三个代表教案模板（精选4篇）_三个代表教案

三个代表教案模板（精选4篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“三个代表教案”。

第1篇：三个太阳教案

三个太阳

教案

教学目标

1．感受人物形象，体会南极精神。

2．明确倒叙、插叙的方法作用和修辞手法的运用。3．体会课文选材的精当。

重点难点

理解人物的品质。

理解“南极精神” 板书教学设计

以考察队长为代表的新一代科学工作者

南极人

以女画家父亲为代表的老一辈科学工作者

南极 精神

像女画家这样痴情的南极人

教后记

'五步流程'教学教学设计>设计 教学提要学法指导关键点拨

第一课时

教学目标：

1．理清课文结构，感受人物形象，体会南极精神。

2．掌握生字词重点难点：感受人物形象，体会南极精神。活动过程：

一、引导发现导语 1：同学们，有这样一首歌曲叫《种太阳》，哪位同学能唱一下？（没有：请大家推荐一位），唱得真好。这首歌曲说要在南极种太阳，为什么呢？学生回答'冷'。冷到什么程度呢？'零下XX度'。写歌曲的人希望南极能多一个太阳，是因为希望南极能多一份温暖，那一位平凡的画家用手中的笔为南极画了三个太阳，又为什么呢？让我们来学习《三个太阳》。（板书）

导语 2：同学们，你们听说过后羿射日的故事吗？学生：听过/没有听过，请一位同学来简单地讲给大家听一听。听完了故事我们不禁要问？天上真的有九个太阳吗？学生：没有/假的/神话/古代传说，可是同学们，就在1987年4月24日的《人民日报》上竟然有这样的标题，'三个太阳'（板书课题），为什么呢？让我们来共同学习新课文

'五步流程'教学教学设计>设计 教学提要学法指导关键点拨

导语 3：同学们，喜欢企鹅吗？学生：喜欢。亲眼看过没有？动物园里有吗？学生：没有。为什么呢？学生：企鹅只能生活在低温环境，像南极。说得好。南极有多冷？大家翻阅地理方面的资料查看一下，找同学起来介绍一下南极的环境。……这样冷的天气，你愿意去吗？学生：不愿意，可是有一位女画家却偏偏往南极跑，为什么呢？今天我们来通过学习《三个太阳》找出原因。（板书课题）导语4：同学们，知道南极棉吗？学生：知道，很暖和。为什么叫南极棉呢？学生：……教师归纳到南极冷得要命。你愿意在这样的环境里生活吗？学生：不愿意，可是有一位女画家却偏偏往南极跑，为什么呢？今天我们来通过学习《三个太阳》找出原因。（板书课题）

二、自主探究

（一）请同学们看书，思考这样几个问题：

1、课文靠谁来串联的？有哪些优秀品质？明确：靠女画家来串联的，2、'南极人'是指哪些人？明确：是指在南极工作的许许多多的科考队员，也包括女画家。

3、这些人具有什么精神品质？明确：考察队长--有强烈的民族自尊心、高度的事业心和责任感、巧妙的鼓励艺术女画家--执著追求，吃苦耐劳，自我砥砺，热爱生活，充满激情。测绘工程师--吃苦受累，能力超群地球物理研究生--持之以恒，不畏艰苦，开朗乐观驳船驾驶员（长城站邮局'局长'）--思念亲人，不忘教育儿子

4、这些精神是通过什么事情表现的？学生看书后回答，把找到的典型事例

三、走上讲台你对南极知多少？学生查阅地理书、资料。走上讲台讲一下。教师引导：南极是如此的冷，环境如此恶劣，但这些人表现却如此优秀。能不能归纳出他们共同的精神品质？

3、'南极精神'是一种什么样的精神？

2、南极精神--就是我考察队员在南极极端恶劣的自然条件下，朝气蓬勃、不怕艰险、不怕牺牲、团结拼搏、豪迈乐观、为国争光的精神。

四、质疑问难

1、学生就生字词提问拓展延伸：生活中，有没有'南极精神'的存在？作为青少年学生，我们应该如何向他们学习？

2、布置作业 课文靠谁来串联的？从课文标题就知道了：是谁投下一个漂流瓶？是谁终于踏上了乔治岛？是谁站在长城站后山上？又是谁留下三个太阳？

第二课时

教学目标：

1、体会教学设计>文章精当的选材

2、明确倒叙、插叙的方法作用和修辞手法的运用

重点难点：课文是怎样选取材料的，为什么要选取这些材料？三个太阳的含义

活动过程：

一、走上讲台

1、由学生提问检查生字词默写

解释

提问：南极精神的含义

2、学生就刚才问题给与评价

二、自主探究

1、课文选取哪几件事来写的？哪些事情给你印象最深，为什么？明确：

2、讨论：课文围绕'南极人''南极精神'小角度、多方面来选材的作用。明确：课文展现了女画家赴南极体验生活的全过程，但在组材时，又没有逐日逐事悉数照录，而是抓住了一些典型的事件，多方面选材，可以反映南极人的全部生活，使得事件有一定的代表性和说服力，小角度更能反映南极人的日常生活，课文就是要赞扬'南极人'和'南极精神'。我们在写作的时候应该借鉴。

2、这篇教学设计>文章是按照怎样的顺序来记叙的？这样写的作用明确：全文以时间为顺序，适当运用倒叙和插叙。运用倒叙，可以突出女画家成行的曲折、艰难，造成悬念，引起读者的兴趣运用插叙，既从深层次上点明了这幅好画创作成功的规律--参与生活、体验生活、领悟南极人特有的南极精神，又从一个侧面暗示了'三个太阳'蕴涵的深意。

3、教学设计>文章中有哪些语句采用了修辞手法，找出来说说它的作用，读一读，体会体会

三、拓展训练当堂完成书后思考和练习2

四、走上讲台

1、引导学生讨论：画家留下三个太阳是什么用意？

2、学生讨论后走上讲台，讲给大家听。教学资料：南极洲，这块神秘的陆地是在19世纪初才被发现的。它由南极大陆及其附近岛屿组成，面积大约1400万平方公里，是世界第五大洲。南极洲几乎全部在南极圈内，四周被太平洋、印度洋、大西洋所包围，与其他各洲相距较远，是孤立于地球最南端的大洲。南极大陆平均海拔2350米以上，是七大洲中平均海拔最高的一洲。大部分地方覆盖着很厚的冰层，平均厚度2000多米，素有'冰雪高原'之称。南极大陆的冰，体积占世界冰总体积的90%以上。如果南极洲的冰全部融化，世界海洋洋面将升高50--70米，世界上许多沿海平原岛屿低地将被淹没。南极大陆周围海洋上的冰山大约有1万多立方千米，这是可供人类利用的巨大水库。如果能把这些冰运到沙漠地区，可以解决那里缺水问题。南极大部分地区年平均气温在-25摄氏度以下，极端最低气温达-88摄氏度；大部分地区的年降水量为55毫米以下，降水量少的地方不足5毫米；大部分地区年平均风速17--18米/秒，最大风速可达100米/秒。风大的时候顺着地面横扫，可以把几百斤重的大石头吹得满地滚，考察队的房子经常被吹倒。南极的主要生物有磷虾、鲸鱼、海豹，还有企鹅。我国于1983年加入《南极条约》，1985年我国建成长城站，1989年我国建成中山站。在南极洲如果谁捡到有哪个国家标志的垃圾，那个国家就会在南极丢丑。

五、拓展训练

1、理解句子意思回答问题她站在那里迟迟不敢迈步。后来，她踮着脚尖轻轻地走着，只觉得每一脚踩下去，腿都在微微发颤。'踮''轻轻地'表明'发颤'的感受，突出了。

2、根据课文思路，填写表格（引子）向往、南极

（发展）踏上、南极

（深入）审视南极、南极精神

（高潮）用画表现、南极精神。

3、模仿下列句子用比喻手法写景四周一层层雪浪好似大海奔腾不停的波涛，一座座山丘犹如晶莹剔透的龙宫宝殿，一条条雪墙像是翩跹起舞的银龙。

4、思考：有人说女画家自费到南极是一种徒劳无获的行动，自己花了钱，吃了苦，送了画。你如何看？

学，然后知不足。教，然后知困。

--孔子

《三个太阳》教学反思

昨天，我在实验中学借班上了《三个太阳》一课，上完之后，有些感想。

这堂课，因为文章太长，为了保证学生上课能有时间读书，所以我只设计了两个问题，然后逐一解决。昨天，这预设的两个问题基本解决。可还是有一些遗憾。第一个问题很简单，要求学生读课文，了解本文写的是谁，这个人做了一些什么事。学生在读书、整理之后，大部分能够说出来。在大部分学生都回答本文的主要人物是女画家的时候，在教师的提示之下，学生们也能懂得除女画家之外，还有一群南极人。本来，我还想让学生讨论，既然如此，为什么作者不直接写那群极人，而从写女画家入手。可是看看时间，半课已过，继续下去，第二个问题提出来后，学生就没时间读书了，于是只得作罢。

第二个遗憾是，在学生发表意见时，更多的是肯定，但为什么而肯定并没说明白。比如有学生说“女画家是一个有感情的人，然后从文中找到依据，考察队员们为她在南极过生日时，她有泪水要流出来的感觉。”当时我只是表扬了她。并没有说，她这样的理解，与众不同。大多数同学在形容女画家时，想到了坚强、有毅力。而她却从这里读到坚强的女画家作为女性的柔软，也能让女画家的形象更有血有肉。面对学生的回答，怎样在短时间内迅速捕捉重要信息然后引导深读，教学机智真的很重要。特别是对文中“三个太阳”的理解，我引导得不够深入。

第三个遗憾是，平时在家里，很少用电脑上课。于是一旦用了，有些细节没考虑到。在做幻灯片时，我是在自己的台式电脑上操作的，可上课时，用的是同事的笔记本。在家里播放视频时，同事的笔记本的声音不太响亮和清晰，我以为只是因为没有连接到音箱，就没有调试一下。可是昨天上课时，音箱连接好，除了音箱发出很大的嗡嗡声外，视频上的声音还是微弱而模糊。虽然后来我随机应变了一下，让学生猜测画面的内容以及后来让学生模仿播音员的样子进行播音，但这次的小失误，也让我感到，细节马虎不得。教学媒体出点问题还是小事，如果是教学环节，或者是教学的重点和难点出现误差，再要弥补，就不会那么简单了。

还有一点觉得一提，昨天我站的时间偏前排左方，很明显，靠近我的同学课上很积极，而偏远些的同学反映一般。困为事关能否申报职称，多少我还是感到一些紧张，要想这样的课和平时上课一样，游刃有余，我还得多花工夫，研究研究教材。

第2篇：三个离不开教案

三个离不开

教学目标：

1、让学生掌握“三个离不开”的基本知识。通过各项活动，初步培养学生在合作探究中分析问题、解决问题的能力。

2、培养学生以实际行动维护各民族团结的能力。

情感态度与价值观：

通过学习进一步培养学生自觉维护民族团结的意识。教学重点： 让学生掌握民族团结的基本知识。作为小学生，如何维护民族团结。教学难点： 理解“三个离不开”的意义。通过活动探究，进一步树立学生的民族团结意识。

教学准备： 学生搜集有关民族团结的资料。教法与学法：讲解法、讨论法。课时安排：3分钟 教学过程：

一、导入

同学们，每年的五月，都是民族团结教育月，在这美好的季节里，同学们都用各自不同的方式，欢庆民族团结教育月。今天我们再来回忆一下“三个离不开”的内容。

老师板书，学生跟读

二、课堂小结：同学们讲的很精彩。现在说说这节课你有什么收获？？？ 板书设计 三个离不开

汉族离不开少数民族

少数民族离不开汉族 各民族之间相互离不开

第3篇：三个儿子教案

《三个儿子》教学设计

平安希望小学李云花

教材分析：

这篇课文是人教版第四册第六单元中的一篇课文。篇幅很短，意义深长，本课中的三个儿童面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。

教学目标：

1． 会读六个字，会写九个字。

2． 分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3． 欣赏课文，懂得人物说话时的语气。

教学重点：

比较三个儿子的行为，体会老爷爷话的深刻含义。

教学难点：

体会孝顺父母的真正意义。

教学课时：两课时

第二课时

教学流程：

一、音乐导入

播放音乐《母亲》。你看到了什么？听到了什么？

二、初读课文

1、播放视频朗读 生思考：这个故事发生在什么地方？有哪些人物出现？

2、质疑：明明有三个儿子，课文的结尾老爷爷为什么说只看到一个儿子？

三、细读课文

1.默读课文（不出声，不指读），用直线画出三位妈妈说自己儿子的话。

2.分角色练读：注意三位妈妈说话时语气（语速、语调）一样吗？

（1）．交流一：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” ａ指名读。

ｂ采访刚才读的同学：“这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

交流提高：“我也为你们感到骄傲，各位妈妈能夸奖得更自豪一

点吗？“

（2）．交流二：“我的儿子唱起歌来可好听了，谁都没有他那样的好嗓子。”

ａ指名读。

ｂ你们觉得这个妈妈读得如何？

（3）．交流三：“他没有什么特别的地方。”

ａ提出疑问：三个妈妈都在夸奖自己的儿子，第三个妈妈是怎么说的呢？

ｂ指名朗读

ｃ这句话是什么意思呢？

四、合作探究，自主发现

1． 三个妈妈打完了水，走在回家的路上，请小朋友们读读第7、8段，想一想，你有什么发现？

2． 生交流发现

3． 你是从哪些地方看出水很重的？你能用你的朗读来表现吗？

4． 生表演提水，体会妈妈的艰辛。

5． 采访刚才提水的同学，你提水时有什么感觉呢？

6．这样重的水，三个儿子看见了，他们分别会怎样做呢？请你在课文中找出三个儿子的做法。用～～～画出来。

7.对比下面两句话，哪句好？

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。另一个孩子走到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

8．分组讨论：出示老爷爷的话“三个儿子？我只看到了一个儿子。”这句话是什么意思？老爷爷看到的是哪一个儿子？难道其他两个就不优秀吗？

（对于老爷爷来说只有孝顺的儿子才是真正的儿子。）

五、总结

1、三个儿子你最喜欢哪个？为什么？

2、学了这篇课文你懂得了什么？

六、课堂小练习

1、练一练

小朋友们面对妈妈手中沉甸甸的水桶，力气大的孩子只顾着翻跟头，嗓音好的孩子只顾着 唱歌 只有那个“没什么特别地方”的儿子却跑到妈妈跟前 接过 妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

2、说一说：我想对————说：“————————————————”。

七、快乐作业：

1.学了这篇课文，我有很多想法，我要把它写进我的日记里。

2.倡议：从现在起，每天至少为长辈做一件事。

第4篇：三个儿子教案

《三个儿子》教案

教案背景

有效地课堂教学是教师的教与学生的学得统一，这种统一需要交往和互动。在教学活动中，师生双方相互交流，相互沟通、分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、丰富教学内容求得新的发现。从而达到共识、共享，共进，实现教学相长和共同发展。

教学课题

人教版小学语文二年级下册第六单元23课《三个儿子》

教材分析

这篇课文是人教版第四册第六单元中的一篇课文。篇幅很短，意义深长，本课中的三个儿童面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪，老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深知，这个“没有什么特别的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。

教学目标：

1、会认6个生字，会写9个字。

2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、欣赏课文，懂得人物说话时的语气。

教学重点：比较三个儿子的行为，体会老爷爷话的深刻含义。

教学难点：体会孝顺父母的真正意义。

教学方法：讲授法谈话法讨论法

学习方法：自主探究合作交流

教学过程：

一、谈话导入：

同学们，你们的妈妈夸奖过你们吗？为什么夸奖？怎样夸奖的呢？请你试试着描述或表演一下。今天我们来学习一篇课文，文中同样描写了母亲夸奖儿子的故事。（板题）《三个儿子》

二、初读课文，初步了解大意

1、自由朗读，边听边标上自然段的序号。

2、自由朗读，要求读准字音，遇到不认识的字请教别人。

3、指名分段读文，正音。

4、说说课文讲了一件什么事情？

三、自主识字

1、看课件。要求看清字形，读准字音。（老师参与学生活动）

2、学生在小组内交流自己的识字方法。

3、游戏检查学生掌握生字的情况。

4、齐读、抽读、分组读，开火车读，老师注意学生读音是否正确。

四、精读课文，理解课文内容：

1、读课文，找出三位妈妈的话。

师：请同学们边读课文边找出三位妈妈评价自己孩子的话，用“———”画出来。

2、全班交流：指名读、自读。

3、指导朗读三位妈妈的话，体会阅读乐趣。

（1）出示第一位妈妈的话，指名读，学生评价。

师采访“妈妈”：您刚才在夸奖自己儿子的时候，一边说，一边在想些什么呀？

那你能夸得再自豪点吗？（再指名读句子）

师：第一位妈妈这样夸奖自己的儿子，第二位妈妈也不甘示弱，她又是怎样夸自己的儿子的呢？

（2）出示第二个妈妈的话,指导朗读。

师：现在我们再来看看第三位妈妈的表现。

（3）出示第三位妈妈的话，指名读。

师：两位妈妈都夸奖了自己的儿子，而第三位妈妈却什么也没有说，这是为什么呀？

师：谁能谦虚地读一读？生读：

师：真是一位谦虚朴实的妈妈！孩子们，有句话叫做“谦虚使人进步，骄傲使人落后”，是的，我们每个人都喜欢听表扬的话，但是呀，可千万不能像骄傲的大公鸡、花孔雀那样翘尾巴啊！

（4）分角色朗读1——6自然段。

4、继续读文，体会“孝敬”美德。

（1）引导朗读7、8自然段：

时间不知不觉就过去了，三位妈妈打完了水走回家去。她们走走停停，走走停停，这是为什么呀？

课文的哪些词语或句子告诉了我们水重？你能把它读出来吗？

（2）引导朗读9——11自然段：

师：三个儿子面对这么重的水，他们分别是怎么做的呢？请大家继续读课文，找出三个儿子的做法，画上相应的句子。

说话练习：用“一个（只）„„一个（只）„„另一个（只）„„”说一句完整的话。

师：如果这三个儿子就在你面前，你想对他们中的谁说点儿什么吗？（指名说）

（3）引导朗读12、13自然段：

师：其中的一位妈妈和老爷爷也有一段对话，请你和同桌分角色读一读。分角色朗读展示。

采访“老爷爷”：奇怪了，明明有三个儿子，老爷爷您为什么说只有一个儿子呢？（指名回答）

（4）、总结课文，升华主题。

是啊，爸爸、妈妈给了我们生命，养育了我们，多辛苦啊！只有孝敬父母的孩子，才是真正的好孩子。同学们，现在条件好了，水桶是不用你们提了，你觉得从今天开始你们可以帮爸爸、妈妈做什么事来孝敬他们？（学生自由说）。

五、指导写字

出示“我会写”图标，指导写字，并组织展示。

指导重点：

1.注意别忘了“拎”的最后一点，“膊”的右上一点。

2.前面六个左右结构的字，老师可重点范写、指导“拎”字和“膊”字。

3.“甸”字是半包围结构的字，可提醒学生里面的“田”字可往左伸出一点，使整个字显得更匀称。

4.“晃”“荡”是上下结构的字，“晃”字要写得上窄下宽，老师可范写指导。

六、小结：

同学们，孝敬父母是中华民族的传统美德，老师希望大家都能做一个孝敬父母的小孩。老师要送给大家两句话，希望大家牢记在心：

七、作业布置

1．跟同学说说你是怎样帮助父母做事情的？

2．把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

八、板书设计：

23、三个儿子

一个儿子→聪明有力

又一个儿子→唱歌好听

另一个儿子→孝敬父母

《三个儿子》课后反思：

本课教学我没有逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只是在引导孩子们读书的基础上，让学生融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，并能从第三个儿子的身上发现他的闪光点影射到自己的身上，在读中感悟，读中品味。在课堂上我主要力求以下几点：

1、阅读教学生活化。比如：在开始引入课题时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的？”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个交流的环节，通过学生个性的思想，个性的语言，以及老师及时的引导来挖掘学生心灵深处的想法，对文本的主题进行升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

3、平等和谐的课堂气氛。只有在民主、平等、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活跃状态，才能把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动。因此，课堂上，我经常会这样说：“ **你先来说说好吗？”“能向大家说说你是怎么想的吗？”让学生在轻松愉悦的氛围里表达自己的想法。

当然，也存在一些问题，比如提问“孩子们，看到这样的三个儿子，你的心里有什么感受吗？”这时，孩子们有点儿不知所措，当我换一种问法：“如果这

三个儿子就站在你的面前你想对他们中的谁说点儿什么？”孩子们就像立刻清醒了一样，激动地举起了小手。这就告诉了我：提问要有艺术性，要符合学生的年龄特点，贴近学生的生活，备课时要了解学生现有的知识基础和回答问题的能力，以此为基础来确定所提问题的难度。还要善于“随机应变”，如果发现大多数学生“神色漠然”，那么我就要作些提示或换一种问法，这样既降低了难度又节省了时间，如果能在课上做好这一点，就能使最后的写字环节有更充分的时间。

总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、思等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。