龚雄飞教案模板（精选8篇）_遗传学教案模板

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第1篇：龚雄飞心得体会

学习龚雄飞院长报告心得体会 王朋

暑期是教师们充电的时刻，2016年7月7、8号，带着对教育的憧憬和希望，全区中小学教师在市委党校积极参与经济技术开发区教师暑期培训的学习活动。一千二百多名中小学教师齐聚党校报告厅聆听龚雄飞院长主题报告，学习时间两天。两天四晌的课题均不同，内容精彩纷呈，一系列的报告，让我受益匪浅，收获颇丰。报告内容涉及，对比论证：教案与学案，是什么与为什么，导学案问题化与习题化等实质问题；探讨学习真核：学生的诉求、教师的问题、小组的问题。下面就报告会，谈谈自己的感受：

一、先学后教，导学先行

龚院长提出了自己多年来的教育难点问题和教育热点问题，教育背景各不相同，改革是必然，前提是要明确方向，自主合作探究是一种理念，改革成功的教育机构都秉承此项理念。在教师为中心，讲授为中心等方式向学生中心学习中心转变过程中，讨论是不是奢侈的，是不是在浪费课堂时间？龚院长认真分析这一类问题，最终这些教育热点问题得到了解决。

做到自学、互学、占学的目的就是让知识产生温度，这条规律我们首次听闻。导学案的作用是起到导向性，让突出的问题确定下来，让学生在一条线上学下去。然而，现今的很多导学案虚化弱化习题化，没有解决问题，反而增添了繁文缛节的东西，导致最后都成假的，空的，空有一个改革的躯壳。少问是什么，多问为什么，这既是课堂技巧，也是学生思维连贯的引导。教学就是思维，教育的内核就是知识原理。有效地解决了该不该大胆将时间放给学生的主要问题。

二、小组合作，激发动力

龚院长剖析展示了展学中的问题，并且细致的进行了优化。现状是优生展示多，而差生展示少，两极分化加速。被动展示多主，动展示少，学习动力衰减。展示只是为了展示，反馈功能弱化。简单展示多，提升展示少，低端记忆凸显，负面效应加大现状，单边展示多，双向展示少。展示也可以写成展评，不会展示的学生可以根据自身的不了解和不理解给展示者制造“麻烦”，给优等生增加了任务，也解决了后进生学习的漏洞。思维品质，就是有思维跳跃性，但是没有品质，思维就是坏的。品质的特点就是有序的，有规律的，严格的严密的。不得不承认学生的思维之间存在着差异，所以展学这个环节是铺平拉动相互学习的重要环节。这个差异是一把双刃剑，用好小组成员均收益，用不好影响小组合作进程。

三、针对不足，提高素质

上课的通病，高密度，大容量，快节奏表面化形式化，低效率。龚院长提出这类问题，时间总是有限的，该讲的没有讲，不该讲的乱发挥，这是大部分老师的通病。并在报告中绘声绘色的举例阐述，让我们既惭愧又感到十分到位。有了学案的框架，主问题就解决了课堂上该问什么，怎么问的问题。主问题等于教学的重点或难点，也就是课堂引爆点。通过主问题的设计，引导学生的学习通向知识的核心地带，继而实现学习的突破，导学案是根据学习重点难点而来。抓住教学的主问题是龚院长跟我们提出的教研方向，无论是学校还是教研组，乃至个人，这个工作繁重还需要时间去充实。反观无效的教学，是快餐化的、服务化的而非长久化的，有价值的教学。有内容的，有问题的，有有效问题的课堂需主问题的出现，需要一趟主线来填补学习的知识沟壑。

总体来讲，龚院长的改革方法与现实学校能够无缝对接，个人智慧和灵感时时闪现。课例的学习让我觉得，这个改革有总结，有文化，因果并列递进关系均都涉及，思维品质体现情感教学目标的需求。龚院长直面现实问题，提出问题并且能够拿出实例进行问题解决，证据环环相扣，理论扎扎实实。课堂上内容多就乱，现象丛生的多元化，坚持主流，不抛弃非主流，加以引导，学抓规律，总结设定标准，有标可找。理论扎实，根系发达，细致入微，理论深入讲解，课例逐级分析。

报告会结束之际，龚院长最后告诉我们只是掌握了引爆课堂的简单方法，要进一步学习教学的艺术，那就是在优化思想上下工夫。还是那句话，这是一个漫长的过程，需要时间来考验，不过有了方向我们就不怕苦不怕累总之，龚院长的报告会帮助老师们理清思路，看准问题，具备打通学生攻克重难点，优化思维的任督二脉的能力，真真切切的做个优秀的导师，学生的引路人。

为自己的教育梦奋斗吧！

第2篇：听龚雄飞报告心得体会

2016年暑期教师培训心得体会

2016年7月7、8号，全区中小学教师积极参与经济技术开发区教师暑期培训的学习活动。一千二百多名中小学教师齐聚党校报告厅聆听龚雄飞院长主题报告，学习时间两天。两天四晌的课题均不同，内容精彩纷呈，一系列的报告，让我受益匪浅，收获颇丰。报告内容涉及，对比论证：教案与学案，是什么与为什么，导学案问题化与习题化等实质问题；探讨学习真核：学生的诉求、教师的问题、小组的问题。下面就报告会，谈谈自己的感受：

一、以学案、导学案为主，向前延伸理念，向后开发功能

龚院长提出了自己多年来的教育难点问题和教育热点问题，教育背景各不相同，改革是必然，前提是要明确方向，自主合作探究是一种理念，改革成功的教育机构都秉承此项理念。在教师为中心，讲授为中心等方式向学生中心学习中心转变过程中，讨论是不是奢侈的，是不是在浪费课堂时间？龚院长认真分析这一类问题，最终这些教育热点问题得到了解决。

做到自学、互学、占学的目的就是让知识产生温度，这条规律我们首次听闻。导学案的作用是起到导向性，让突出的问题确定下来，让学

生在一条线上学下去。然而，现今的很多导学案虚化弱化习题化，没有解决问题，反而增添了繁文缛节的东西，导致最后都成假的，空的，空有一个改革的躯壳。

少问是什么，多问为什么，这既是课堂技巧，也是学生思维连贯的引导。教学就是思维，教育的内核就是知识原理。有效地解决了该不该大胆将时间放给学生的主要问题。

二、直击教师课堂教学缺陷，重塑教师真身

上课的通病，高密度，大容量，快节奏表面化形式化，低效率。龚院长提出这类问题，时间总是有限的，该讲的没有讲，不该讲的乱发挥，这是大部分老师的通病。并在报告中绘声绘色的举例阐述，让我们既惭愧又感到十分到位。有了学案的框架，主问题就解决了课堂上该问什么，怎么问的问题。主问题等于教学的重点或难点，也就是课堂引爆点。通过主问题的设计，引导学生的学习通向知识的核心地带，继而实现学习的突破，导学案是根据学习重点难点而来。抓住教学的主问题是龚院长跟我们提出的教研方向，无论是学校还是教研组，乃至个人，这个工作繁重还需要时间去充实。反观无效的教学，是快餐化的、服务化的而非长久化的，有价值的教学。有内容的，有问题的，有有效问题的课堂需要主问题的出现，需要一趟主线来填补学习的知识沟壑。

三、揭秘小组合作内核，激发学生原动力

思维品质，就是有思维跳跃性，但是没有品质，思维就是坏的。品质的特点就是有序的，有规律的，严格的严密的。不得不承认学生的思维之间存在着差异，所以展学这个环节是铺平拉动相互学习的重要环节。这个差异是一把双刃剑，用好小组成员均收益，用不好影响小组合作进程。

龚院长剖析展示了展学中的问题，并且细致的进行了优化。现状是优生展示多，而差生展示少，两极分化加速。被动展示多主，动展示少，学习动力衰减。展示只是为了展示，反馈功能弱化。简单展示多，提升展示少，低端记忆凸显，负面效应加大现状，单边展示多，双向展示少。展示也可以写成展评，不会展示的学生可以根据自身的不了解和不理解给展示者制造“麻烦”，给优等生增加了任务，也解决了后进生学习的漏洞。

四、真抓实干、细致入微

总体来讲，龚院长的改革方法与现实学校能够无缝对接，个人智慧和灵感时时闪现。课例的学习让我觉得，这个改革有总结，有文化，因

果并列递进关系均都涉及，思维品质体现情感教学目标的需求。龚院长直面现实问题，提出问题并且能够拿出实例进行问题解决，证据环环相扣，理论扎扎实实。课堂上内容多就乱，现象丛生的多元化，坚持主流，不抛弃非主流，加以引导，学抓规律，总结设定标准，有标可找。理论扎实，根系发达，细致入微，理论深入讲解，课例逐级分析。

总之，龚院长的报告会帮助老师们理清思路，看准问题，具备打通学生攻克重难点，优化思维的任督二脉的能力，真真切切的做个优秀的导师，学生的引路人。

龚院长的主题报告的课题叫引爆课堂，当他的理论公布于众后，他首先做到了引爆大堂。教师们听得津津有味，认真做笔记，快速思考对比研究。

报告会结束之际，龚院长最后告诉我们只是掌握了引爆课堂的简单方法，要进一步学习教学的艺术，那就是在优化思想上下工夫。还是那句话，这是一个漫长的过程，需要时间来考验，不过有了方向我们就不怕苦不怕累。

第3篇：听龚雄飞校长讲座有感

听龚雄飞校长讲座有感

上周，我有幸与学校全体教师聆听了龚雄飞校长的《新课程魅力课堂——改革的价值追求与实践路径》的报告，感想颇多。尤以对“‘四环两型’问题导学式魅力课堂”所产生的“教得轻松，学生学得愉快，考试考得满意”的结果印象深刻。由此，我反思了自己和学校其他教师课堂教学所存在的问题，更感受我校要适应新课改教学任务仍任重道远。在此我略谈自己对学校发展的拙见。

1、重视新课改”生本课堂”理念的推广，在全校形成共同意识，提升工作开展的凝聚力、向心力。其实，初中课改已推行了数年，而高中课改也亦进入第二个年头，但我仍然感受到我校课堂改革的相对滞后。导致这种局面的原因无非有两种：或安于现状、跬步不前，或闭门造车、费时耗力，而追根朔源那就是理念的问题。29年从教经历给了我一个深刻的启示：真正的教师应是有追求的，且能够顺应时事适时追求进步。而据我观察，大多数教师却难以走出这样一种宿命，那就是从激情满怀到随性而为，最后安于平淡。之所以出现这种状况，其实还是源于从众的心理。这反映出一个学校环境的重要性。从改革本身来说，并不是一件轻松愉快的事，是需要阵痛和折磨的，甚至是需要付出代价的。但即使付出再大的代价，课改却是刻不容缓的。所以我校应该着重打造新课改的共同理念，使他成为我校的一种风气、一种时尚。

1、重视课改力量构架，重视凝聚力、突出创新力，我觉得为此应把握我校教师年龄结构特征：以老教师领头，以中生代教师为中坚，带动新教师的成长。我校是一个以中、新生代教师为主的学校，毕竟我校以目前的财力物力，不能实现全方位走出去、引进来。教师的成长还是以以老带新为主。老教师为教育事业奉献多年，教学经验丰富，顾年轻教师绝大多数对老教师的观念是比较尊重的。所以老教师对凝合我校全体教师，提升课改工作的凝聚力与向心力至关重要的作用。因此，学校教学理念转变的首要工作是帮助老教师转变理念，这样才能自然而然的感染更多的年轻教师。中生代教师经历的数年教学，沉淀了一定的经验，同时比较容易接受一些新的观念与方法，理性的与我校教学实际相结合，有能力摸索出一套适合我校发展的教学模式，因此以中生代教师去构架我校“生本课堂”教学模式必然成为我校教改的重点工作。如果说中生代教师是学校的现在，那新生代教师就意味着学校的未来，新生代教师有激情、有梦想，缺乏的是经验的积累和对教学实事的认识判断，顾从学校长远发展来看，学校应重视新生代教师培养，使其保持激情的同时，逐步成长。

2、重视学科特征，寻找优势学科，集中力量塑造适合我校发展的新课堂教学模式：就我看来，新课改“生本课堂”教学模式因为学科特征的不同，操作性、操作难度也有不同。总的来说，理科比文科的可操作性更强，因为自然科学教学的实践性导致了其容易使学生产生直观效果，从而引发学生的兴趣与思考；而人文科学具有的社会性导致了学生学校更长的时间去体验，且我校的教学仅局限于课堂使其变得相对更抽象。因此，学校课改应该根据学科特征，选拔可操作性强的学科和学校综合能力强的教研组，以其领头摸索，再适时邀请其他学科教师观摩。在此前提下，以各学科备课组长为核心，形成各学科课改小组，摸索适合本学科的教学模式。

3、重视听评课制度，强化评课制度，促进教师的共同成长：据我观察，我校听课制度落实相对较好，普遍教师响应积极，可评课制度却形同虚设。在我看来，教师的提高不是在于上了一堂什么课，而是在于上了这堂课后，要清楚的认识到不足之处。有句话说得好：不识庐山真面目，只缘身在此山中。很多教师身在局中，难以全面认识到自己的不足，所以更需要“局外人”的点拨。没有评课，也就是将上课教师与听课教师完全剥离，难以形成协同作战，我校的听评课制度很难达到预期的效果。

除此之外，我还觉得学校应该多请进来，亦要适时鼓励教师多走出去，其实从那天龚雄飞校长来我校讲座的情形可以看出，我校大多数教师还是向往学习新的观点和理念的。同时，说实在，在我校教师中有一部分还是具备理想、思想、经验和能力的，只是欠缺学习的机会，这其中如果有一部分一旦利用和发展得好，必将成为我校新课改的支柱性人才。

当然，教科处同事过去几年的努力，使学校课改已经取得了一定成绩，也摸索出了很多有价值的经验。在此我就不一一阐述，总之，今天的发言在于立足学校课改实际找问题，想办法。当然我的想法肯定有很多不足之处，望领导同事见谅，更希望有机会一起共同探讨提高。

第4篇：龚雄飞学本教学听课记录

学本教学，以学生为中心——龚雄飞

一个教学模式：先学后教，互助展评。（先学是师教的起点；互助指小组互助；展学指生对话交流式学习）

三种学习方式：自学、互学、展学

改革不是模仿，而是发现规律。

翻转课堂：互联网+下的先学后教

学习金字塔：平均学习保持率。在做中学和教别人的学习保持率高，因为是有温度的知识。

学案导学：自学是有明确的目标、有深度思维参与、引发行为反思的阅读实践活动。

导学案的误区：导学案使用泛化、功能虚化 有效的自学要加强自学过程的指导

导学单的开发原则：功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化。

导学问题化：数学例题背景下插入两个问题。问题思维化：引向方法背后的原理思考，即搞懂为什么

认清“是什么”只是结论。

聪明的人使复杂问题简单化。

荀子：善学者尽其理，善行者究其难。

机械记忆到理解记忆：理解的不是知识本身，而是背后的方法原理 如何设置问题：问题

一、锁定教学难点（方法会不会用）；问题

二、锁定教学重点（知识懂不懂）机关枪扫射式教学等于最低水平的教师。脱离了有价值内容的合作学习会走向形式化。

主问题设计策略：主问题=教学的重点或难点+思维引爆点 以三个儿子为例，如何锁定重难点问题

从教学目标中破立出教学重难点、隐含的难点朗读中的情感即朗读指导。如三个码妈妈的心情如何理解。

教学环节设立更多放在教学难点上，难点确定后，时间分布确定。教学导入应朴实有效——学习两个生字、会认会写，为目标服务。

任何一种外部资源的引入只有服务于教学重难点才是有效的。

小孩子具有从众心理，因此个性化的理解正是课堂的趣味。

全班争论最大的、思想不统一的就是难点。带着是否该生气的争论，再次合作学习

生气的妈妈：自负、要面子、针锋相对

不生气的妈妈：豁达、乐观 教师对孩子的讨论作总结：有什么性格就有什么心情。朗读的背后基于对人物性格的理解。生上台展示“你是怎样读的？为什么这样读？”

搞不清的难点要放入大量时间。请孩子们思考：晃荡：由于妈妈力气小又走路不稳导致的————与课文中词语“走走停停”呼应。解决教学难点要么花时间，要么用问题铺垫。

核心素养的三层架构图：学科思维层、问题解决层、双基层。

中考：一次推理；高考：推理中有推理 把问题变成思维开发的引爆点

学生思维品质的类型：严密性、深刻性、批判性、发散性

解决教师问题设计能力不足：问题设计+学法指导设计=学案设计 导学案并不一定写在纸上，它的外在呈现形式很多

如何确定难点：不突破，有难度；突破，难度大。学会把大难题变成递进的问题序列，也就是把教学难点分解成环环相扣、层层递进的问题系列

以《再别康桥》为例：寻梦有几重含义？（多角度思考、训练学生发散性思维）结合诗作背景，读懂徐志摩对美好生活的追忆、对艺术梦想的追求、对社会理想的追求。

康桥的含义：灵魂家园，理想的乌托邦。

教学过程：学习探究：主问题1.2.3 问题完全对应重难点、问题梳理、解决不了的问题

达标检测：基础练习、综合练习

探究的步骤：1.自学探究及要求、梳理疑难问题 2.互助学习及要求、解决自学中的难点3.展评学习及要求 合作学习

学生的盲点，合作补充把盲点做亮；学生的误点，合作纠错把误点做对；学生的弱点，合作总结把弱点做强

合作学习出现的问题：合作对象--边缘化现象；合作深度--浅层化现象；合作效能--低质化现象

中国的三类合作

一、知识互查式合作。把集体任务分解成个体任务。学法指导：1.以明确的分工强化成员合作职责；2.以清晰的指令强化学生合作程序。三人组;中间是小老师，左右两侧分别是中等生和边缘生。（边缘生：学习习惯差、积极性不高、身上的问题不能及时被发现并解决）生字互查：（先分工再合作，分工明确，不要有漏网之鱼）以人盯人的方式进行问题的反馈和改进。中等生被抽查时，边缘生是评价者。有效目标是基于教学目标达成来衡量的。

二、活动互助式

以音乐课为例：明确要求，组长分工，一人指挥，一人伴唱，其他演唱 合作活动时，老师要做好三件事;1.保证秩序（组织者角色）2.发现有问题要纠正（指导者角色）3.表扬做得好的小组（评价者角色）

三、问题互解式合作

以有序的交流强化成员合作职责，基本规则：组长主持、有序交流----弱者先讲，讲基础；中者补充，做改进；优者总结，达成共识，一锤定音。小组合作特别关注：假合作改进为真合作；浅合作改进为深合作

合作学习的问题有两个特征1.从学生视角判定真问题。个体解决问题难度《合作学习的问题难度《小组解决问题的难度。对合作学习的问题难度进行评估，这个问题确实有难度后再进行合作学习。2.从教学视角判定主问题。合作学习的问题最好是主问题。教师主导：诱导问题的产生+指导问题的解决。

激发学生的认知冲突，把他带到问题产生的区域。合作学习用在关键处用来突破重难点。

合作问题的要求：是基本能达成共识的（朗读技法就不适合）、具有一定思考难度、能激发思维的兴奋点、是本科教学的重难点。备课占教学质量的70%。

深合作：全员参与、深层分享。

发挥组长的职能：组织有序交流、引领深层对话。

无深度互学之质的合作学习表现如下：思维过程分享薄弱、没有互相质疑问难、缺少思维方法碰撞。

改进方法：1.设置明确的互学任务导向。互学前提出如下要求---指着图形说说你是怎样计算的；不同的计算方法有什么共同点；把你不明白的地方向同学提出来。2.发挥组长的互学组织功能 粗心=思维缺陷（扬长补短）

展评式学习四种基本方式

提问式评学、补充式评学（创造智慧的累加）、质疑式评学（质疑是辩论的开始）、辩论式评学（有理有据、有礼有节）

展学过程的指导：陈述性展示：是什么，以陈述正确结论为主；程序性展示：为什么，以分析知识过程为主；策略的展示：怎么想，以分析理解的思维方法为主。

根据学生原有层次来提高增值。

课堂的温度、教育的宽度、教材的深度、思维的力度。

后进生：反应慢、自信心不强。既要启发后进生，又要让他能回答，浓墨重彩的表扬他，如代表小组、有了增值效果、展学机会等于表现机会，得到尊重的需要。转化后进生首先要给他展示机会，激励他，表扬他。

第5篇：不忘初心龚雄飞讲座

不忘初心

—— 听龚雄飞院长《学本教学》报告有感

2017年12月17、18日，有幸聆听了龚雄飞院长的关于“学本教学”的讲座，会后，我的心中十分激动，龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进行深入剖析，提出了有效课堂中一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互学、展学；即学生为主体，教师为主导。

给我们思想带来巨大共鸣的同时，更让我想起，这不就是我们的师范时倡导的教育吗，为什么参加了工作十几年的我，却从来没有真正的把课堂还给学生。我们也提倡小组合作，但是我们是潜合作，假合作。经过认真思考，深入反思龚院长所提出的观点，如何在课堂教学中加强小组合作学习的有效性，我们需要迫切需要做的由以下几点：

一、关注细节。

课堂上如何实现小组的真合作，深合作。首先，合作学习中探讨的问题应有一定的难度，从教学视角判断是主问题，直指教学重点、难点的问题。其次，要准确把握真合作的标准是：其一，全员参与，其二，发挥组长的职能，组织有序交流，学困生先讲，中等生补充，优等生引发组内同学深度互动。有了这一个细节小组的合作交流就真正落到了实处。

二、方法指导。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。

三、评价。

对于中等生不但讲出是什么还要讲出为什么是这样，但在语言的描述度上要求不是很严格。对于优等生，不但要清晰讲出是什么？为什么？还在讲出你是怎么想到的？我们对于学生的汇报，也让学生进行是什么，为什么，你是怎么想到的。但缺少分不同层次的学生提出的要求不同。

有一种情绪叫责任，有一种发展叫跨跃，有一种行动叫突破，有一种追求叫稳健。借龚专家说得“课程改革任重而道远，愿我们在路上要脚踏实地，一步一个脚印地努力前进”。在学校如火如荼的教学改革背景下，龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发。不忘初心，为教育事业继续前行！

张春香

第6篇：听龚雄飞专家讲座有感

听龚雄飞专家讲座有感

有一种起点叫呼唤，有一种征程叫热切，有一种速度叫超出，有一种节奏叫豪迈。2015年10月31日我幸运能在银川十中学凝听龚雄飞专家的精彩演讲，犹如一阵新鲜的春风，吹拂着我们。又恰如源头活水，不时地带给我们神情和活力。大家感到大饱耳福，受益非浅，深受鼓舞。真是“春风拂煦催人行”。

下面本人结合自己的经历浅谈课堂有效教学的几点体会：

一、变被动接受为自主探究

我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那么，我们的课堂也应当具有思想、活力和发展。有效的学习活动不能单纯依附模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交换是学生学习的重要方式。这是新课标的理念和基本思想。传统的课堂教学通常以例题、示范、讲解为重要方式，在客观上形成学生只能被动接受，因此课堂中几乎看不到料想、试验、察看、推断等学生亲身体验的实践探究活动。教师应从学生的好表现、求参与的心理需要动身，尽可能多给学生提供自主探究的机遇，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习、探究学习。

1、创设合理情境，使学生喜欢学习。新课程强调学生是学习的主人，要改变过去学生跟着教师转的被动局势，在课堂教学中，师生共创情境，在真、善、美的合理情景中，激发学生学习的兴趣，让学生学得自动而灵活，学得开心又从容，使新课堂成为学生乐趣无限而流连忘返的“百草园”。

2、渗透学法领导，使学生善于学习。

在教学过程中，教师要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以增进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够、质疑、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加自动地学习，自动地发展。

3、转换学习方式，使学生探究学习。

传统的接受式学习，使学生变得内向、被动，缺少自信，窒息了他们的发明性。新课改的探究性学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。布鲁纳以为，教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程，要求学生自动地进行学习，强调要自我思考和摸索事物，亲自去发现问题的结论和规律，而不应消极地接受知识。

二、变个人学习为合作交换 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培育在人类活动中的参与和合作精力是教育不可或缺的重要组成部分。合作学习作为对传统教学组织情势的一种突破和填补。也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式。

1、营造合作学习的环境

传统的课堂教学，重视的是“知识的灌输”客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而新理念重视的是学生在感受和参与中体验到成功的快感。所以，在课堂教学中教师要努力营造流利、协调、默契、尊敬、信赖的气氛，让孩子们积极参与到合作学习当中。

2、巧设合作学习的问题

问题是教学的心脏，探求是教学的生命。

一味满堂灌而不问，或者满堂问而不加选择，这都是“死胡同”。设计一个好的问题要有利于增进学活泼脑，自动探究社会知识，有利于集体研讨，增进合作学习。不要提出过于简略、不假思索就能解决的问题。问题过于简略，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培育。巧设的问题要层层推进，尊敬学生合作实际，符合学生最近发展区。

3、给足思考探究的时空 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。有些课为了追求合作气氛，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立计划，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于情势，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时空。

三、变教师讲为学生“动”起来

目前普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出学生“动”思维活动。

那么，如何让学生“动”起来呢？

1、建立新型的师生关系，让学活泼情。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。交往意味着平等对话，教师将由居高临下的威信转向“平等中的首席”。教师在学生自主学习、讨论、看时，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，教师以自己情绪沾染学生，使其动情。

2、激发学生的表现欲，让学活泼心。每一个人都有表现自己的欲望，每一个人都有自己的特色，这个特色就是差别于他人、自己拥有的特长。教师要根据学习的内容挖掘学生的特长，让学活泼心。

3、激励质疑，展开争辩，让学活泼口。

传统教育往往是教师提出问题，学生答复问题，学生完全处于被动服从的地位。我们在课堂教学中应改变这种状况，要培育学生勇敢质疑，善于思考的能力，不妨把教师发现问题、提出问题，改变为教师激励质疑，让学生自己去发现问题、提出问题，让学活泼口发问，并展开争辩。

有一种情绪叫责任，有一种发展叫跨跃，有一种行动叫突破，有一种追求叫稳健。借龚专家说得“课程改革任重而道远，愿我们在路上要脚踏实地，一步一个脚印地努力前进”。为共勉吧。

第7篇：《龚雄飞与学本教学》读后感

《龚雄飞与学本教学》读后感

四小分校罕台润泽小学 刘宗平

寒假期间，我认真拜读了龚雄飞老师的《龚雄飞与学本教学》一书，从中受益匪浅，获益良多。本书既有理论性的指导，也有案例式的分析与解说，龚老师的“先学后教，互助展评”的教学理念对我们当下的课程改革具有很强的指导意义和借鉴之处。下面我将详细谈一下我的读书感受及心得。

一、本书概况。

全书共分四个章节，第一章节主要讲述龚雄飞老师的成长发展经历及学本教学理念的起源。第二章节详细阐述了学本教育的理念及学本教学的内涵及策略。第三章节以案例解说的形式，进一步阐释学本教学，本章节对我们来说具有很好的借鉴作用，第四章节是大众媒体及业界对学本教学的评说。

二、我的思考及感悟

1.对以学生为主体的课堂教学有了更深刻的认识。龚教授倡导的先学后教，互助展评的教学模式，真正体现出了当前课改中以学生为主体，教师为主导的教学理念。课程标准指出：“好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。一方面，学生主体地位的真正落实，依赖于教师主导作用的有效发挥；另一方面，有效发挥教师主导作用的标志，是学生能够真正成为学习的主体，得到全面的发展。”书中龚老师对学生自学、互学、展学的学习方式和学习策略均有详细的论述。对当下课改中存在的共性问题有很强的针对指导性。例如，在我的课堂教学中，往往存在如下问题，学生互学时间过长，导致教学内容不能完成，学生互学时间过短，展学时效果不佳，从本书中，我找到了解惑的良方，学生自学不充分、不深入，那么学生互学就会事倍功半，学生互学方法及策略不优化，学生展学的效果就会打折扣。龚教授所提出的“先学后教、互助展评”的教学理念来源于实践，并提升为理论，又指导其实践教学，龚教授本身这种深入研究教学规律的精神就应为我们大家所学习。

2.对我们当前的课题研究有了一些思考。在我们的平时教学中，课题研究的目的是为了解决教学中存在的困惑或者优化教学中的某些策略，根据以往我们的课题研究工作，我感觉我们做的还不够深入，只能说是浅尝辄止，一知半解。龚老师的“先学后教，互助展学”的教学理念的生成，我想与他本人务实求真、勤学善思的治学态度有莫大的关系。在今后的工作中，我也应向龚老师学习这种严谨务实、孜孜不倦的工作态度。对于教学中存在的困惑及问题，结合平时常规工作，我将以教学随笔的形式记录下来，通过阅读书籍、网上查阅资料、与同事探讨等多种方式，深入思考方法及对策，并通过实践检验，逐步改进和完善方法。长此以往，我们也会逐步成长为像龚老师一样的研究型教师，虽不能至，心向往之。

3.对我们本学期的课堂改革工作思路有了一定的启发。本学期，按照学校的要求，我们分校将基于课程标准内容的学习及教材解读研究进行课堂改革，那么怎么改，学期末课改效果要如何，我想本书将会对我们大家都有很深的启发和帮助。尤其是我们分校教师队伍年轻化，年轻人善于学习，可塑性强，只要我们大家转变教学观念，方法得当，善于反思和总结，借助总校骨干教师们的带动和引领，我想我们本学期的课改工作定会取得良好的效果。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在新学期伊始，我将进一步深入学习龚老师的“学本课堂”教学理念，逐步尝试“自学、互学、展学”的教学方式，更多关注学生数学核心素养的培养，让学生真正成为学习的主人，让每一名学生真正热爱学数学。让每一名学生的学习主动性和积极性都能得到激发。

四小分校罕台润泽小学

二０一七年二月十五日

第8篇：学习龚雄飞学本教学阶段性总结

学习龚雄飞学本教学期末阶段性总结

科右前旗树木沟学校 郝俊华

学本教学是这学期走进了我们学校，作为学校培养的种子教师我深感荣幸之时亦感到压力。所以我不敢松懈，每次学习的机会我都倍感珍惜。第一次是4月20去大石寨小学听课学习，感谢旗教研室给了我们这一次的区域教研，听了毛艳阳老师的课，我才第一次感受到原来我一直想要的，龚院长已经给了我们固定的模式，用党老师的话说，我们就要建模。我仿佛找到了方向虽然它是模糊的，但回到学校我就急于尝试，和英语组的同事们和教务处的老师们开始探讨，我在班级练习尝试建模。就在这时，学校又通知5月16日去索伦小学听课教研，我听到欣喜若狂，刘颖老师、包慧娟老师的课，小助手的运用，让我耳目一新，课堂最大限度交给学生，老师适时点播。原来我还是低估了孩子们的潜力。在5月22日怀着忐忑的心情上了一节公开课，虽然得到了认可与赞誉，可是我还是总觉得认识不足。我陷入沉思，因为作为教师我们到底要教给学生什么？如何教？龚雄飞先生的理念实质上还是在回答这样的问题。作为教师，我们肯定应该首先完成新课程标准中的各种教学目标。但如果我们认真解读教材，你就会发现知识点的传授并不是教学工作的唯一和全部。在6月11日，区域联盟轮到我校主办，于是我又有了和我们北部区域联盟成员的优秀教师一起学习切磋，更何况教研室汪洋老师也莅临现场，我希望得到他们的指导，希望自己能成长。我上了一节公开课，个人觉得不如平时的感觉好，（发现我的课堂还是受到了生活的中心情的影响不好），但是孩子们在开心中的过了一节还算成功的课。听着各位老师的评课，我感觉自己仍有不足给孩子们听说练习少时间了、学生评价单一等。我需要继续学习。

通过区域联盟教研和队龚雄飞院长教学视频的观看，结合自己任教的小学三年级英语学科。教师用书中还多次强调“引导学生独立思考与交流合作”，这些提示和强调其实都在谈一个事情：培养学生的自主学习能力。如果把人生比作一场跑步比赛，我想人生应该是一场马拉松。我们不会永远陪伴孩子的成长。当孩子逐渐长大，一些知识点会慢慢遗忘，但习惯和思维方式却会陪伴他们终生。

还有困惑我的是，对有效教学的实施过程中，一堂课的时间总显得不足，如果给孩子们足够的自学互学时间，尤其在展学过程中，学生虽然存在精彩的思想碰撞，但拓展开来，孩子们似乎很难及时收回来。如何在有限的40分钟内完成教学目标，虽然做了几次尝试，但是总是觉得不是打断了孩子们的思路，就是给孩子们的时间少。希望随着学本教学实施的时间推移，我相信会找到合理的方法的。

另一个存在的问题在我的学本教学之路上孩子们的互评过于单一，这与孩子们刚开始接触以及我本人在教学过程中的评价不足有关。所以在今后的教学中我会继续努力。

教育必须避免孩子思维方式的单一化、同质化、模式化。这就要求我们教师在教授知识的过程中必须以学生为中心、以学生的学习为中心和以学生的体验为中心。首先我们要明确学习不应仅限于简单的复制和模仿。其次应避免教学模式的形式化。龚雄飞先生的《学本教学》提到可以把知识问题化、问题思维化、思维品质化。这个观点我非常赞同和欣赏。其实，很多时候作为教师若能换位思考：如果你是家长，你想让你的孩子遇到什么样的老师？受到什么样的教育？如果你是学生你想遇到什么样的老师？受到什么样的教育？答案也许就出来了。

自由的意识、独立的思想、扎实的学习能力和坚强的意志品质，这些才是我们应该教给学生的，这些才是跑赢人生马拉松不可或缺的关键。