小学导入技能微格教案模板（精选6篇）_微格教学导入技能教案

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第1篇：微格教学中的导入技能

第卷第月期数学教育学报年微格教学中的导入技能张秀琴摘要，、①导入技能是在上课之始或开设新课程进入新单元新段落时所采用的一种教学技能它能立疑、激趣使学生很快进入智力振奋状态关镇词微格教学导入技能启发式,微格教学是一种培训教师的方法是应用现代视听技术如电视录音录像计算机幻灯等对教师的教学技能技巧进行系统训练的一种手段，、、从整体研究走向局部研究是微格教学与传统教学的主要区别之一它将复杂的教学过程中的各种教学技能分解为若干单项如导入讲解提间板书强化举例小结结束等等而每一次的微格培训任务只抽取这些单项中某一项如导入技能单独进行训练，，、、、、老师进行系统的讲演后让每一个学员作好准备演示自己所学的单项技能在学员演示时微格教育中的各种视听设备随时跟踪录音录像使受培训的学员在通真的音像面,、，，前可以得到声像与共的信息反馈优点在哪里,、,缺点是什么・学员的表现如何,这种第一反馈最能改变人类行为最能使优点得到强化缺点及时得到改正指导教师和评估人员也能更直观更形象地评议受培训人的教学活动由于音像可以反复重放评议就不是只凭一次听课的印象所以这种评估就更客观全面科学就能更有效地达到培训的预期,、,、,效果微格培训类似于体育中的分解动作先精于局部后统贯全局使受培训人方向明确目标集中要求具体从而便于观察易于掌握微格教学的创始人之一美国的艾伦，，，，教授说微格教学是一个有控制的实习系统它使师范生和在职教师有可能“,解决某一特定的教学行为、”英国的微格教学专家布朗，教授也说“它是一个简单化了的细分的教学从而使学生易于掌握传统教学中也讲导入然只从宏观上粗线条地讲解具体的做法都要教师在实践中，进行探索微格教学则从微观上着手把导入技能进行认真的解剖从定义概念理论依据目的功能导入原则导入类型每种类型又精选范例进行讲解演示等等使得学员易懂好学具有强烈的可操作性导人技能的定义及理论依据所谓导入技能是在上课之始或开设新学科进入新单元新段落时所采用的教学技，、，、、，，能它是集中学生注意激发学习兴趣明确教学目的和建立知识间联系的教学活动方式它能把学生的注意力吸引到特定的教学任务和情境之中所以又称为定向导入，・，导入技能的理论依据是启发式的教学思想在我国历史上诸多伟大的教育家在教①西教育学院数学系大原市，收稿日期一一,修回日期一一・© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.xiexiebaki.net数,学教育学报第卷教学过程是一种提出问题和解决间题的持续不断激发思维美国心理学家布鲁纳指出产的活动”思维永远是从问题开始的所以许多有经验的教师常常在开篇之初精心编制，，，一些形式多样富有启发性的疑问把学生引入积极的思维状态之中范例对数概念的导入，，，老师们都清楚对数概念是十分抽象的为了突破这个难点众多教师费了许多心血有一位教师是这样做的她手拿一张纸条厚,毫米她把纸条一次又一次地对折厚度当然越来越厚然后她告诉学生这样对折次厚度可达同学们的身高对折次后其厚可比喜马拉雅山还要高对折次后厚度超过从地球到月球的距离接着她间学，，，生您们相信吗如果要使厚度达到从地球到太阳的距离，亿,问需要对折多少，次一两则设疑立即引起学生的积极思维他们先是饶有兴趣地折开纸条折了几次后又,都陆续停了下来开始动手计算对折对折对折对折高度次厚度为次厚度为次厚度为，,・，,‘,。,‘。次厚度为次厚度为万，”十这个厚度显然超过了喜马拉雅山的,对折的距离“’‘万。这个厚度的确超过了地球到月球为了使厚度能达到对折亿,二,我们假设需要对折,次则应有二，于,亿,次,次,次不管有多繁总还可以用笨办法慢慢算出来现在出了新间望着学生一双双迷惑而求索不解的眼神老师及,、题,所处的位置特殊跑到指数位置上去了用我们过去所学的旧方法已经解不出来了，，那么用什么方法才能算出这个结果呢，时地点出了当天的课题对数计算并进而指出这是一种非常有效的快速的延长了科学家寿命的计算方法那么什么叫对数对数又怎样进行计算下面我们一起来学习由于学生的求知欲望得到了充分的调动产生了浓厚的学习兴趣因此教学任务得到圆满的，、,实现・类比导入物理学家天文数学家开普勒曾经这样说、“我们珍惜类比胜于任何东西它是我最可，,信赖的老师它能揭示自然界的秘密在几何学中它们应该是最不容忽视的由于数学知识衔接紧密系统性很强所以运用类比导入新课有着广阔的夭地例如在讲分式时“”，，，“”,可以由分数的基本性质及运算法则进行类比导入在讲立体几何的许多内容时可由平面几何的相关内容类比导入如平几中有平行于同一直线的两条直线互相平行的定理，,“”,到讲立几时可用类比方法导出相应的定理①空间中平行于同一直线的两条直线互相“,平行”②空间中平行于同一平面的两平面互相平行,“,”在讲其他集合时总可用数集的，许多性质推出其他集合的许多性质当然有些类比就不那么简单比如当我们想把平几© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http://www.xiexiebaki.net

第2篇：微格教案——导入(修改后)

“用字母表示数”微格教案

第一环节：导入

第一阶段：初步感知阶段

活动形式：在黑板上出示一组题（题目是课本的导入内容）学生自行回答，教师再进行指导，导入。

提问1: 下面的题目，你们会做吗？看谁做得又快又准（教师微笑，表示鼓励）

提问2：在数学中我们经常用字母来表示数，那么，（教师停顿，与学生眼神交流）在用字母表示数时还有什么需要注意的地方呢？

主训练项目：导入技能、课堂组织技能、提问技能、板书技能、语言技能 细节展示：

师：老师知道大家都是聪明的孩子，老师想请同学们一起做一做黑板上的题，好吗？下面的题目，你们会做吗？看谁做得又快又准（停顿，课堂组织技能：营造良好学习的氛围）预设生：好

师：第一组题题谁会做呢？并告诉老师为什么这么做？

预设生：第一小题等于15，因为前面的数都是最上面的数字等于下面两个数相加。

师：非常棒，做得又快又准，第一小题，因为前面的数都是最上面的数字等于下面两个数相加，9加3等于12，8加6等于14，理所当然5加10等于15，所以小正方形里应该填15。回答得又完整，声音又响亮。

预设生：第二小题等于8，因为2、4、6、8、10 师：第二小题中的这一组数，是从2开始到12结束的偶数排列，你们同意他的说法吗？ 预设生：同意。

师：同学们的观察能力非常的强，那么第二组题呢？谁会算得更准呢？（面带微笑）

预设生：第一小题等于4，因为三个四相加等于12，第二小题等于3，根据乘法口诀3乘5等于15。

师：非常棒，这位同学回答得也很准确，请同学们仔细观察这个式子，有什么发现呢？同桌之间互相交流一下。能用自己的话说出来吗？（强化技能：目的性强）预设生1：图形可以用来表示一个数。预设生2：字母也可以用来表示一个数。

师：我们班的同学真聪明，同学们都非常踊跃的表达自己的观点，我们不难发现，黑板上的字母可以用来表示一定的数字，对不对？（与学生眼神交流，流露鼓励之情）预设生：对

师：在数学中我们经常用字母来表示数，那么，（教师停顿，与学生眼神交流）在用字母表示数时还有什么需要注意的地方呢？让我们一起走进今天的课堂，用字母表示数（放慢语速，让学生听清题目）（提问技能：引起学生好奇心，激发学生的学习欲望）

教师在黑板上板书《用字母表示数》

第3篇：微格教学在师范生导入技能训练中的应用论文

摘要：本文论述了微格教学的涵义及进行微格教学训练采取的步骤和方法,指出微格教学是培训和提高师范生掌握课堂教学技能的一种有效方法。

关键词：教学技能；微格教学；导入技能

高等师范院校是培养基础教育教师的基地，要提高基础教育的质量首先必须提高师范生的质量，以适应未来教育教学工作的需要。随着教师专业化在世界各国的推动和我国基础教育以课程改革为核心的教育改革发展，对未来教师的要求越来越高，师范院校必须更加重视师范生培养的方式和方法。高等师范院校培养出来的学生除必须具备良好的政治道德素质、文化科学素质、智力素质和教育理论素质等多方面的素质之外，还应具备良好的从事中学教师职业的技能，才算合格的师范毕业生，才能胜任中学教学工作的需要。

1.师范生教学技能概况

教学技能是师范学生素质的重要组成部分，是教师从师任教的基础。所谓教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论,运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教学行为方式。原国家教委于1992年印发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》和1994年颁布的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》，对高等师范学校学生的教师职业技能训练内容作出了详细的说明，提出了具体的规范化的要求。《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）使用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学研究技能。基本课堂教学技能包括九项基本技能：①导入技能；②板书板画技能；③演示技能；④讲解技能；⑤提问技能；⑥反馈和强化技能；⑦组织教学技能；⑧变化技能；⑨结束技能。

2.导入技能简介

课堂教学导入是教师在每节课的开始或在进行新课题学习时，运用建立问题情境的方式，引起学生注意，激发学生学习兴趣，产生学习动机，并使学生明确学习目标的教学活动方式。课堂教学是一个整体，导入是课堂教学中很重要的环节，是整个教学过程的起点。良好的开端是成功的一半，精心设计的新课导入可以使整堂课的教学取得事半功倍的效果，所以教师应高度重视导入技能的掌握和灵活运用。根据不同的教学目标、教学内容及特点，常用的导入方式有：（1）直接导入法。教师简捷、明快的讲述或设问，引起学生的有意注意，以引起学习动机。（2）旧知识导入法。新知识都是在一定的旧知识的基础上发展而来的，利用复习旧课或与本课题有联系的知识，提出新问题，引导学生向高深或纵横层次展开思维，使学生感到新知识是旧知识的引伸，具有温故知新、承前启后的作用。（3）实验导入法。物理学是一门以观察和实验为基础的科学，物理实验富有启发性和趣味性，力、热、声、光、电等实验现象可以使学生在感官上接受大量刺激，获得大量感性信息，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望。这种导入方法直观、形象、富有启发性和趣味性，具有物理学科的特点。（4）事例导入法。

针对学生爱听故事,想象力丰富的心理特点，引用一些与教学内容有关的故事、趣闻设置学习情境从而导入新课。物理学史料中有许多关于科学家探索、发现物理规律的故事，这些史料是培养学生的科学兴趣、科学态度、科学精神和科学方法的生动教材。（5）生活经验导入法。物理学是一门与日常生活联系密切的学科，在许多生活经验里包含着物理知识。

如果从学生已有的生活经验和熟悉的素材导入新课，能使学生有一种亲切感和实用感，引起学生强烈的求知欲望，可以体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。物理师范生通过导入技能的训练，一方面可以掌握导入技能的运用，另一方面在训练事例导入法时可以训练教学语言技能，同时在训练实验导入法时可以训练实验演示技能。

3.运用微格教学训练师范生的导入技能

3.1微格教学概述

目前，各高等师范院校主要是运用微格教学方法训练师范生的教学技能。微格教学是建立在现代教学理论和现代教育技术的基础上，借助现代的视听技术，采用可控的教学环境，培训、提高在职教师和师范生的课堂教学技能的一种师资培训模式，产生于20世纪60年代美国斯坦福大学。

它是一种把复杂的教学行为过程分解为许多容易掌握的单一技能，并对每一技能提出训练目标，用较短的时间对师范生或在职教师的教学技能进行反复培训的一种方法。

微格教学通过观摩示范、组织讨论、编写教案、角色扮演和教学评价等环节来培训教学中的各种技能，具有参加的人数少、时间短、内容单

一、训练目的明确、重点突出、反馈及时的特点。微格教学于20世纪80年代中期传入我国后,很快引起广大教育工作者的兴趣,并在许多师范院校得到了应用、推广和发展。目前微格教学系统主要采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案，具有数字化、网络化、交互式可视化的特点。该系统由一个总控室和多个微格教室组成，可以把师范生微格教学过程进行数字化录像、存贮，通过计算机交换机连接校园网或Internet学生和教师可以随时、随地通过网络进行点播、观摩、监控与评课。

3.2微格教学在教学技能训练中的运用

我校物理师范生自2002级开始运用微格教学方法训练师范生的教学技能，在微格教学中采用的培训步骤为：

(1)理论学习

学习微格教学的基本理论，主要是学习微格教学的内涵、步骤，教学目标、教学技能和教学设计的相关知识，进行教材分析、学习教学评价方法等教育教学理论。观看往届学生优秀微格教学录像或优秀教师的教学录像，但也可利用失败的微格教学录像作为反面教材进行剖析，为学生提供微格教学的感性认识和模仿依据。

(2)确定训练技能,编写教案

微格教学的特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练，如导入技能、提问技能、讲解技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、结束技能等。通过理论学习和观摩优秀教学录像，要求师范生研读教材，参看一些优秀教案，自己编写一节5～10分钟的详细微格教案，教案要求有明确的技能训练目标、技能要素和教学目标，注明自己的教学行为、时间分配以及可能出现的学生学习行为及对策。如前所述，我们侧重导入技能的训练。

(3)微格实践训练

角色扮演是微格教学的重要环节。在微格教案编写完成之后，受训师范生按规定的教学技能，在5～6人组成的一个微格小课堂里进行试教，师范生登上讲台，以教师的身份进行教学，其他的小组成员，则扮演学生，微格教学录像系统将授课师范生的教学行为记录下来。

(4)评价反馈

评价反馈是微格教学最重要的一个环节。试教后，指导教师、受训师范生和扮演学生的师范生一起观看录像,分析受训者的教学行为。先由执教者进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出自己存在哪些不足以及优点。接着指导教师和小组成员再对其教学过程进行集体评议，以促进受训者进一步改进和提高。

(5)修改教案,反馈教学

通过评价反馈,受训师范生根据指导教师与同伴师范生的意见和建议,结合录像自我反馈体验，对教案进行修改,再进行第二次微格教学训练。

4.结束语

通过微格教学的训练，全班可分多个小组同步进行，增加了每位同学的训练机会；利用教学录像的回放、反馈评价，可以及时地修正师范生教学中存在的问题。在重视导入技能训练的基础上，同时可训练教学语言技能和实验演示技能，提高技能训练的质量和效率。微格教学具有技能单一集中性和目标明确可控性的特点，通过微格教学训练,可以很好地提高师范生课堂教学技能。总之，通过微格教学实践验证，微格教学是师范生掌握课堂教学技能的一种很好的训练方式，经过近几年的教育实习反馈，实习基地的师生给予我们的实习生很高的评价。

参考文献：

[1]孙立仁.中学物理微格教程[M].北京：科学出版社，2002.[2]帅晓红.中学物理微格教程[M].北京：科学出版社，2008.[3]孟宪恺.微格教学基本教程[M].北京:北京师范大学出版社，1992.

第4篇：小学数学微格课教案

小学数学微格课教案

【篇1：四年级下册数学微格课教案】

《乘法运算律及简便运算》复习教案

复习目标：

1、进一步掌握乘法运算定律。

2、合理选择运算定律进行简便运算。

3、提高运用乘法运算定律进行简便计算的能力。

教学重点：

掌握乘法运算定律。

教学难点：

能灵活运用乘法运算定律进行简便计算。

教学过程：

（一）导入。（1分钟）

出示本节课课题《乘法运算律及简便运算》，展示出本节课3个复习目标，并提出要求。

（二）复习（5分钟）1、复习除法的性质： 2、复习乘法交换律： 3、复习乘法结合律：

3个数相乘，先把前两个数相乘，再乘第3个数；或者先把后两个数相乘，再乘第1个数，积不变。这就是乘法结合律。如果用a，b，c表示3 个数，乘法结合律可以表示为：

两个数的和与一个数相乘，可以先把两个数分别与这个数相乘，再将两个积相加，结果不变。这就是乘法分配律。如果用字母a、b、c来表示三个数，乘法分配律可以表示为： 5、课堂练习 = 3900 = 900

（三）、及时训练、学生口答。（1分钟）

根据运算律，在里填适当的数。42= 67

（四）、老师小结简便运算的方法。（1分钟）1、解题四步骤：（一看）看数据的特点，运算符号的特点，（二想）想用什么运算定律或性质；

（三算）巧算、妙算；

（四查）检计算是否正确。

2、养成自觉使用简便方法计算的习惯。

（五）开放与探究（2分钟）

（六）想一想（3分钟）

通过这节课的学习，你学到了什么？

课堂总结：

（七）、拓展延伸。下面各题怎样计算简便？

（八）、灵活运用，解决问题。

1、植物园里有松树和柏树，每行松树有43棵，柏树每行37棵，两种树都是125行。柏树和松树共有多少棵？

2、师傅和徒弟合作生产一批零件，师傅每天生产75个，比徒弟每天多生产25个，两人合作8天刚好完成，这批零件共有多少个？

【篇2：微格数学教学教案】

学生微格教学教案

说明：

微格教案的内容应包括以下几点。

（1）教学目标。表达应具体、确切，不贪大求全，便于评价。

（2）教师的教学行为。按教学过程，写出讲解、提问、演示等教师的活动。

（3）应用的教学技能要素。在教学过程中教师的某种行为可以归入某类技能，应在对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。（4）学生行为。教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的预想行为。对于学生行为的预先估计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。

（5）教学媒体。将需要用的教学媒体按次序注明，以便准备和使用。

（6）时间分配。教师预计教学行为、学生行为所需的时间。

【篇3：微 格 教 学 教 案】

微 格 教 学 教 案

班 级：学 科： 课 题：角色扮演者： 指导教师：教师签名：

年 月 日 节课

第5篇：小学语文微格课教案

小学语文微格课教案

【篇1：小学语文教师如何上好微格课】

小学语文教师如何上好微格课

【摘 要】微格课，一般在15-20分钟内，按自然流程实施，有明确的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括充分的学生活动，是结构基本完善的一节小课。微格课教学常在教学研究中使用，花最短时间实现教学能力的提高，有效地培养了小学语文教师的教学能力。

【关键词】微格课；微格教学；教案；反馈；评价

微格课，一般在15-20分钟内,按自然流程实施，有明确的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等，包括充分的学生活动，是结构基本完善的一节小课。微格课教学常在教学研究中使用，花最短时间实现教学能力的提高，有效地培养了小学语文教师的教学能力。现就小学语文教师如何上好微格课作一交流。

一、微格课

1.什么叫微格课？微格课，就是在时间、内容上都给予了高度压缩的新形式的课堂教学。近年来，教育行业流行一种课堂教学技能交流展示的新形式——微格课。其特点是：第一，在所参与的微格课教学交流中，时间总限制在15-20分钟；第二，听课没有学生参与，完全由老师自编、自导、自演，在台上唱独角戏。

一般来说，微格课教学都不会有充分的准备时间，却要用15-20分钟的时间打动听众，征服评委，为此要上好微格课，得掌握微格课评价标准和一定的上课技巧。

2.微格课评价标准：①总体印象。②具体操作。一看教学基本功；二看教学理念及对学段目标的把握；三看对教材的理解与驾驭；四看对教学过程的设计与操作（包括课时任务切分是否恰当，对典型课堂教学细节的预设与处理是否可行）；五看可预见的教学效果。3.微格课上课技巧：①尽可能通过课堂教学凸显自己的亮点。尽可能通过课堂教学的某个或某些设计凸显自己在教学语言、教态、板书、普通话、现代教育技术的运用等方面的优势，让其成为自身课堂教学的一两个亮点。

②通过典型课堂教学细节的预设与生成。通过典型课堂教学细节的预设与生成，来具体体现自身对教材的把握，对学段目标的落实，对语文教学基本理念的践行，让听众触摸到可预见的教学效果。【篇2：语文微格教学教案】

语文微格教学教案

年级：六年级 科目：语文课题：《莫泊桑拜师》 主讲人 何璐 设计理念：

课堂教学的开始是教师对一节课有计划、有目的的开始课堂教学活动的过程。在这个过程中，教师通过引导、提问、分析等活动使学生对将要学习的知识产生求知欲、充分调动学生学习的积极性。对于任何一项活动，开始都是很重要的。俗话说：“好的开始是成功的一半”在实际教学，怎么样去引导学生对所学知识产生兴趣并坚持下去是教师所面临的一个很现实的问题。好的老师总是可以在一开始给学生学习的激情。

本节课我的训练技能即是课堂教学的开始技能。

教材分析：

本文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作，经过老师的细心指导，莫泊桑仔细观察，用心揣摩，积累了许多素材，写出了不少有世界影响的名著。本文按事情发展顺序，写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚，层层推进，由指导如何观察到如何写作一目了然。从福楼拜的三次谈话中，让学生懂得：观察要有目的、讲方法；要从不同的角度，不同的方面，不同情境中去细心观察体会，发现其不同特点，并把它写下来。莫泊桑正是运用这样的方法才写出了

许多世界名著，我们学习这篇课文就是要用这样的方法去观察，用这样的方法去写作。教学目标

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂莫泊桑和福楼拜的对话，从中懂得仔细观察，不断积累，勤奋练习是提高写作水平的必由之路。

3、凭借课文具体的语言材料，感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

教学重难点：让学生弄明白莫泊桑是怎样下功夫？使功夫练到家的？

篇3：

微格课教案

小学语文四年级下册《趵突泉》微格课教案 2011秋汉本专业 聂雪毅

年级：2011秋 姓名 聂雪毅 学号 1***3 成绩

第6篇：小学语文教学的答疑是微格教学不可忽视的技能

小学语文教学的答疑是微格教学不可忽视的技能

●周秉中

微格教学打破了传统师资培训的教学观念、方 法、模式，以教育学、心理学、教育技术等理论为基 础，采用现代化视听手段，既全面系统，又细致具体 地将教师的教学技能培训落到了实处，提到了一个 崭新的阶段，深受广大教师欢迎。语文课堂教学的 答疑也应是微格教学内容中一项不可或缺的技能。本文拟谈三个问题。

一、什么是答疑

答疑，顾名思义就是回答问题，解答疑难。这里 的答疑专指教师而言。即在课堂教学中，教师针对 学生的问题所作的解答。学生的问题包括两个方 面，一是来自他们主动的质疑;一是来自教师教学 中、练习中的诱发(或称学生的被动显示)。不论哪 种问题，教师都应给予及时有效、恰当巧妙地解答。如:一位老师教学《老水牛爷爷》一文时，一个学生 间:“老水牛爷爷水性好，他能双手托着衣服在河里 走个来回。在水里凫水，不用手怎么游？”老师讲了 这个句子中的“走”宇。它在文章里的意思是踩水，是一种游泳的方法，人直立在深水中，两腿交替快速 上抬下踩，使身体不往下沉，并能前进。这个问题清 楚了。“双手托着衣服过河”也就迎刃而解了。这就 是一种最基本的答疑。这种解答，必须具有科学性、严谨性、针对性、艺术性。它融讲解、提问、板书、演示、强化等技能于一炉。所以可以说，它是教师教学 技能的综合体现。

答疑不同于答问。答问的对象，可以是教师，如:教师自问自答，教师对书后练习做解答。答问的 对象也可以是学生。如:学生回答教师的问题，回答 书中的问题，回答学生之间提出的问题。答疑也不 同于提问。提问者对教师而言它是一项重要的教学 基本功，是一种教学手段，是教师“促进学生思维，评 价教学效果，以及推动学生实现预期目标的基本控 制手段'。提问若对学生而言，它是学生主动学习，积极思维的体现，是学生力图通过师生的相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，实现学习目标，完成学习任务的一种主要方式。而答疑则是教师的教学 基本功，是教师驾驭课堂的一项基本技能。

答疑技能不同于强化技能。强化技能是对一类 课堂教学行为的概括，是教师针对学生正确的学习 行为的肯定、鼓励、宣扬。它专指”对学生的反应或 操作活动的某些符合教学要求的学生行为，进行促 进或加强，使其与相应的刺激建立稳固的联系。“而 答疑技能则是针对学生在学习中的反应或操作活动

中某些不符合教学要求的行为进行启发、诱导，使之 避免在迷雾中胡思乱想，东游西荡，而能迅速地驶向 光明的彼岸。

答疑技能体现了教师主导作用的高水平发挥。这是因为”答疑“这一教学活动较难控制。因为学生 是活生生的个体，学生的思维瞬间变化多端，信息变 化快，随机性大。这就要求教师必须具有扎实的基 本功和灵活的教学机智。如果教师教学调控失当，或者泯灭了学生主动学习，积极思考的火花，就会造 成课堂气氛沉闷，信息渠道不畅而偏离了教学的预 期目标。反之，如果教师的主导作用发挥得好，那 么，教师的答疑必然能对提高学生的能力，发展学生 的智力起到催化的作用。

答疑的技能体现在如下的结构模式中:学生有 疑问——教师细分析——教师作解答——进入新环 节。细分析，是说学生在学习中产生的问题，原因是 复杂的，教师要仔细地分析出学生问题的类型所属;是理解错误的问题，还是没有读懂上下文;是学生领 悟不透文章的内容，还是教材本身的不足导致了学 生思维上的困惑。教师还要分析出学生在什么地方 出现了问题，要敏锐地捕捉到产生问题的根源。作 解答，是说教师在解答中应做到因势利导，深入浅 出，讲求实效，研究方法(直接作答，引导讨论，导读 体会，动作演示……)。

二、答疑的作用

正确有效，及时恰当的答疑能将教学顺利地引

向深入，能使学生的思维处更加活跃的状态，能使学 生的学习心理处于最佳状态，最终使教学获得圆满

成功。因为，心理学上有一条基本规律:人的活动是

由其结果所调节的。一个人对他的活动，知道结果

与不知道结果，结果正确与否，效果是大不相同的。教师的答疑，显然是对学生学习的一种反馈。教师的答疑，可以使学生对自己的学习结果，在意识上很 明确，从而可以根据”肯定——强化，否定——抑制“ 这一心理历程，作出调整，便于进一步学习，使教学 沿着预定的轨道前进。具体而言，答疑的作用主要

有以下几点。

1、解决疑难。

教学中，教材涉及的问题，学生解决起来常常会遇到障碍，教师就要予以帮助，解决学生心中的疑 团，思维上的困惑，使学生变不知为知，变不懂为懂，变不会为会。学生的疑问，不论是主动提出(即质 疑)，还是被动显示(即教师通过各种渠道了解的)，只要教师遇到了，就应对学生的疑问做出正确有效、及时恰当的解答。因此，答疑的过程就是解决问题，排除疑难的过程。

2、给予导向。

答疑是教师就学生的疑问进行解答和帮助，使 学生能进行定向思考，定向回答，一步步把学生引向 教师期望的彼岸。有经验的教师在答疑过程中总是 正确地发挥自己的主导作用，使学生的疑问得以顺 利解决，并对问题的理解更加深刻。

有位教师讲《别了，我爱的中国》时，当课结束的 时候，一名学生提出问题:”老师，平时我们都说'祖 国啊，母亲!'这样显得对祖国非常亲切。作者那样

爱国，为什么本文的题目不用《别了，我爱的祖国》而 用《别了，我爱的中国》呢？“显然问题提得很有水平，教师备课也很难估计到，要想正确，得当地答疑，没 有独特的视角，敏捷的，深厚的功底是难以奏效的。

这位教师没有直接做答，而是以问代答，从中导 向。师:”同学们想一想，我们的国家美不美?“引导 学生忆出了众多的名山大川，岛屿湖泊，旅游胜地，使学生认识到我们的祖国壮丽无比。师问:”我国风 光美丽如画，江山多娇，物产怎么样？“学生在教师的 引导下，列举出海里、地下的丰富宝藏。教师再问: ”我们的祖国是世界大国，也是文明古国之一，幅员 辽阔，物产丰富，人民勤劳，历史悠久。但在1927年，也就是作者要离开自己的国土时，我们的祖国在世 界上的地位怎样?“同学纷纷发言:”地位很低。“受 帝国主义的欺侮。”…教师深情地引导:“当时，我 们国内少数人对中国——对自己的国家抱什么态 度?”生:“嫌咱们国家贫穷，纷纷投靠外国，有的人还 当了帝国主义的走狗！”师追问:“作者是什么态度？” 大家异口同声:“热爱祖国！”教师肯定了同学的回答 说:“作者是个文学家，考古学家。他学识渊博，通晓 历史，他热爱祖国的悠久历史，热爱伟大的中国人 民，热爱祖国的一山一水，一草一木。他为生长在这 样的国度感到自豪。他憎恨那些践踏蹂躏祖国的列 强，他也为祖国受帝国主义的侵略而痛心疾首。因 此，他大声疾呼，质问当局，遭到了迫害，不得不离开 自己的祖国。当他离开祖国时，心情激动，他向祖国 人民，世界的人们表示:我是中国人，我爱中国!这 正表达了作者热爱中国的赤子之心，也表达了作者 对帝国主义及其走狗的蔑视，大长了中国人民的志 气，焕发了中国人民的热情，鼓舞了中国人民的斗 志，因此，题目定的好，是作者深思熟虑的结果，是文 章的中心所在。”

看得出，教师的答疑的确是在步步引导启发，学 生在教师启发诱导之下，由远及近地做出定向思考，正确判断，从而获得了知识，受到了教育。

3、激发疑问。

教学实践证明，不仅提问有质疑的功能，答疑也 同样具有这种功能，当然，激疑的目的仍是为了达到 解疑。教师在答疑中要处理好主导与主体的关系。教师要给学生创设暴露疑问的机会，并在答疑中选 取与课文内容密切的，富有启发性的问题，激发学生 积极思考，做到思中解疑。

我教《桂林山水》第一自然段，“人们都说:桂林 山水甲天下。'我们乘着木船，荡漾在漓江上，来观赏 桂林的山水。”时学生认为会读了，会背了，理解了句 子之间的关系就没有问题了。其实，往往是“没有问 题”暴露的却是“最大的问题”。他们没有理解作者 选词用语的匠心，不明白此时作者特有的思想情感。

我在引导学生理解了句子间的关系后，感到最 好的办法是设问激疑，深思解疑，才能有利于开启学 生思维的闸门，调动学生探求的积极性。于是，我 间:“大家没问题了，可老师有个问题，希望共同研 究，请思考。‘荡漾’一词是什么意思?它与本段的哪 些词语联系最密切?说说理由。”

当时，同学们对“荡漾”的本义理解很顺利，而对 它与其他词语的联系则感到不理解，无从下手。于 是，我让学生演示“荡漾”，接着我也向大家做出演 示，要求大家分辩，讨论:“谁的动作正确，说明理 由。”顿时，课堂气氛十分活跃，学生纷纷举手，理直 气壮地说:“我们的动作正确，符合词义。”老师的不 对，动作太轻太慢，几乎看不出在动。“我没置可否，继续设问激疑:”同学们，请联系本段的有关词语想 一想，到底谁演示的动作正确严在老师的启发下，学 生发言如下:

学生甲:“荡漾和木船有关系，船的速度不快。” 学生乙:“船速不快，说明水流速度慢。”学生丙:“船 速慢才便于作者的观赏。”学生丁:“船速慢了，才能 更好地体验、观赏桂林山水是不是甲天下，学生戊: ”我认为老师的动作对，因为课文的第二自然段写 了:“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流 动。”

在大家发言的基础上，我趁热打铁，说道:“同学 们的发言很好，话说在理。大家看'荡漾'一词，作用 非同寻常，既写了水的纵向动态，也写水的横向动 态，还有力地突出了桂林山水甲天下的地位。这样的词用得准确，生动，形象，值得好好学习。”至此，学生的疑问得以解决。他们不仅理解句子之间的关 系，而且悟出了用词的妙处。我想，这种激发疑问，思中解疑既体现了语言文字的训练，又使学生走出 了理解语言文字的误区。

不过，教师在教学中要以自身的教学机智，培养 学生发现问题的兴趣，解决疑难的能力，教学中，教 师以疑激疑，引导学生跳出原有的知识圈，主动思 考，大胆求索，才能使阅读教学具有吸引力，对学生 的学习才能产生强烈的促进作用。当然，学生的“疑 问”常常是在特定的教学情境中如灿烂的火花，它的闪现，在于教师的发现，引导才能便其熠熠生辉。这 就要求教师应具备灵活多变的能力，多创设一些让 学生独立发问，无意暴露的有价值的问题的机会，然 后立即采取以疑激疑的方法，激发学生去探索，引导 学生在阅读教学中去发现解决问题的“理由”，直至 求得圆满的解答。

4、反馈评价。

答疑过程中，始终伴随着教师对学生活动的评 价。恰当的评价犹如兴奋剂，有利于激发学生的学 习积极性，旺盛的求知欲，活跃课堂气氛，提高学习 效率。教师简短的评价，学生可能会牢记终生，可见 其作用之大。这种评价是对学生学习的反馈，饱含 着教师对学生良好的学习态度，学习习惯和学习方 法的培养。

此外，教师的第一次答疑，都是在帮助学生不断 地觉悟，不断地长进。从知识角度看，答疑是帮助学 生正确地认识知识，熟悉地掌握知识，灵活地运用如 识;从能力角度看，答疑是帮助学生提高认识问题，分析问题，解决问题的能力，从思维角度看，答疑是 帮助学生具有思维的广阔性，思维的准确性，思维的 深刻性。

前面所举的(桂林山水)一文的教学中，学生戊 的发言反映了一种正确的学习语文的方法。教师及 时地在解疑过程中予以肯定:“她的理解正确，学习 方法很好，能够联系课文的有关内容来理解。荡漾'。希望大家也要学习这种联系上下文的方法理解词 句。”

这样，教师在评价中既保护了学生学习的积极 性，也体现了教学的机敏性，同时还培养了学生理解 语言文字的能力。

除上述作用外，答疑还能“活跃课堂气氛”“促进 教学相长”等。总之，我认为教师在教学中，能否具 有过硬的灵活多变的答疑基本功，应当给予足够的 重视，因为它对提高语文课堂教学质量的确起着不 可估量的作用。

三、答疑应用的原则

为使答疑的作用能在教学中发挥出最大值，使 教学收到事半功倍的效果，在使用答疑时应注意应 用以下原则。

1·要有准备，忌盲目。

这是指教师在备课时，就要考虑到学生的疑问 有哪些，考虑教师应怎样答疑。当然，教师对学生的 疑问不可能一一准确估计，但对学生可能做到“不打 没准备之仗”。否则，教师在答疑时就会出现:或草 率肯定，或轻易否定，或不置可否，或心慌意乱。这 样对教师，对教学，对学生都是个损失。所以教师要 认真备课，做好答疑的预设。

2·要准确，忌失误。

教师在解答学生的疑难时，要把真知灼见传递 给学生。因此，教师的答疑必须是正确无误的。否 则，小学生对教师的解答很容易产生思维定势，造成 难以扭转的先人为主的印象。教师对一个字的写 法，一个词的讲法，一个句的用法，一篇文章章法都 应正确地传授。答疑中，教师要杜绝强不知以为知，把错误的东西塞给学生。

如:一位教师教《大海的歌》一文时，对学生提的 “为什么海水的颜色由绿变蓝，由蓝变成墨蓝了？”误 解为石油钻探船正在深海作业，因为石油是黑色的，所以海水变成了墨蓝。显然，这种解答是不正确的。

3·要热情，忌冷淡。

古语讲:“学而不思则罔。”从一个角度说明了 “思”在学习中的作用。而“思”是以“疑”为先导的。学生在教师的引导下，不满足现状，他们会勤于思 索，在学习中质疑问难，不断进取，然而，学生年龄 小，生活经验不足，思维能力弱决定了他们的问题必 然深浅不一。当问题有一定深度时，教师要给以表 扬鼓励;当学生显示的问题比较幼稚可笑，甚至偏离 了教学要求时，教师也不能淡然置之，或厉声训斥。另外，有问必有释。教师要千方百计地满足学生学 习上的心理需求。这样，学生质疑问难的积极性才 能得以坚持下去。否则，有问无答，学生的积极性就 会丧失。

4·要引导，忌包办。

从教和学两方面来看，多疑问是知识长进和前 提，但教师能否很好地答疑，却是知识长进的关键。正因为这样，教师在答疑中要切实地负起“主导”的 责任，答疑不能越俎代疤，不能不加分析地一问即 答，凡问必答。教师要视具体情况，该解答的解答，该简答的简答，也可以以读代答，以间代答。目的是 促进“主体”作用的发挥。在引导的过程中，教师要 注意引导得法。答疑中要渗透教的规律，给方法。因为“授以鱼，只从一饭之需，授只以渔，于终身受用 无穷。”

5·要民主，忌武断。

教学实践证明，在正确的诱导之下，学生的聪明 才智会得到充分地发挥。他们在某些方面的见解不 比老师差。所以教师在答疑时，要发扬民主，这样做 有时会使教学呈现出“柳暗花明又一村”的景象。如:一位教师讲(蜘蛛)，有位学生发问:“蜘蛛网能把 别的昆虫粘住脱不了身，为什么粘不住它自己呢?” 不巧，老师对这个问题也不了解。因而老师当即请 教大家，能者为师:“哪个小朋友能解答这个问题？” 有位小朋友真的举手回答了这个问题。随后教师问 清了这个学生的答案是他从《动脑筋爷爷》丛书中获 取的。教师的这种处理无疑是值得称道的;当然，如果学生也不能作答，教师则应另选他途。

四、几点体会

1·教师要想熟练地掌握答疑的技能，具有过硬 的答疑基本功，就应当加强学习，注意积累，以便做 到厚积薄发，不断地提高自己的专业知识，专业技术 水平，要精心地研究答疑的原则和方法，以提高答疑 的水平，答疑的质量。

2·在实际教学中，有些教师对“答题的技能”无 意识，不了解，不重视，以至于在教学中自觉或不自 觉地出现了“不予答疑”“不会答疑”不能答疑“的现 象。我想，教师应该更新教学观念，要重视研究”教 师的答疑技术"，以确保教学任务高质量地完成。

3、做为微格教学的指导教师，要注意搜集教学 中的答疑案例，正面的，反面的都要积累，组织教师 进行观摩，剖析，研讨。对正面的经验要学习，借鉴，创新;对反面的教训要找出病因，要对症下药，要帮 助解决。教师也可以创设一些答疑的情境，让教师 实际演练，以便有效地提高答题的能力。

(作者系北京教育学院崇文分院小学师 训室高级教师

邮编:100061)