智障个别化教案模板（精选3篇）_个别化教学教案模板

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第1篇：对智障儿童开展个别化教学

对智障儿童开展个别化教学

智障儿童教育是特殊教育中较为复杂和难度较大的教育，由于智障儿童的发展差异较大，普通教育的班级授课制以及特殊教育中的分层教学远远不能满足中重度智障儿童的教育需要;我国现在的智障教育模式是以学科教学为主，对中、重度智障儿童而言现在的教育内容、教育方法很不适应他们的发展。为了更好的开展智障儿童的教育教学工作，必须对智障儿童进行个别化教学，根据智障儿童的不同情况，量体裁衣，制订切合不同学生实际的个别化教学方案，提高智障教育教学的效果。在积极探索和实施过程中笔者以为：

一、加强学习，树立现代智障儿童教育观

《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确提出学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。1994年国际特殊教育大会上发表的《萨拉曼卡宣言》中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班，为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童的需要是国际特殊教育界的共识。把个别教育计划深入地、全面地推开，必然会遇到一些阻力，主要教师的思想认识问题。因此在推行个别教育计划之前，我们首先组织教师学习个别教育计划的理论，让大家认识到个别教育计划是促进学生发展的教育手段，而不是目的。最终的目的是为了更好地、真正地促进智障学生的身心发展，提高特殊教育的效益。针对智障儿童的个别化教学不仅仅是智障儿童本身的个别差异所要求的，也是社会发展的需要。通过学习，老师们明确实施个别教育的意义以及熟知个别教育计划制定的实施过程，端正自己的态度，树立现代智障儿童教育观。

二、研究学生，制定个别化教学计划

（一）个别计划的内容

制定个别化教学计划是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教学实施的效果。个别教学计划应包括如下基本内容

1、学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（智商、特殊的疾病，等）；发展状况：这是对学生最有判断价值的资料，是学生基本情况中不可缺少的内容（记忆、注意、思维、想象等能力情况）。

2、学生现有的知识水平。主要指学生制定个别教育计划时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及成就水平。

3、长期教学目标和短期教学目标。长期目标是根据学生实际情况本学期应该达到的目标。短期目标是根据长期目标而制定的学生某一时间内或学习某个单元要达到的目标。

（二）实施个别化教学的主要原则

1、针对性原则

所谓针对性，就是我们在制定个别教学计划时，必需研究学生，了解学生，根据不同学生的心理、生理特征制定个别计划。如有的智障儿童学习新的知识较快，但遗忘也很快；有的学生学习新知比较困难，但长时记忆较好，不容易遗忘。我们就要针对他们的心理特点制定计划，选择教学措施。

2、“最近发展区”原则

维果斯基主张教育应当定位于儿童现有心智发展状态的“最近发展区”。认为有待发展的处于未完成状态的心智才能最敏感的接受教育的影响。教育应当着眼于儿童“最近发展区”。根据这样的原则，我们应着眼于儿童的“最近发展区”去制订目标，选择教学排列教学内容，避免目标和内容过高或过低，脱离学生的实际。

三、实施计划，提高个别化教学效果

课堂是实施个别化教育计划的主要阵地，在课堂教学中实施个别化教学必须采取灵活多样的教学方法，如单元教学法、活动教学法、分类教学法、程序教学法、个别教学法等等。所谓单元教学法是指智障儿童的特殊教育，最终目的在增进生活适应能力，走向自主，课程内容及形式都以日常生活经验为核心，把生活环节分成不同的生活单元。注意加强科目的连贯性和学习意义，单元的核心主题可按智障儿童的兴趣、环境及根据其年龄发展需要而制订。

所谓活动教学法是凭着有系统、有目的计划多种实际参与的活动，让儿童直接吸收多重感官刺激，是帮助智障儿童获得知识的有效途径。例如在学习《蔬菜》这一课时，老师课前准备好白菜、萝卜、西红柿等蔬菜，课堂教学中，通看摸一摸，尝一尝，说一说的活动，通过眼看，口偿，耳听，多种感官的共同参与，学生获得了蔬菜的有关知识，知道这些常见的蔬菜是什么样子，吃它们的什么部位，取得了很好的教学效果。

课外实施个别化教育计划可能更有灵活性、更有针对性、更能体现个别化教育计划的特点，因而教学效果也就可能更好。在制定个别化教育计划时，有些短期目标在课堂上的训练时间较少，训练不到位，这时就可以根据需要利用课外时间，适当地进行补救教学，以巩固课堂上未能达到意料效果的某项技能。

家庭中的父母亲是孩子的第一任老师，智障儿也不例外。智障儿童感知缓慢，反应迟钝，接受能力低等，学得慢，忘得快，因此，特殊教育中的家庭教育训练是很重要的。学校对培养、训练中、重度智障儿童的生活自理能力是相当重视的，像穿衣、刷牙、系鞋带等这些技能与日常生活是密切相关的，所以在家庭训练中，加强一些生活能力的巩固练习，非常有利于该生对所学技能的熟练掌握，使其增强生活能力，得以快速适应社会生活。在学习生活的知识技能时，我们及时与家长取得联系，告诉家长学生学习的内容并指导家长在家庭中如何对孩子进行复习指导，家校结合，取得了很好的效果。

四、科学评估，促进学生的个性和谐发展

个别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进行经常性的评估，如单元评估、学期评估等，根据评估的结果及时修订目标和方案，以使个别化教学计划更加合理、更加科学。在我们的个别教学计划表中，短期目标、长期目标都留有评价的地方。我们的评价是教师自评与考核小组的的评价相结合，是对每一名学生逐一进行评价。考核小组成员有学校负责人、教导处人员、教师及家长代表。这样的评价是全面客观且有促进作用的。在评价中我们重点评价个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；短期目标能否如期实现；教学策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出现；教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议等内容。个别化教学计划的评估是学习过程中不可缺少的一部分，它不需与同级的学生作相互比较，只是让学生知道自己的学习进度善。通过教师自评与考核小组的评价，教师能够正确认识到个别化教学过程中存在的问题、取得的成绩，并对计划作出相应的调整，让教师根据评估的结果不断修正，使个别化教育计划不断完善，提高个别化教学的效果。

对智障儿童开展个别化教学是学生获得符合其发展需要的保证，是个系统性的工程，需要学校的正确引导，需要教师全身心的投入。只要我们开展好个别化教学工作，就一定能促进智障学生更好的发展！

第2篇：智障学生的个别化教学(陈燕)

智障学生个别化教学策略

修文县特殊教育学校：陈燕

智障学生的个别差异，要远远高于普通学生。尽管他们的智商都很低，但在记忆、注意、语言、计算等各种智力因素的差异更加明显。培智教育就是让智障学生健康成长，满足他们的个体需要。因此，培智教育的家校结合下的个别化教学尤为重要。

家校合作齐心协力。为了使智障学生通过特殊学校的教育，达成最终的教育目标，教师要针对智障学生的不同特点，为他们制订适合他们发展的教学计划。完成后请学生家长提要求或建议，在此基础上增减、修改，共同制订出合理的个别教学计划。在实施过程中，教师要尊重学生家长，以专业素质去引导家长，不能居高临下。要让学生家长真正做到脱离束缚，主动配合，教师首先要放下架子，走近家长，努力创设一种和谐、宽松的家校合作氛围。教师与家长、教师与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者和服务者。

教学内容灵活选择。教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。教师要将课本上的知识“活”起来，针对智障学生心理特点进行科学的艺术处理，形成操作性强的教学思路。学生家庭生活的点点滴滴，融合着丰富的学习元素，形成了智障生学习知识和技能的良好氛围。教师应当具备一双慧眼，寻找生活中与教育教学的结合点。

教学进度缓慢前行。教师应当根据智障学生的个体学习能力，实事求是地与家长商定，可随时调整教学进度的快、慢。智障学生具有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标有时也会产生反复，因此，在个别化教学中，除了具有知识和能力的短期目标外，还有临时性目标，这就为可能出现的反复预留了空间。在整个计划中，学生的教育是由浅入深，朝最近发展区的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行。因此，对于智障学生的教育应是循序渐进、迂回曲折的。

教学评价动态多元。每一个短期目标结束后，都要对其进行评估，教师先对智障学生进行阶段测试，给出相应的成绩，然后把评估结果告知家长，并提示家长如何进行测试及测试的内容，让家长来测试自己的孩子，评估这一阶段孩子掌握知识和能力的情况。测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用，等等。这样的评估有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划。

对智障学生家校结合的个别化教育对教师提出了更高的要求。教师的教育理念仅仅停留在尊重智障学生这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正成为家校结合教育的主导者，并关注个别差异，以个别化教学促进智障学生的发展。

第3篇：智障随班就读学生个别化教学案例分析

三年级三班特殊学生个案分析

一、学生基本情况

王永婷，女，出生于2005年1月9日，2014年9月入学。现为海晏县寄宿制民族小学三年级三班随班就读学生。该生智力低下，理解能力和语言表达能力差，上课经常走神、发呆，经检查鉴定为言语残疾随班就读生。

1、家庭情况。

该生一岁时父母离异，一直由父亲和爷爷奶奶抚养，加之近来孩子父亲外出打工，照顾孩子的责任就完全落到了两位老人身上。两位不识字的老人，既要种地，又要负责照看孩子的起居、学习，这样的条件，使得该生形成了自卑、内向的消极心理。

2、生理、心理及智力情况。该生在身高、体重等方面表现出来的生理特点与同龄学生没有显著差别，平常能与周围同学交流，但行走太方便；口头表达能力差，课堂上行为缺乏自控，课堂上，他注意力始终无法集中到课堂上，自制力、记忆力差，理解和反映迟缓，时常不自觉地发呆或课堂中乱走动。

3．学习能力分析。

该生语言能力差，读书不连贯。回答问题时好长时间才能说出一句，也表达不清自己的意思。注意力不集中，记忆力差，所学生字只能记住简单的几个，句子几乎不能自己完整地说完，语法掌握地比较差。简单的重复性抄写作业能够自觉完成，较难的题目则会乱做，但该生学习态度较好，能够根据老师的批评及时改正缺点。

二、教学目标

根据该生没有自信心，语言能力、计算能力、理解能力低于正常儿童，行动迟缓等特点，确定矫正目标为：

1．加强非智力因素的培养训练。

如自信心、行为习惯等，使其能正常参加学习。提高学生的学习效率最主要是培养其学习的自信心与兴趣。上课时多留意她，每当她出现发呆走神、教室里乱走动的情况及时帮助她收回注意力，并且尽量多提醒她，使她能够遵守课堂纪律。

2．有计划地开发智力因素。

如语言能力、理解能力、记忆能力、感知能力等。具体为掌握课文中出现的生字词、句子，只要能够会听、会读三四个字即可。掌握简单书写规范，要求会写字。

三、具体教学措施

1．与家长多交流、配合。多与该生家长进行交流、沟通，及时汇报该生在时各方面的情况，了解其在家的具体表现，与家长合作帮助该生取得进步。给家长给出合理化的意见和建议，让家长了解一些家庭教育的知识，注重孩子的心理发展，逐步帮孩子树立起自信心，让孩子的心理能健康发展。

2．运用伙伴的力量多帮助他。

该生在日常生活中能够主动与班级同学交流，性格较开朗。在教学中可以充分利用周围同学的影响来帮助她进步。在日常的学习中为他挑选了一名“搭档”，这个搭档学习成绩优异，能够从语言与行动上感化该生，可让其搭档在课余时间帮助该生补习，晚上作业如果有不懂的地方也可打电话与搭档联系，让搭档帮助其完成作业。

3．尽可能激发学习积极性。要提高学生的学习效率，最有效的方法是激发学习的积极性和主动性，对于一个正常的学生应如此，对于随班就读学生更应如此，激发他们学习的积极性是残疾学生随班就读顺利进行的关键。当该生有任何细微进步时都予以精神奖励，进行口头表扬，当有突出表现，应用多种方法奖励，以激励其继续向上。

4．多关注，给予“特殊照顾”。

在备课的时候要充分考虑到随班就读生的实际情况，设计每一个教学环节的时候都应该有所侧重，要能帮助该生操练新的字词，当然要注意难度适中、方法得当。

四、结论反思

随班就读学生是校园中的一支特殊群体。作为教育工作者，一定不能采取放弃的态度，残疾生随班就读工作，一定要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡、参差不齐的。但是，它们都在发展，都能发展，不管是高大的还是矮小的，强壮的还是软弱的，它们都各具自己的优势和特点，都会按着自己的方式不断的发展、成长，这就是自然规律。随读生又何尝不是这样呢？因为她也属于自然，绝不会越出自然发展规律。只要教师为她提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助，采用灵活多样的方法，她一定会随着自己的伙伴，按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在，就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。

总之，作为教师，我们在教育教学过程中，要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，采用符合其认知特点的教学方法，配合耐心的个别辅导，有的放矢，有针对地发展随班就读学生的认知领域，平时与她多沟通交流，关心爱护她，给她们创造机会，让她也有一个展示自己的空间。因为我相信，每个孩子心中都有一个春天，在她的世界里，迟开的花儿也会散发出芬芳。

三年级三班特殊学生

个

案

分

析

晓 华