：“汽车有轮子，你能坐在里面驾使它。”如果儿童错误理解，将风筝看成汽车，教师可以运用以下方式向儿童提问：

教师：风筝有轮子吗？ 儿童：没有。

教师：你能在风筝里驾使它吗？ 儿童：不能。

教师：风筝是汽车吗？

儿童：不，风筝不是汽车。3.DI直接教学模式

DI直接教学模式建立在两个基本点上，其一是，儿童在教室内学习的品质取决于环境事件；其二是，教师可以通过仔细地推动儿童与环境之间的交互作用而增加儿童在教室中的学习数量。

4.直接教学课程模式中教师的作用

在直接教学课程模式中，教师是儿童行为的训练者和强化者。在此课程模式中，教师是主动的教育影响的施与者，而儿童则是被动的接受者。教师根据预先设计的计划，运用增强、塑造、惩罚和消退等方法，促进刺激与反应间的联结，或者消除刺激与反应间的联结，以达 成教师预期的目标，使儿童产生计划中的学习行为。5.对直接教学模式的评价

高度结构化的课程模式使儿童在学业上获得了成功，并使一些儿童因为学业的成功而建立了自信。然而，直接教学模式也有不少消极的方面。例如，经过这种课程训练的儿童经常将他们的成功归于他们的教师或他们之外的其他因素，而将失败归于他们自己；又如，他们在非语言性问题解决能力的测验中所获得的分数低于在认知性课程中学习的儿童。此外，对这些儿童进行长期追踪研究，发现这类课程的长期效应并不理想，这就是说，儿童在小学低年级获得的优势，在小学高年级就不明显了。

（四）海伊斯科普(High/Scope)课程

该课程是由韦卡特等人带动，是美国“开端计划”中第一批通过帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦的学前教育方案，在全世界范围内被得以推广和运用。1.伊斯科普课程的理论基础

海伊斯科普课程的设计者们声称，该课程的理论基础是皮亚杰的儿童发展理论。

在课程发展的第三个发展阶段，皮亚杰的儿童作为知识建构者的思想在课程中得到了体现，那就是说，强调教师通过直接和表征的经验，以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力，而不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的发展。从那时起，课程设计者将儿童看成是主动学习者，认定儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学习。2.伊斯科普课程的目标、内容和方法 ▲ 目标：

第三阶段的目标与其他阶段的目标比较而言，发生的变化有：①那些被称为是“认知发展的关键经验”的东西基本保留，但增加了“主动学习”这一部分，课程设计者强调他们的意图是将结构化的目标隐含在儿童活动的背景之中，这一改变是向建构主义方向的明显转变；②具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标已从排序中分离出来，具体包括一一对应、点数5以上的物体以及比较数量；空间关系增加了装拆物体、重新安排和改变物体的空间位置、从不同的空间角度观察季节的变化、认识钟表和日历；语言目标也扩充了对别人讲述自己有意义的经验、用言语表达自己的情感等交往方面的机能；③考虑了儿童社会情感方面的目标。

▲ 内容：

海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。

▲ 方法：

海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。“计划-做-回忆”这三个环节是课程实施的最重要部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切地参与到整个的活动过程之中。3.海伊斯科普课程中教师的作用

在海伊斯科普课程中，教师的作用主要是儿童解决问题活动的积极鼓励者。4.对海伊斯科普课程评价

海伊斯科课程被人认作为是“适宜儿童发展的教育实践”的一个例证。

（五）方案教学（Project Approach）1.方案教学的历史渊源和教育理念

▲ 历史渊源：

在杜威进步主义教育思想影响下，克伯屈于1918年发表了“方案教学法”（我国多译为“设计教学法”）一文，倡导这种教学模式。从上世纪20年代起，伦敦大学学者艾沙克斯（Isaacs, S.）已主张运用方案教学实施教学，六、七十年代在英国幼儿学校中曾被广泛运用，英国著名的普劳顿报告提及的英国幼儿学校教学的核心部分就是方案教学。七十年代，美国的开放教育也是以方案教学为其主要特征的。对方案教学所具的价值的兴趣，由凯兹等人在80年代后期重新唤起。近20多年以来，引起全世界学前教育界广泛关注的意大利瑞吉欧教育体系，其主要的特征之一也是方案教学。

▲ 教育理念：

茈等人认为，方案教学能丰富儿童的心灵世界，让儿童通过自身的经验认识外部世界，鼓励儿童提出问题，解决问题，并积极地与环境发生交互作用。方案教学还有平衡课程、产生教室社区化、教育机构生活化的效果。此外，方案教学还能对教师的心智提出挑战，从而提高教学效果。

2.方案教学的组织和实施过程

方案教学的组织和实施过程没有固定的程式，一切应根据时间、地点和条件而灵活地确定活动的操作步骤。

一般而言，方案教学可以包括以下3个步骤：

（1）方案的起始阶段

①方案教学主题的选择；②方案教学主题网络的编制。

（2）方案活动的展开阶段

（3）方案活动的总结阶段 3.方案教学中教师的作用

在方案教学中，教师的作用体现在创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入活动中去；体现在关注儿童已有的经验，尊重儿童自己的选择，以此作为组织和实施教育活动的出发点，在与儿童互动的过程中不失时机地介入儿童的活动，并对儿童提出挑战；体现在与儿童一起学会共同生活，相互交流，认同和欣赏他人的工作，等等。

4.对方案教学的评价

学前教育既要顺应儿童的自然发展，又要有效地将儿童的发展纳入合符社会需要的轨道，这是一个两难问题，也是东西方幼教工作者共同追求的目标。方案教育较好地解决了这一两难问题，使教育应有的两种功能，即为社会服务的工具性功能和为人自身充分发展创造条件的功能得以较为完美的结合。

（六）瑞吉欧教育体系

瑞吉欧•艾米里亚是意大利北部的一个小镇，在过去的30多年里，建立了一个公共的儿童保教体系，形成了一套特殊的、创新的教育哲学和教育理念、学校的管理方法以及环境设计的想法，成为了一个有机的整体，称之为瑞吉欧•艾米里亚教育体系，它被视为欧洲教育改革的典范，并在当今对世界各国的学前教育产生了重要影响。1.瑞吉欧教育体系的理论基础和文化背景

瑞吉欧教育体系的理念来自3个方面，它们是欧洲和美国的进步主义思潮，皮亚杰和维果茨基的心理学理论以及战后意大利的左派政治改革。

建构主义理论的影响。2.瑞吉欧教育体系的课程

（1）创造性表现和表达是知识建构的基本要素。

（2）共同建构在方案活动中有重要的地位。

（3）记录既是学习的过程，又是学习的结果。3.瑞吉欧教育体系中教师的作用

在瑞吉欧教育体系中，教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。4.对瑞吉欧教育体系的评价

当今，瑞吉欧教育系统涉及到了后现代主义的各个主题，它抛弃了现代主义的统一的观点，抛弃了被认可的一般性、连续性、确定性，以及通过客观的方法论去发现可证实的真理；接受并倡导差异性、复杂性、不确定性，以及通过多种视角，历史地和强调情景特异性地思考和评价问题。瑞吉欧教育系统反映了早期教育工作者的这种世界观的变化，并向人们展示了他们对儿童、儿童期、早期教育机构、成人与儿童的关系、教师的职业身份等问题的崭新的理解。第二节 西方早期儿童教育课程的发展趋向

一、未来对早期儿童教育课程的挑战

（一）来自未来的挑战 1.来自科学技术的挑战

教育机构应能使受教育者获得能胜任未来生活任务的知识，应能促进有益于革新的知识的循环，使受教育者能获取学习的动机，善于观察，学习有用的知识，同时会提出质疑，直至能独立提出解决问题的新方法，并得到批评性验证。2.来自社会关系变化的挑战

社会关系的这些变化，要求教育系统对越来越难以预测的社会以及冲突和变化日益增多的家庭做出反应；要求教育系统更早地将不连续性引入儿童的生活，使他们能够获得克服社会关系变化而带来的适应困难的能力。3.来自人口流动的挑战

人口流动的变化带来传统的教育目标的调整和变化，以适应新的社会规范的要求，而这种新的社会规范更多强调的是竞争的个体以及具有批判精神的自主权。

（二）脑研究的新进展对早期教育课程的影响

高质量的早期教育方案应为儿童提供足够的与同伴、成人和环境交互作用的机会。

（三）后现代主义对学前儿童教育未来的观点

自启蒙运动以来，人们的思想受到了现代主义的极大影响，结构化、系统化、中心化、一致性、标准化、连续性以及通过客观的方法论发现可证实的真理，这已成为人们思考问题的基本点。这些观点都受到了后现代主义的质疑。

后现代主义倡导的是复杂性、矛盾性、差异性、多视角以及历史和情景的特异性，抓住的是由于认识到多元、另类和不可预期性而带来的巨大机会。

从后现代主义的观点出发，在所谓的后现代主义社会中生存，意味着个体儿童必须要适应高度的个体化和差异性，要具有应变能力。

从后现代主义的观点出发，学习不是孤零零的认知过程，而是一种合作、交往的活动，在此活动中，儿童与同伴和成人共同建构知识，理解世界。

（四）对面向未来的早期儿童教育发展的思考

强调在背景中的学习，在关系中的创新，从学前阶段就应该开始。由于重视关系和交往，面向未来的学龄前儿童教育，势必产生一种“聆听的教育”，这就意味着聆听儿童的观点、问题和他们的回答，努力去理解儿童的语言，摈弃和驱除那些所谓“正确的”或是“合理的”价值判断。

二、西方国家早期儿童教育课程的发展趋向

面对未来的挑战，西方国家早期儿童教育课程的发展主要呈现以下几个方面的趋向：

（一）课程多元文化化

（二）保育和教育相整合从概念上讲，“早期儿童保育”（Early Childhood Care，ECC）和“早期儿童教育”（Early Childhood Education，ECD）这两个具不同涵义而又相互关联的词汇，开始被“早期儿童保育和教育”（Early Childhood Care and Education，ECCD）这一整合性词汇所替代。

在教育实践中，不少国家开始大力发展“早期儿童整合性服务机构”（integrated services for young children）。例如，由英国国会和教育部资助的一个研究项目正在澳大利亚、德国、希腊、葡萄牙和英国进行，并已扩大到美国、日本和中国，此项目旨在探究和发展“早期儿童整合性服务机构”。在英国等国家，已经建立起许多“早期儿童整合性服务中心”，为儿童及其家庭提供教育、保育和健康服务，包括为0-5岁儿童提供的教育和保育、为5-11岁儿童提供的校外活动服务、为家庭提供的初级健康服务和其他支持性服务、为少女怀孕者提供的服务、为成人提供的教育，有的还为家长、教师以及其他社会人员提供有关早期教育的专业训练。

（三）课程全纳化

课程全纳化，以服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。

（四）课程综合化

（五）课程个性化

（六）课程科技化和信息化

第4篇：环保教育课程教案

《环境教育》课程教案

1、珍爱土地母亲

一、教学目标：

1、了解我国土地污染的主要原因。

2、知道为了保护土地资源，提高土质，必须做到的几方面。

二、教学重点：

了解我国土地污染的主要原因。

三、教学过程：

一、介绍现有的土地资源，引起学生的重视。

我国有960万平方公里的土地，局世界第三位。但由于人口增长，建设占用，自然和人为破坏，我国人均耕地面积最近几十年减少了一半，目前仅相当于世界人均耕地的四分之一。面对这越来越紧张的土地资源，我们应该怎么办呢？

二、了解土壤的污染源。

1、在你生活着的周边环境里，土地受到了哪些污染？

2、学生举例说明。

3、根据学生的回答，教师归纳：工业污染源、农业污染源、生物污染源。

4、这些污染又是通过什么途径发生的呢？（1）四人小组讨论。

（2）总结：大气污染型、农业污染型、水体污染型、固废污染型。

三、了解土地污染的主要原因。

1、思考：土地污染的主要原因有哪些？每种原因所引起的后果怎样？

2、反馈。

（1）农业污染：在农业方面，什么污染最严重？ 对我们人类有那些危害呢？ 我们应该怎么做才能减少这种污染？（2）按以上方法学习剩余的五种污染。

四、联系实际。

1、面对如此严重的土地污染，我们应怎么做呢？

2、学生各自讨论。

3、说说每个人不同的想法。

4、你觉得我们日常生活中哪些做法也造成了土地的污染？

五、小结。

让我们行动起来，和侵占、破坏土地的行为作斗争，共建一个更美好的家园。

六、实践活动。

1、去当地土地管理部门了解本镇人均耕地占有情况、土地污染情况及其对策。

2、组织学生开展你丢我捡活动，劝阻你周围的人不要随手丢弃一次性塑料制品。

2、把绿色留给未来

教学目标

1.初步感知树木与人类的基本关系，培养探索自然科学的兴趣。2.引导认识植物的价值。

3.关心周围的社会生活环境，关心自然界，培养爱护树木的情感。教学过程

一、课程引入：树可为人类提供氧气，净化空气，美化环境，有利于生态 环境的保护。

二、新授 了解植物的作用

1、树木有光合作用,树木在光合作用下会释放氧气,就像“绿色工 厂”。当我们吸进氧气之后又吐出二氧化碳时,树木会把我们吐出的氧气吸进去, 然后释放出清新的氧气,让我们健康、幸福地成长!据统计，一亩树林每天能吸收 67 公斤二氧化碳，释放出 49 公斤氧气，足可供 65 个成年人呼吸用。由于森林 具有遮荫避风、树木呼吸和蒸腾作用，因此有成片树林的地方冬暖夏凉，可以避 暑疗养，是我们休息渡假的首选。

2、树木还具有粘附空气中的尘埃的作用，使空气 清洁、新鲜。科学测试表明：一亩树林一个月可吸收有毒气体二氧化硫 4 公斤，一年可吸收尘埃 20 吨～60 吨。此外，树木在呼吸过程中，产生大量特殊空气，能治疗一些疾病，对人体有良好作用，比如，桦树、杨树、桧树等能分泌出植物 杂菌素，可以杀死白喉、肺结核、伤寒、痢疾等病原菌。

3、树还可以降低工业区内 发出的噪音，在道路两旁栽多种多样的树型、花果和翠绿的枝叶不仅可以美化环 境，还可以为人们学习、工作和生活提供理想化环境。植树造林对人类生活也很 重要，我们的课桌、书柜、纸张等，都是用木材制作的，给我们的生活和学习带 来极大的帮助。它还能防止水土流失。在山西、陕西以及边新疆一带，水土流失 异常严重!

三、由于人们对植物的认识不足，或者由于人类的贪婪导致出现很

多毁坏大树的情况。

四、说一说都有哪些？你觉得该怎么办？

五、我们能为植物做什么呢？

3、珍惜水资源就是珍惜生命

教学目标

1、了解常见的水污染源及水污染现状，认识水污染与缺水是当今世界最严重的社会问题。

2．认识合理利用和保护水资源的重要性，有节约用水的意识；有保护环境、防治污染的紧迫感。

重点：知道全世界还有很多地方水资源严重匮乏，水污染的问题是当今社会亟待解决的重要问题。

教学过程：

1、水资源状况

①全球水资源危机②我国水资源危机

2、水资源严重缺乏的原因

①河流被污染 ②海水被污染

3、阅读“信息窗”，了解世界水日。

交流与讨论

4、科学探究——水的净化

5、世界上净化水的方法

6、学以致用

要求学生设计珍惜水资源爱护水资源的广告用语。

4、水域的污染与保护

教学目标

1.经历调查生活区域内水域污染的活动，学习一些考察自然环境的方法。

2.了解自己生活环境中存在的问题，以及给人们生产生活带来的影响。培养关心家乡环境的意识

3.形成自觉的环保行为和意识。教学准备

1.教师要对学校周边的水域名称，分布进行前期调查。保证安全、有效的带领和组织学生考察自然水域。

2.教师要根据学生实际情况（能力、住处等）合理的对学生进行分组，保证考察活动能够得以落实。

3.考察水域周边人类生产生活情况的资料，如：城市地图、环境报告、新闻报道等。教学过程

一、导入

二、新授

1.地球是太阳系内唯一有生命的星球，知道这是因为什么吗？ 2.水是生命的源泉，自然界的水储存在什么地方？

3.江、河、湖、海等自然界储存水的地域，我们把它叫做自然水域。4.我们生活的地区有哪些自然水域？这些自然水域受到污染了吗？

三、总结

6、可怕的白色污染

教学目标：

1、明确什么是白色污染。

2、知道一些防治白色污染的措施。

3、开展拒绝白色污染的垃圾清除活动。教学重点：

明确什么是白色污染，防治的措施，能自觉去清除白色污染。教学时间：一课时 教学过程：

一、导入：

有人说：“塑料袋是人类最糟糕的发明”，谁来说说原因?

二、白色污染带来的危害：

1、影响市容和景观，做成视觉污染。

2、很难分解，给环境造成潜在危害。

三、防治白色污染的措施。

1、减少使用方面

2、再循环利用方面

3、新技术应用方面

4、其他方面 阅读小资料：

四、走出校园

1、组织一次“保护家园、拒绝白色污染”为主题的垃圾清除活动。

2、对塑料袋的使用情况和公众对白色污染的认识开展调查，自己设计调查问卷，与同学交流调查结果。

7、宴席与野生动物保护

教学目标

1、根据野生动物的材料和野生动物的图片，了解玉溪有的野生动物。

2、让学生懂得爱护环境保护动物的重要性和责任感，保护珍稀野生动物

教学重重点：让学生懂得爱护环境保护动物的重要性和责任感，保护珍稀野生动

教学过程

一、导入课题

以动物世界的录象片和动物的图片导入课题：

1、引导学生根据自己所收集的资料和照片说说自己的想法。

师指生点名回答。

2、小组讨论，说出野生动物的习性

3、出示课题

二、学习新知、1、学习课本上的知识。通过学习你知道了什么？ 小组交流汇报。

师小结： 我们生活在美丽的地球上，小动物就是我们的好朋友。

四、探究

1、如何来保护野生动物

引导学生于小组为单位讨论 指派代表汇报

2、在宴会上发现用野生动物做的菜肴，你会怎么做？ 发表你的看法

五、教师小结

10、环保实践活动—《垃圾分类》

学习目标： 1.知识与技能

①认识将生活垃圾分类处理的必要性，知道知道常见分类方法 ②介绍了几种常见的生活垃圾无害化的方法，2.过程与方法

①了解生活垃圾的种类，并知道其分类方法和标准 ②通过小组合作和查阅资料了解垃圾处理的方法。3.情感态度与价值观

①认识科学的发展对于环境保护的重要作用，树立可持续发展观 ②联系实际，增强学生的环境保护意识。教学重点：生活垃圾的分类 教学难点：增强学生的环保意识 教学过程

一、引入：

我们玉溪是一个美丽而含蓄的城市，她那秀丽的山水曾经引动无数文人雅士前来拜访。

作为一个玉溪人，我们都会为玉溪的美丽而自豪。

观看插图片：有什么感觉？是什么原因造成了我们美丽的家园变得满目疮痍、不堪入目？ 小结：随意堆放垃圾使我们的城市变得不再那么美丽。今天老师要和大家一起来研究关于垃圾的一些内容。

二、垃圾的分类

1、探讨我们日常生活中的垃圾有哪些？

学生举例

2、垃圾如何进行分类呢？

学生查阅资料

小结：垃圾可分为可回收垃圾、有害垃圾、其它垃圾 多媒体展示： 可回收垃圾：

主要包括废纸、塑料、玻璃、金属和布料五大类。

有害垃圾

包括废电池、废日光灯管、废水银温度计、过期药品等，这些垃圾需要特殊安全处理。

其它垃圾

包括除上述几类垃圾之外的砖瓦陶瓷、渣土、卫生间废纸、纸巾等难以回收的废弃物，采取卫生填埋可有效减少对地下水、地表水、土壤及空气的污染。

3、请学生们对刚才所举例子进行分类？

三、探讨如何处理垃圾（写一写）

1、学生小组研究，教师巡回指导。分工：一人负责写，其余出主意。全班交流，说说方案的内容。

3、根据学生的回答，教师随机补充： 垃圾是放错了地方的财富。

A、垃圾中有可以利用的、不可利用的，最好能分类，设计分类的垃圾箱。可回收垃圾箱、废弃物箱

有机垃圾（餐余废弃物）、无机垃圾（可再生废弃物、可回收垃圾）、有害垃圾（危险废弃物）

B、可利用的垃圾要回收，充分利用。（五大类：废纸、塑料、玻璃、金属、布料）废纸——再生纸

塑料——再生汽油（以聚丙烯为主料的不发泡塑料餐具）C、国际上处理垃圾的方法：堆肥、填埋、焚烧

中新网10月25日，中国国家环境保护总局向社会公布了处理城市垃圾的行动方案。这个方案规定，今后中国的城市垃圾将进行填埋处理，并把垃圾填埋产生的气体收集起来发电。填埋就像是夹层蛋糕。（一层垃圾一层覆土，注意不要影响土壤和水流）堆肥——落业杂草+动物粪便=有机肥料 焚烧——产生有害气体。

四、活动延伸（试一试）

1、“刚才我们每个小组都写好了垃圾处理的方案，你们想不想让更多的人了解你们的方案呢？那我们该怎么做？你想通过什么方式做宣传呢？接下来就请同学们发挥集体的智慧，用自己喜欢的方式来宣传你们组的方案，让更多的人来关注垃圾的处理。怎么样？”

2、学生活动，教师巡回指导。

结束语：相信通过同学们的努力，垃圾围城的现象会越来越少，我们的城市还会恢复她原有的美丽。

12、玉溪的明天会更好

教学目标：

1、懂得环保人人有责

2、大家一起努力共创环保模范城 教学重点：明确作为小公民应怎样去做。教学过程

一、导入：

你爱我们的家乡吗？你喜欢玉溪吗

二、学习新知

1、学习课本上内容，了解玉溪现状。

2、你知道玉溪有哪些变化？

2、变化的原因

三、齐心协力，共创美好家园，：

1、如何爱护地球，保护家园?

2、让我们从身边的小事做起，学生讨论，我们能做些什么? 讨论共同完成书上的表格。

四、走出校园，亲身实践

1、学习环保知识。

2、制定一个方案，组织一次宣传活动，呼吁大家爱护家园，保护我们的美好家园，玉溪。

五、教师小结

第5篇：《早期教育指导师》课程及教材简介（小编推荐）

《早期教育指导师》课程及教材简介

培训教材

(上册)(下册)培训内容

第一模块:亲子教学实操及幼儿园如何创办亲子园 具体内容：

什么是早期教育？早教行业在国内外的发展形势和趋势 亲子园与幼儿园的区别和联系 亲子教学与感觉统合教育 亲子教学与蒙氏教学的结合运用 亲子教学园课程设计

如何编写亲子教案、亲子教学在幼儿园及社会中的开展

6—36个月婴幼儿心理生理发育特点（详细），课堂案例（包括 游戏、音乐等婴幼儿各月龄段课程活动案例编排）亲子园教师的必备素质

亲子园选址、装修、环境布置、教具选择等筹建指导 亲子园招生、运营、管理制度等指导 亲子教学活动的流程

各月龄段亲子教学示范课演示

教学目的：帮助教师掌握亲子教学技能；帮助园所管理者了解在园所内如何创办亲子园，完善园所教学的系统性，体现园所专业性，并实现创收等。第二模块：奥尔夫音乐 具体内容：

如何在以0～3岁幼儿为主的亲子课中运用音乐教学

如何制定音乐教学的目标、内容选择、方法运用、模式设计 幼儿音乐教学的课例详细分解与示范 律动教学的目标、方法、特点、原理及案例 律动教学的特点、与舞蹈的区别 节奏、语言、声势练习示范 单声部、多声部的乐器练习示范

唱歌与律动、节奏、表演的结合及案例 音乐与故事、场景、角色及综合表演 教学目的：提高教师的音乐素养,学习用不同的音乐游戏来发展不同年龄阶段孩子的音乐能力，帮助教师掌握实用的幼儿园日常音乐教学的组织，丰富教师的音乐教学手段。

第三模块：感觉统合 具体内容：

感觉统合理论的起源 感觉统合失调的原因及危害 感统教具的使用与操作演示

感觉统合训练在0—6岁儿童教育中的应用 感觉统合训练课例分析

教学目的：帮助在职老师实际解决0-6岁儿童课堂表现好动、注

意力不集中、指令执行困难、社交能力差、不爱参与集合活动等诸多实际教学问题。

第四模块：蒙氏教育 具体内容：

蒙台梭利教育理念 蒙台梭利教学法

蒙氏理论精髓和创始过程及发展情况 国内蒙氏教学方法的来源和应用情况分析

日常、数学、感官、语言、科学文化领域的学习和指导 蒙氏教学法课例示范 蒙氏教具的规范操作演示 教学目的：帮助教师在掌握蒙氏理论与教具操作的基础上，形成科学的教育观，采用合理的方法与教育技巧，培养儿童学习的积极性、主动性、创造性，以及儿童的意志品质和独立自主的精神。

第五模块：幼儿教师授课及实操经验介绍