高中语文不同文体教案模板（精选5篇）_高中语文不同文体
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第1篇：小学语文不同文体教学研讨会
2012年5月10日星期五上午，“小学语文教学 会刊”QQ群的讨论话题是 “文体教学”。以下是经过整理的讨论情况。李红云：
各位老师，在小语课文中，有多种体裁的文体，散文、诗歌（童谣、古诗、儿童诗等）、小说、剧本、寓言、神话、成语故事、民间故事、童话、说明文、小品文等等，每一种不同体裁的作品，它的结构、语言、表现手法都有自己的规定性，教师在选择教法的时候，要根据不同的文体选择相适应的教学方法，才能准确把握课文呈现出的价值与语言文字魅力，才能给学生传授正确的语文知识，才能取得良好的教学效果。同样，学生从一开始就有准确的文体意识，对提高阅读能力与写作能力也无疑会事半功倍，乃至对将来步入社会后的工作、学习都有巨大的帮助。然而有些文体特征明显，容易区分，有些文体特征并不明显，需要斟别后才能确定，有些文体又有交互性，这就给教学带来了一些困难。
在今天的话题中，我们先就寓言、神话、民间故事、成语故事文本进行讨论。
一、寓言、神话、民间故事、成语故事的文体特征是什么
二、教学时从哪 些方面入手，寓言、神话、民间故事、成语故事的文本价值如何体现
三、如果要做课外拓展，从哪里进行？落在读的上面，还是落在写的上面
四、敬请讨论时围绕《螳螂捕蝉》、《盘古开天地》、《牛郎织女》或《神笔马良》、《自相矛盾》等课文进行。
五、如对以上几种文体的课程价值与教学策略有精彩见解，可以跟帖，以便于群内老师浏览、交流、讨论、学习。
抓文体、学方法、悟情感立足文体特点，凸显文体意识
往事如烟我个人认为课堂教学中应该立足文体特点，凸显文体意识。有文体意识，就是应该让学生了解该文体的最本质的东西，无需做文学理论的阐述，比如教学剧本就要学生把握戏剧冲突对于推动情节发展的重要作用。
沧州张东兴根据不同的文章题材，根据不同的文章体裁，根据文本的不同表现形式，还要根据儿童的阅读心理和阅读过程，不同的文章要用不同的阅读教学方法。语文的魅力在于内涵的丰富与生动，而不在于外在的机械的规定。我觉得在教学中有明确的文体意识是对的，如成语故事，有本义，有寓义，有引申义等。如寓言，是换种说法讲道理。如果我们用生活的真实去看寓言故事，就误入歧途了。比如《盘古开天地》本身就是个神话传说，就不能从真实性上去研究。要让学生明白，这样的故事是千百年来人们代代相传，传下来的，优秀的故事，还要传下去。
但是，对于小学生来说，有文体意识，也没有必要过分从文学理论的角度去讲。知道个大概就行了。从目标的达成上讲，仅仅限于“了解”即可，而且是“大体了解”，否则就超出课标要求了。
对于小学生来说，这些文章就是“故事”，至于到底是什么故事，没有必要去纠结，有些连老师也分不清，何必要求孩子们呢？ 关注“人文性”，而非故事的真与假
嘉兴徐如松神话教学，追求的是艺术真实，不是生活真实。我小时候听奶奶讲嫦娥奔月等故事，现在留下的，不是言语形式，而是人物的美好情感。所以，神话教学，关注点在于“人文性”
江苏刘飞神话这类文本，去追究所谓的真假，是对神话文体的不懂 应有文化传承的功能
沧州张东兴有些故事是前辈的前辈讲给前辈听的，前辈又讲给晚辈听。这就是民族文化的传承。当代人不能把传统文化的精品给丢了。有义务将这些故事讲给下一代人听。语文课要有这样的功能。这是责任。设计语文课的时候也要有这样的站位。
“学方法，悟情感”
苏州郑先猛教学的目标设定要紧紧围绕“三维目标”，让学生学会学习寓言、成语故事的方法；在学习的过程中感悟这类文章的情感态度，树立正确的价值观，简单说“学方法，悟情感”，在此基础之上：1、引导学生阅读同类的文学作品，深化学习的效果；2、鼓励动笔，创造的去写写。这些都是对课堂教学的延伸，是对教学效果的反馈。
“故事化”的教学形式学生用口语化语言讲故事
江苏刘飞其实像《牛郎织女》这类民间传说和民间故事，它的特质之一就是口耳相传，语言口语化。所以，我们在教学时，就应当像张老师说的让孩子讲故事，用口语化的语言讲故事。
江苏梅志军神话、寓言也好，民间故事、成语故事也罢，落脚点都是故事，因为“故事”就是它们的文体特点，整个教学过程就应该以“讲故事”的形式呈现。既然是故事，就应该有“讲故事”的环节。让学生“讲”出来，而不是“读”出来，甚至能“演”出来，那样“文本语言”就真的内化为学生自己的语言了。沧州张东兴同意梅老师的说法，其实，像“相声”这样的课，真的可以放给学生自己去读，然后分小组合作表演，加上点评就行了。语文课是可以这样上的。这样既达成了阅读的基本要求，又培养的口语交际能力，丰富了孩子们的童年生活，还让他们接触到传统文化。一举多得。
沧州张东兴现在的很多课，都是学生要讲给老师听，说给老师听，给老师回答问题，这都是教本位的做法。应该是学生讲给大家听。这样才是对的。亲近学生与文本的距离 “边读边想象”
沧州张东兴在《换种视角来阅读》中，我谈到，要建立文本与学生的关联，不要让课文远离孩子们，让他们觉得课文跟他们没关系。是呀，像《牛郎织女》《螳螂捕蝉》《神笔马良》《盘古开天地》这些跟孩子们有什么关系呢？离他们太远了！怎样让孩子们与课文亲近起来呢？也许需要一些角度，比如“牛郎织女”，我们可以联系“七夕”鹊桥会的文化，也可以从天空中星的文化谈起,这样故事就离孩子们近了。如《神笔马良》，我们可以从“愿望”来让那个孩子们亲近，你如果有这样一支神笔，你会用它来做什么？表达孩子自己的愿望，这样就与孩子们亲近了。再如《盘古开天地》，讲故事中的内容用箭头的形式和现实世界对应起来，一边是神话故事，一边是现实世界。像这类的课文的教学，也许要用到很多的阅读方法，但是，最重要的一个不要忽略，那就是“边读边想象”。这样的阅读方法是必需的。边读边想象，不一定是某些老师所说的“闭上眼睛，你好像看到了怎样的画面”。有时候带着某个问题去默读，也是在落实“边读边想象”。比如，“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，可以让学生借助画简笔画，或者贴简笔画，用一些箭头和文字来描述当时的情况，这也是在“边读边想象”。沧州张东兴神话故事是建立在现实基础上的。现实的，如天地星空森林江河；想象而成为现实的，如千里眼，如顺风耳；还要激发学生们有所想象，有所幻想，这样将来才会有新的科技发展。我们要培养有想象力和创造力的孩子，这些孩子是现实的孩子。我们要联系现实去教学。这样，这类作品的阅读学习和阅读教学也就有了生活的意义和生命的价值。
课 例浙江朱增明
关于《螳螂捕蝉》一文的文本教学价值与策略
这是一篇苏教版六年级下册第三单元的历史故事，其中编者着重选择了几篇具有极强的语言特色，极其吸引学生的文章，诣在引导学生关注中国的经典书籍，有选择地阅读好书，好故事，好文章。
通过仔细研读课文，我们就会发现，它是一篇用螳螂捕蝉这个寓言来劝导他人的历史故事。其中的寓言本身相对容易理解，但这个少年劝导的过程，表现出来了特有的智慧。
因此，在教学中，教师要引导学生读好故事，读出兴致，读出机智。
下面，我将本课中自我觉得非常重点的部分，设计如下，请大家来共同商榷。一、勇敢少年，机智劝谏
1、师：请同学们再次快速默读课文3——11自然段，思考：从少年讲“螳螂捕蝉”这个故事的技巧中，你觉得少年是一个什么样人？用笔勾画出使你获得这种判断的词语或句子，并在相应地位置适应地作出批注。2、学生自主学习，教师巡视指导。3、反馈交流，老师点评。二、吴王询问，赞誉少年
1、师：同学们，刚刚，我们从少年给吴王讲故事的技巧中，直接得出“这样一个勇敢、机智的少年”的结论，那么，我们还可以从吴王几次话语中，也可以有这样的体会。谁来谈谈自己的想法。
2、指导学生抓住“问道、问、来了兴趣、夸奖、连声说”这些词语，结合具体语句，发表自己的看法。3、师点评学生的发言。三、前后联系，走进少年
1、师：这个少年的胆识与智慧的确是非常超人的，让我们联系前后文再具体地体会一下吧！
2、师指导学生结合“课后第3题”来体会少年的勇敢。
3、师引领学生从吴王“恍然大悟”中，体会少年超凡的智慧，从而解决课后第4题。
4、吴王通过少年与少年的一番谈话，同意了少年的看法，并赞其言之有理，那吴王听懂了什么道理呢？
5、生根据自己的理解，归纳“螳螂捕蝉”其中蕴含的道理。四、跳出文本，拓展阅读
1、通过阅读这样一个历史故事，相信大家都获得了一定的启发，请同学们说说自己的收获。
2、在中国文学的宝库中，像这样的经典故事还有很多，希望大家在课后能够积极阅读这样的充满智慧的好故事，好文章，好书籍，丰富心灵，开拓视野。江苏刘须锦
《螳螂捕蝉》课堂实录
一、开门见山，直入主题——感受古文。
师：上课，今天要学习的课文知道吗？板书课题。一起读一下 生：螳螂捕蝉
师：我觉得课文有点新了，你有什么感觉 生：有点陌生
师：这篇文章课前老师已经发下去了，你读了吗？有什么感受？ 生：一开始就非常陌生，后来很多次不知道什么意思。生：很有意思，读到半懂的时候就觉得越来越有意思了。
师：不同人对古文都有不同的感受。我们第一次接触古文，怎么学呢？一个字？ 生：读！
师：听清楚了，一起说。生：读
二、书读百遍，其意自见 师板书：书读百遍，其意自见 谁来读一读
师：书读百变，其意自见，什么意思？ 生：熟读多了，意思自然就明白了 师：一起读一读，生齐读：书读百遍，其义自见 师：拿出课文读一读。指名生读
生评价：有点快了。如果读的更流利点就更好了。再指名读。
师：读几遍了？八遍的？六遍的？五遍的？ 选四个人读 生自主分读 生读
三、好书不厌百回读 熟读深思子自知
师：读的不错，可是我并没有听出这篇短文的意思。生：再来读
师：我还没听明白，是不是读一百遍书就读明白呢？ 生：不是的，只要你用心读，就能把意思读懂了。
师：所以我又想到了另外一句话。板书：好书不厌百回读 熟读深思子自知 师：读的过程中，你遇到了什么问题？ 生：加了“也”是什么意思? 生：很多句子加了“其” 生：“而”什么意思？
师：同桌研究。研究不出的我们再讨论。生：交流。六个其的意思 师：也呢？ 生：也就是习惯性的加个词，就像啊这样的词 生：而就是却的意思
师：这就是古人写文章的特点，去掉这些词，你再读一读 生：读
师：一个人读有“而”“也”“其”的，一个人读没有的 生：读，师：有什么感觉 生：不像古文了
像我们现在学的文章了 不通了，别扭
师：加上去读一读。读起来就通了 生：读
师：齐读，可以有意的把这些词读出来 生：齐读
师：读明白了吗？
生：（说文章的大概意思）
师：他要告诉我们不要只顾眼前利益，而要考虑身后的危险。四、读书破万卷，下笔如有神
这是我们读古文的时候，不但要明白意思，还要知道他要告诉我们什么古人还有一句话，不知道你们听没听过？ 板书：读书破万卷，下笔如有神 生读，读书破一卷，下笔如有神
师：任选一句写，看能不能写的有神？选择其中的一句来写。生写。师生交流
选三个同学读，刚好连成一个完整的故事。
生：这三只动物之看到眼前的利益，不知道身后藏着的危险。
师：这篇课文将在六年级的时候学习，以前我们也学习过很多，根据古文把它改编成现在的文章 生：揠苗助长，大禹治水，狐假虎威，木兰从军，卧薪尝胆，李广射虎 师：他们都选自。《左传》，《淮南子》，《论语》 常见的方法有：
生：书读百遍，其义自见，好书不厌百回读……… 师：总结 五、作业
阅读《史记》《左传》等文言文版本书籍，有趣的故事，多读几遍。感兴趣的同学还可以根据内容，进行合理想象、创造，改编成一篇篇优美的现代文。
提醒：改编故事，可以一人改编，也可以约同伴或父母合编！这将是一件非常有趣的事情哟！
板书： 古文
《螳螂捕蝉》
书读百遍
其义自见
眼前利益 好书不厌百回读，熟读深思子自知
身后隐患 读书破万卷，下笔如有神
经典学生作文分享苏州郑先猛
我在教学完《牛郎织女》一文后，让学生写写，结果一孩子写出了，较为惊艳的文章。
夜空遐想 苏州市枫桥中心小学
陈雅婷
夜，悄悄地降临了。无数颗小星星忽闪忽闪地眨着眼睛，从天的那一边欢快地蹦了出来。月亮好似一个喜怒无常，顽皮人性的孩子，有时张开了圆圆的笑脸，有时生气地黑了半边脸，有时害羞地躲了起来。一切都是那么静谧美好，我仰望浩瀚无际，高深莫测的夜空，思绪也飘向茫无涯际的银河......渐渐地，我竟然飘了起来，飞上了深蓝色的夜空。美丽的银河出现在我的眼前，银河里的水五彩缤纷，河面上，开满了一朵朵亭亭玉立的荷花，一条条色彩斑斓的小鱼在油绿肥厚的荷叶下快乐地嬉戏。往银河两边望去，牛郎和织女正驻足岸边，隔着银河遥遥相对，他们互相凝视着对方，满眼深情。我真的希望天天都是“七夕”，天天都有鹊桥，让备受相思煎熬的牛郎织女天天相聚，温情永远，那该多好啊！
我在夜空中飞呀飞呀，不知不觉来到了月亮姐姐那儿。于是，我对月亮姐姐说：“月亮姐姐，你能帮助牛郎织女早日相见吗？”“好呀，可是怎么帮呢?”“啊，有办法了”,我叫起来，“你可以用你这月亮船把牛郎载到织女那儿，他们就可以相见了。”“可是，我不能离开呀，我一离开，大地就会变得黑暗呀。”听了月亮姐姐的话，我心里沮丧极了，告别了月亮姐姐，我继续在夜空中飘飞。
这时，我遇到了北斗七星，我对北斗七星说：“北斗七星，你能帮助牛郎织女早日相见吗？”“当然行了，我可以用大勺子舀干银河里的水，这样牛郎织女就可以相见了。”北斗七星说。“可是如果我离开了，地上的人们就找不到北了。”北斗七星犹豫了一会说。我刚刚激动的心情顿时烟消云散。
我沮丧地坐在云朵上，这时，一群活泼可爱的小星星纷纷跳到了我的身边，它们围着我转啊转啊，对我说：“你怎么啦？”于是，我就把来龙去脉都告诉了小星星们。小星星们开心地说：“我们可以帮你啊。”我激动地差点跳起来。
只见天上所有的小星星都汇聚到了一起，在银河上渐渐地搭成了一座星星桥，发出耀眼的光芒，刺得我都睁不开眼睛，小星星们乐呵呵地笑着。牛郎三步并两步地从星星桥上走到织女身边，牛郎和织女热泪盈眶，紧紧抱在了一起。牛女和织女终于团聚了！看到他们幸福的样子，我开心地笑了……
天上的星星还在调皮地眨着眼晴，而我，依然沉浸在无限的想象之中。
小学语文不同文体阅读教学研讨会
5月18日——5月20日，在淄博桓台实验学校举行了“山东省小学语文不同文体阅读教学研讨会”。三天共18节课，散文、故事、古诗文、诗歌、小说，五种文体，每种文体选了三到四节课，然后是教学论坛（其实就是说课、评课）。会前，李家栋老师进行了发言。提到了本次会议的目的，一是关于语文教学三个方面的思考：二是展示交流分享各地小学语文课堂教学成果；更好地落实课程标准的理念和要求，从课标中的三方面着眼（关注语文学科的性质，也就是如何学习语言文字的运用）；关注课程的基本理念、特点；课标中三个学段都有关于不同文体的学习。三是探索青年教师的培养方法，提高青年教师的专业素养。（讲课的老师都是35岁以下的）。
围绕以下四个方面的问题听课：
一、语文课程如何落实学习语言文字运用？如何实现工具性与人文性的统一？如何提高学科核心素养？（语言、思维、审美、文化）
二、不同文体的阅读教学，如何有所取舍？教学要求如何把握？教学方式如何把握？
三、语文课如何落实学生的主体地位？如何体现学为中心？ 四、优秀青年教师的共性特点是什么？如何促进青年教师的快速成长？
一、散文教学。
四节散文教学分别是《记金华的双龙洞》《心田上的百合花》《槐乡五月》《白鹭》，分别为游记散文、托物言志、叙事散文、抒情散文，基本涵盖了小学散文的种类。其中第一节直指写法，第二节直指文本形象，第三节直指语言，第四节则通过对比，体会散文的写法。
（一）第一节《记金华的双龙洞》的教学，首先引导学生什么是游记散文？如何学游记散文？总结出学习游记的方法：游程、见闻、感受。
然后让学生找游程，看作者有哪些见闻、有怎样的感受，用这样的方法自主学习后，进行交流。
第一板块重点交流游程：结合简易图理清作者游览了哪些地方？指名交流后思考，作者怎样把游程表达清楚的？抓住了文中“出……到……过了……”“入山大约五公里”等，这样表示顺序的词语把游程表述的清楚、连贯。最后再让学生结合找出的这些句子看着示意图说游程。
接着用“作者写得最具体的是哪一部分？”过渡，重点引导学生学习了孔隙部分，先感受孔隙的特点，再分析作者如何写出空隙窄小的特点的？接着引导学生思考：作者为什么详写孔隙？练习读出特点，最后让学生以游客的身份练习说出空隙的特点。进而总结出学法：“找特点——抓词句，如何写的——读——以游客身份练习说话”，后面就让学生用这种方法学习其他段落。至此，课堂结束。
【这堂课教师充分引导学生认识了游记散文的特点，以及学习方法，比较好地落实语言文字的学习运用。学过本文，学生能学到一些游记散文的写法，因为本单元的习作就是介绍自己游览过的一处景物，很多学生对游记写不太好，不是写成流水账，没重点，就是不能完整表达自己的游程和感受。教师在教学中引导学生感受了作者按一定顺序描写的方法，同时指导学生认识到如何选择材料，突出重点。实现了工具性和人文性的统一。】
（二）【其中，印象最深的是滨州市滨城区秦皇台中心学校的杨光涛老师执教的《白鹭》一课。这节课教师真正做到了让学生的学习真正发生，着眼于学生的学，让学生清楚地认识到散文的特点，而且教会学生如何学散文？本文有如下特点：1.典型地体现了散文的形散而神不散的特点。2.散文意象（文人出世与入世的那种内心挣扎）；3.语言表达上的特点（动静结合，排比等）。】
整个教学流程是这样的：
1.回顾：课文写了白鹭的哪些方面？先写了外形、觅食，接着写休憩，最后写飞翔。点出这是一篇动物抒情散文。想一想：抒情散文怎么学？知道“文眼”就是文章的眼睛，就是文章的中心，散文中最想告诉你的话。让学生自己去找。学生找到了开头、结尾的两句话：“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。”接着出示：
①
白鹭是一首精巧的诗
② ③ ④ ⑤
颜色 身段
外形 ⑥
觅食
⑦
休憩
生活 ⑧ ⑨
飞翔
⑩白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。
让学生认识到首尾两句饱含感情的赞美的话，就是抒情。
【这个图示的出示，直观地帮助学生理清了文章的结构安排，而且让学生找到了中心句的一般找法。的确很有必要。】
2.围绕文眼“一首诗”精读课文，白鹭是一首怎样的诗？
出示自学导航：找到体现诗的地方品读，你读出了白鹭是一首怎样的诗？体会作者用什么方法写出来的？
学生自读学习后交流。每一部分都运用了“读语段——品语言——悟写法”的方式学习，并重点指导朗读，读出轻重缓急，读出自己的感觉。
3.认识散文特点。
（1）作者四方面材料的安排，有什么紧密的联系？指名学生交流。（2）通过对比体会散文的特点。
引入不同文体写动物的文章进行对比。小说
最后一头战象
所写材料 记叙文
金色的脚印
…… 抒情散文
白鹭 ……
【此处先让学生结合本文体会散文材料的安排特点，再通过对比，发现本文的四部分内容可以交换顺序，没有紧密的联系，散文的选材自由，这叫“形散”。再回到文眼，无论怎么写，都围绕文章的中心（文眼），这叫“神聚”，比较轻松地认识了散文形散而神不散的特点。教法选择比较恰当，学生的学习自然生发。】
4.总结抒情散文的学法。找一找
找文眼
读一读
体现文眼处
品一品
品语言 感悟语言美 悟一悟
写作方法 写作特点 二、故事教学
故事教学的三节课分别是《哪吒闹海》《普罗米修斯》《狐假虎威》。故事类的文章，对学生来说，是比较好学的一种。大多就是人物、故事情节、故事的结果来组成。所以三节课，都是采用了让学生理清故事的起因、经过、结果的方法，然后让学生找出自己感兴趣的或者感受最深的部分，抓住关键词句，读文品言，揣摩人物的内心，体会人物的情感，再指导读出感情。最后结合故事内容总结出神话故事充满神奇的想象，寓言故事有完整的情节，还包含一定的道理。
三、古诗文教学
这一文体的四节课是《闻官军收河南河北》《伯牙绝弦》《送元二使安西》《竹石》。四节课都能结合古诗文内容，边学习边体会古诗文的学法，同时根据不同内容进行作者写作背景资料或者其他相关材料的补充，既丰富了古诗文的内容，又将学生的理解引向深入，将学法指导寓于教学之中。如《闻官军收河南河北》就是运用“结合注释——联系背景——借助点评”三种方法进行学习，期间指导朗读。
（一）《闻官军收河南河北》 1.导入，解题。
结合自主学习卡说说七言律诗的特点：首联、颔联、颈联、尾联。认识对仗。
2.学生展示自主学习成果。
出示自主学习单：七言律诗特点；结合注释，读说诗句意思；背景资料：这首诗在（）情况下写的，表达了的思想感情。学生按顺序汇报，教师随机指导重点部分：如“妻子”的古今不同意思；最后两句，返回家乡的路线（出示路线图），知道这段路程要1000多里，要走半个多月，这里还没有回故乡，这是作者想象的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”。根据学生回答，板书“思乡、喜悦、爱国”的思想感情。
3.学习古诗，联系背景也很重要。指名说背景。4.练习朗读，读出作者的感情。
5.过渡：学习一种学古诗的新方法——借助点评。
（1）出示王嗣对此诗的评价：“此诗句句有喜跃意，他人决不能道”让学生结合点评，画出喜处。
（2）交流：从第一句开始，依次总结：喜从天降、喜极而泣、喜上眉梢、欣喜若狂、喜不自胜、喜欲还乡、喜绘归途。
（3）出示杜甫诗句，体会战乱带给他的悲痛，更好地体会他的喜。
国破山河在，城春草木深。入门闻号啕，幼子饿已卒。
充分体会他的悲痛，能更深地理解他此刻的喜跃之情。配乐朗读。6.体会作者的写作特点。出示：纯无妆点，意朴愈真。诗中“剑外、蓟北、巴峡、巫峡、襄阳、洛阳”写的是地方名，身边人，普通物，平常事。感受杜甫诗的特点。
（二）《送元二使安西》
课前，班级诗词大会，出示图画，猜诗句。1．导入，解题。
谁送谁？去哪里？使：肩负使命还有责任。王维赶到渭城相送时，写下了这首诗。教师配乐朗诵全诗。
2.初读。
练习朗读——读流利。正音并理解：朝雨、客舍、更尽——师生合作朗读——配乐朗读。
3.逐句理解，朗读。
这首诗描绘了怎样的画面？听老师配乐朗读，说说你仿佛看到了怎样的画面？【借助想象理解全诗描绘的画面。】
（1）读出你看到的画面
（2）一起走进画面。①第一句：从哪里看出“小雨”？“浥”字湿润，尘埃落地，空气清新；“客舍”？“柳色新”？什么感觉？读出你的感觉。【反复诵读，体会其意境。】
②一切景语皆情语，教师出示资料：关于柳的含义，含有“留”之意，出示诗中写“柳”的诗句。依次朗读。【抓住诗中的意象“柳”，补充同样表达依依惜别之情的写柳的诗句，充分感知。】
③第二句：在阳关又怎么送别？这酒中包含什么感情？
④读诗句，画出地名。出示地图，配乐解说阳关以西的环境，并出示岑参描写边关的诗句，感受阳关以西荒无人烟、黄沙漫天的恶劣环境。想象作者此时的心情，会说什么？反复引读诗句：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
⑤配乐读背全诗。此时，还有深情的杨柳吗？还能喝到饱含亲情的酒吗？有的只是情。因为有情，才会代代相传，因为有情，才会有曲目《阳关三叠》（播放）
⑥读王维的送别诗《山中送别》并简介，感受独特的送别文化。【修老师的这节课，真的让我们感受到了古诗的言简意丰。教学思路非常清晰，就是抓住了两个意象：柳、酒。但却如一张大网，将我们带入了那个送别的画面。简约而又自然。三条线,最终走向了一个点。首先是方法线。在诵读中感受诗意，想象画面。解释题——读诗文——想画面——悟诗情。其次是情感线。循序渐进地引导学生朗读。一层是读通诗句，二层读中想象，读出诗中之景，把平面的静止的文字，变成一幅图画，有人有景有色。三层读，以读入境，读出诗中情，抓两个意象：柳（留之意）酒（包含不舍、祝福）。再次是文化线。教师抓住诗中的字字句句，营造了一个文化的场。使学生对诗的认识由诗的字面到画面，再到情面。最终升华为对古代送别文化的认识。】
【四节课都体现了古诗文教学的特点，为我们提供了古诗文一般的教学方法的指导：
1.关于读的指导。先指导学生读正确、读流利、读出节奏。再想象画面读，读出意境，读出韵味；再补充作者的生平经历，写作背景等，更深地理解作者的情感，融情于诗文，读出感情，真正做到了读中感悟，读中理解，读中升华。
2.音乐在古诗文教学中起到了很好的渲染作用，效果很好。体现了古人说唱、吟诵的特点。
3.恰当的补充、拓展，开阔了视野，丰厚了语文的内容，丰富了内涵。以文本为载体，激发了学生的学习兴趣，提高了境界，提升了学生的语文素养。【
四、诗歌教学。诗歌教学和古诗文的教学有很多方法是一样的，比如：读出情感、节奏，想象画面读等。这里借助枣庄刘艳萍老师的论坛发言来总结几点：
寻美——儿童诗教学的应然之举。
1.读通，感知诗歌的韵律美。诗歌不是思想，而是将声音神圣化。2.读熟，发现诗歌的凝练美。
3.读厚，想象诗歌的画面美。朗读是想象的基础，也是对想象的升华。
4．读美，感受诗歌的精妙美。5.读远，传递诗歌的情感美。
（1）感悟中心，揭示美好。感受诗歌告诉我们什么？发现段落关系，揭示美好，读出美好。
（2）想象创作，表达美好。实现工具性与人文性的统一。（3）课外阅读，传递美好。五、小说教学。
三节课分别为《临死前的严监生》《孔明借箭》《金钱的魔力》。都能结合小说的特点，抓住人物、情节、环境等要素进行教学。尤其注意小说中人物的语言、动作、神态等细节描写，反复朗读品味，体会人物的内心世界。下面重点记录烟台市芝罘区只楚小学张城老师执教的《临时前的严监生》。
（一）导入，解题。
1.监生：古时取得在国子监读书资格的人叫“监生”。
2.谈谈自己对严监生的认识。指出学古典小说，要注意导读提示、课后链接或者课后题。
（二）初读课文，整体感知。
指名接读课文，思考：严监生是一个怎样的人？随机板书：节约、吝啬、小气等等。
（三）细读文本。抓住细微之处，感受严监生的富有。1.默读，画出严监生有钱的句子。2.交流：
学生找到了“诸亲六眷”“两笔银子”“还有”“奶妈”“请郎中”等词句，看出有钱。
教师补充：到底多有钱呢？出示原文介绍。充分认识有钱。（四）抓细节描写，感受人物形象。1.配乐出示严监生临死前的情景。教师动情朗读。这场景特别吗？特别在哪儿？（伸着两个指头）
“一声不倒一声”用什么词来形容？（奄奄一息病入膏肓）为什么不死呢？
2.屋子里点着一盏灯，挤满了人，什么感觉？阴森森，人影绰绰。“总不得断气”为什么呢？
3.一般临死前，有钱人会做什么？会想什么？严监生想的什么？ 两茎灯草耗的油值多少钱呢？（两三文）到底是吝啬还是节约呢？说说理由。【这里通过资料的补充，让学生自己认识到严监生不是节约，而是吝啬，该用的也不用。巧妙纠正了刚开始读时学生对严监生的认识。】
4.体会写法。吴敬梓为什么这样写？特别处很多，为什么不在前面写？体会小说设置悬念、抖包袱的写法。
5.重点品读他的两个招牌动作：伸指头、摇头
（1）师生配合演文中的对话。学生读文字，教师表演动作。评：老师演得好，还是吴敬梓写得好？重点突出：狠狠地摇，指得更紧了。联系二侄子的话，体会：为什么这一次摇得最猛烈？（因为二侄子说到了银子，他以为二侄子惦记他的钱）齐读描写这两个动作的句子。
（2）再演，这次要想象严监生每一次想说什么？ 生读，教师做动作，指名交流：我在说什么？
（3）我该称赞你们，还是佩服吴敬梓呢？再次体会小说语言的魅力。
（五）拓展。
当他第一任妻子病逝的时候，他掏了多少银子办后事？猜一猜，欲知后事如何，且看《儒林外史》。【抛出包袱，激发学生的阅读兴趣，引导学生由阅读走向更深地阅读。】
【这节课，张老师设计得非常巧妙，从严监生的有钱，到他临死前始终不肯咽气，再到和一般有钱人临死前的不同表现，可谓处处吊足了学生的胃口，逐步把学生的学习引向深入，人物的形象愈加鲜明，呼之欲出。严监生的财产以及两茎灯草所耗的油形成了鲜明的对比，让学生非常形象地认识到了严监生的吝啬，而不是贪婪，让学生真正经历了学习的过程，巧妙而深刻。整堂课，张老师的语言简练而幽默，不时博得学生和台下老师热烈的掌声，大气而又厚重，娓娓道来，令人钦佩。】 六、总体的学习感受：
1.都能注意体现文体特点。每一种文体都有很多不同的教学内容，老师们都能做到有所取舍。抓住文本中体现出来的文体特点进行教学、引导。比如：《送元二使安西》就抓住了两个意象“柳、酒”反复品读感悟。《记金华的双龙洞》就抓住了表示游程的顺序的词语和感受最深的孔隙部分教学。使文本教学体现文体特点，又不囿于文体。使每一篇课文有共性也不失个性，把握得很好，这是我们原来感觉比较难的地方。
2.朗读仍然是语文课程的基本特点。语文教学，仍然是由朗读走向更好地朗读。形式的多样化和朗读层次的指导上，都很有功夫。我们能感受到学生在课堂上朗读的层次逐步提升。
3.充足的准备。各种相关资料的补充，不仅丰富了文本的内涵，降低了学生理解的难度，更是对学生视野的开阔，让学生更加喜爱文本，更愿意读，读得更好。这和我们原来越是分析，学生越不愿意读了，是截然不同的。
4.关注语用。不管什么文体的教学，其实都体现了语文工具性的特点。从文体出发去学习文本的语言，体会文中的情感，同时又通过文本的学习，积累语言，更好地学好一类文体，写出同类文体的文章。如《记金华的双龙洞》，就是先了解游记散文就是记录游程，写出见闻和感受的文章。然后就让学生到文中看作者的游程、见闻和感受是什么，又是怎样写出自己的游程、见闻和感受的？这样就落实了学是为了用的目标。
5.但也有的课以为太过于注重文体，过于注重它的工具性，而减弱了或者没有较好地体现出人文性。我想这可能是与作者写这篇文章的初衷或者与编者选文的思考是不相符的。作者到底要告诉我们什么？表达他怎样的情感？这是我们在学习之初就要体会的。带着“情”去学习，才更能激发学生的学习欲望，才能学得更专注。
第2篇：语文不同文体的导入方法
语文不同文体的导入方法
（一）、根据文章体裁，选好教学的切入点，从而设计课堂导语。我们从各种文体导语设计缘起、具体案例加以阐释，力求导语设计起到思维定向、内容定旨、情感定调的作用，进而实现教学优质高效。
“课堂教学导入”，是指引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目标及建立知识间的相互联系的一种教学活动方式。其目的是迅速引导学生进入佳境。
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记叙文的课堂教学导入方法：
1、直接导入
直接导入是在连续性教学的后续教学中常用的一种教学方法。它是通过极短的语言叙述、设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情境。
案例：如初中第一册《短文两篇》，因学生刚从小学进入初中，师生之间不太熟悉。相互交流的语言还很贫乏，不可能一下子就采用生动活泼的导入法，就可以采用直截了当的开门见山法：今天我们开始学习初中阶段的第一篇文章《短文两篇》。《金黄的大斗笠》描绘了一幅风雨童趣图，画中充满生活的欢乐，纯真的童心；《散步》则选取生活的一角，通过几个细节，写了三代人之间的深沉的爱。两篇文章都是写家庭生活的温馨、和睦、关爱。下面，我们就开始学习这两篇短文。
2、复习导入
复习导入法是从学生已学过的知识出发，并结合所授课文内容及特点导入新课的一种方法。
案例：如导入新课《范进中举》时可以这样开头：“同学们，我们学过《孔乙己》，知道鲁迅先生以传神的妙笔，塑造了一个封建科举制度的牺牲品——孔乙己这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗。今天就，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面去认识封建科举制度的荒诞与罪恶。”由“孔乙己 ”这一刚学过的人物入手导入新课，可以使孔乙己和范进这两个典型进行对照，形成有机的对照。
3、设臵悬念导入
在课堂教学中，教师有意设臵悬念，引发学生追根朔源的心理，从而激发学生的学习兴趣和动机，使他们的思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习。这样，设臵悬念导入就能激发学生更大的学习热情。我们知道，“疑”是学习的起点，有“疑”才有问，有问就有究，有究才有所得。当学生面临问题时需要用新知识来寻找答案时，他们才有积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设臵悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开谜底”中来。这样不仅能引起学生的兴趣，集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考问题的能力和习惯。
案例：如，我在上《孙权劝学》时，是首先向学生提问“你们知道三国时的吕蒙吗？你们知道吕蒙战胜过关羽吗？那为什么吕蒙能战胜关羽呢？”这样的导入让学生带着疑问去听、去学习；通过积极讨论，自然就能顺利解开“学习的重要性”这一主题了
4、情境导入
教师用生动的语言，进行直接描绘，或巧妙地运用电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教用具，通过欣赏音乐，观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，提高学生学习的兴趣。观看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”录像后再讲《安塞腰鼓》；学《人民解放军百万大军横渡长江》之前放一段有关人民解放军千帆竞发，横渡长江的电影片断等，这样能够艺术地导入课题，又能够加深学生对课文的理解。
案例：如教学《沁园春〃雪》时，首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学业生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境。撤去画片，让学生闭目、静思、凝神，然后播放上阕的磁带录音，学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图像得到充实和深化，让学生进入诗中描绘的意境。最后导入：1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学的《沁园春〃雪》，让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀，评古论今的。
5、故事导入
故事对学生具有很大的吸引力，因为它本身就具有生动的情节、丰富的内涵。通过讲故事让学生在受感染中进入新课的情景。
案例;在上《天上的街市》一文时，导入就讲牛郎织女的故事。通过故事吸引学生的注意力，不仅能顺利的导入新课，又扩展了学生的知识面，从而达到好的教学效果。
6、背景介绍导入
通过背景介绍，能有利于学生掌握课文内容及对课文的主题有明确的方向，从而达到事半功倍的教学效果。
案例：如在《伟大的悲剧》一文中，先讲清楚挪威人与英国人这间在这次探险中的背景，及他们在某种意义上讲是竞争对手，挪威人在这次探险中胜利归来，而英国人则在这次探险中遇难等这些背景告诉学生，这样学生就容易明白作者为这些遇难者写颂歌的用意。
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说明文的课堂教学导入方法
1、图片导入
利用图片的展示，可以使学生在情与景的融合中激发情感，升华情感。例如，在教学《苏州园林》、《故宫博物馆》、《桥》、《华南虎》等课文时，利用多媒体播放相应的图片，让学生走进如画般的世界去。在学生情感升华之时，便可自然导入新课。
2、引用历史事件导入
出示圆明园图，让学生回答：这是什么？学生回答后，讲解：圆明园曾以高度的建筑技巧、美轮美奂的园林风貌，以及深厚的文化底蕴被中外誉为“园中之园”。可惜这一历史文化瑰宝被八国联军洗劫一空后付之一炬。百余年来，斑斑残迹的圆明园在不断地诉说着自身和中华民族的屈辱。让我们走进苏州园林去找寻她远逝的风采吧。范读《苏州园林》进入新课。
3、引用热点时事导入
早已暗淡了刀光剑影的美伊战争除留下无尽的饥饿、动乱外，还有遗患无尽的环境问题。战争造成的生态灾难令人谈虎色变，那么人类在运用科学技术发展自身时所造成的危害是否就少了呢？就让我们从一只准备参加洛杉矶奥运会开幕式表演而猝死的秃鹰身上去寻找答案吧。学生齐读《秃鹰之死》。
4、引用传奇故事导入
有的大门上有句横批“紫气东来”。“紫气”是什么呢？是古人称作的“祥云”，即紫色的云彩，说哪里有紫气，哪里就有圣贤贵人。传说孔子从鲁国向宋园游说时，有位看气（云彩）的人看到东方一团紫气冉冉而来，“东来紫气满庭观”，就预测大圣人要来了。其实，“紫气”就是一种普通的云彩，并无吉凶贵贱之别，云彩是天气的招牌，人们通过它的变幻能推测天气的变化。那么我们怎样才能科学地看云识天气呢？下面我们就来学习新课《看云识天气》。以此导入新课。
其实，一些说明文诸如《日本平家蟹》、《死海不死》、《蜘蛛》等为增强生动性都增加了一些传说、谜语等，这与巧设导语异曲同工。巧设导语可化抽象为具体，变枯燥为有趣，把语文教学从课内延伸到课外，拓宽学生视野，达到了教书和育人的双重目的，教学效果较好。●
议论文的课堂教学导入方法
1、名言导入
学习《方仲永》时用“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”导入，学习《孙权劝学》时，用“少而好学，如日之初阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明”导入。用“读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》等等。许多至理名言都可以用来导入新课。
2、辩论导入
学习《两小儿辩日》让学生辩论；学习《中国人失掉自信力了吗?》时教师可以给学生一个辩题，让学生分组展开辩论。如，学习《应有格物致知精神》、《敬业与乐业》时都可用辩论导入。
综上所述，语文教学的综合性特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。同样，不同个性不同风格的教师对于文本与学生的不同理解，决定了导无定法。但不管怎样，课堂导入是否高效直接关系到课堂教学的效率。因此，教师应在教育教学中不断实践，不断反思，避免误区，追求高效，使得导入真正成为课堂教学的活化剂，成为学生精神盛宴的第一道美味佳肴。
总之，我们在设计课堂导入时应充分考虑的是：既要调动学生的积极性，营造宽松自主的学习氛围，尽可能让学生提前进入角色；又要通过“学生演导”或“师生合导”去完成课的任务。在坚持不懈中，从听说读写四个方面锻炼学生的语文能力，把课堂导入也变成展示学生多方面才艺的舞台。这样，就能真正体现语文新课程标准的精神理念：让学生真正成为课堂的主人。
第3篇：关注小学语文不同文体的教学
关注小学语文不同文体的教学
古井小学 周宗华
2014年山东省小学语文优质课评选观摩活动在泰安举行，山东省小语会理事长李家栋老师就本次活动做了简短说明。
李家栋老师指出，本次小学语文优质课评选观摩活动，主要是着眼于不同文体的教学，如古诗、文言文、散文、故事、小说、现代诗……对与会的教师在观摩不同文本的课堂教学提出了明确要求。首先，从课堂研究的重点的维度来看，要关注执教教师如何有效的构建高效课堂，是否体现了生命、生态和发展的课堂特点。同时，还要关注执教教师是否从文本特点，积极有效的学习和运用语言文字。其次，从课堂教学基本要求来看，教师设计的课堂教学目标是否精准得当，教学过程是否扎实有效，教学评价是否正确、恰当，教学活动是否促进了学生语文素养的提高。
在短短的四天时间里，32位执教教师以不同的形式，不同的文体课堂教学形式，向大家展示了自己的独特的教学风格和不一样的教学魅力。在诗歌《如果我是一片雪花》教学中，教师不仅把孩子带进了一个雪花飘飘的美妙天地，而且也将教师领进了一个充满诗情画意的世界。执教教师针对教学内容选择材料方面，因学施教，诗歌教学充满着诗意，而散文教学则彰显着散文的风格。在每一堂课中，执教教师都
针对学情，精选策略，以学定教，抓特点、抓重点。
在本次优质课评选活动中，各个执教教师虽然形式各异，各具风采，但他们也具很多共同之处。其一，关注文体，诗味深长。在诗歌教学中，抓住诗的文体特点，通过反复诵读，使课堂入情入境。学诗就是诵读，读出诗意，由景入境，动情入境，多读便悟。学生学会了学诗，也学会了创诗。其二，凸显本体，神韵飞扬。凸显本体就是促进学生获取知识和能力的有效手段，教给孩子读出故事味，悟出文体事理。发展学生语言的表述能力，发展了学生语文素养。其三，生本高效，精彩绽放。
生本高效课堂是我们语文教师追求的目标，践行高效，使课堂精彩纷呈。
第4篇：小学语文不同文体的教学研究
小学语文不同文体的教学研究(八)——小说及小说
教学
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小说是以刻画人物形象为主，叙述完整的故事情节，描写具体的环境来反映社会生活的文学作品。人物、情节和环境是小说的三要素。选入九年义务教育小语教材的小说有１０篇。这些优秀的小说有中国的、也有外国的，有古代的，也有当代的。考虑教材的容量，篇幅长的小说，采用节选的方法。为了适合教学，有的还对原文作了改写。小说有三个突出特点。１以艺术概括的方法塑造人物形象。小说中的人物一般是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以揉合，使之典型化。例如《小英雄雨来》刻画了雨来这个小英雄形象。雨来并非实有其人，而是概括革命时期的少年儿童共同的优秀品质，并加以个性化。小说与故事比较，有其共同的特点，但作为两种文学形式，还是有区别的。区别之一：故事中的人物一般是真人真事，不要求个性化。区别之二：小说在刻画人物形象时，比故事细致，手法更多。除了用直接描写外，还可以用间接描写、侧面烘托等方法刻画人物性格。《小英雄雨来》刻画人物就是如此，通过多种描写手法，人物形象栩栩如生。２具有完整的故事情节。小说的情节与故事相比更完整，更复杂。有开端、发展、高潮、结局几个部分。且别说长篇小说，就是短篇小说刻画人物虽是某一侧面(本文共计1页)......[继续阅读本文]
以真诚的心态自然阅读小说——关于《船长》的解读
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我理解的“语文味”是指“文化语境里的语言味和文学味”。文学在语文现行教材中有其相对独立的地位,不同类型体裁的课文在教学时是有区别的。我们在教学文学作品时应该有“文学意识”,重视文学作品内在的情感性、审美性,用文学的方式阅读文学,使文学作品本有的文学品性在解读中得以彰显。小说是文学诸多门类中极具审美价值的体裁。孙绍振曾说,教学生读小说,当“以真诚的心态,像倾听朋友谈心似的,听其自然的阅读”。阅读小说,其本质就是打破时空的界限,与作者、与世界文学巨匠进行精神对话、心灵交流与撞击的过程。文学教育的基本目标是把文学当做生活生存的方式,文学教育的目标之一是对学生审美能力和审美情感的培养,用“艺术的魅力”来感染学生,培养他们的想象力、炽烈的情感和博大的胸怀。《船长》(苏教版六上)的作者是维克多·雨果,法国文学史上最伟大的作家之一,被称为“法兰西的莎士比亚”。雨果一生坚持正义,讴歌被压迫民族的解放斗争。《船长》是一个现实主义题材的小说,细腻生动地描绘了诺曼底号被玛丽号巨轮划了一个大口子后,面对即将下沉的船人们的各种表现,通过人物语言突出描写了哈尔威船长的沉着冷静、果断机
浅谈初中语文小说的教学
一、了解概念、特点
我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。所以首先让学生了解小说的概念及特点。小说是指以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活与社会思想。人物、情节、环境构成小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，接进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。
二、理清线索，把握故事情节
人物形象虽然是小说的核心，但也是建立在一定的故事情节的基础上的，高尔基说：““情节”即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，——某种性格、典型的成长和构成的历史。”，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情节这个环节开始，只有细读小说，熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。
小说的故事情节是由小说线索贯穿起来的，所以阅读鉴赏小说的第一步应该是理清小说线索。如鲁迅的《社戏》以“到赵庄看戏”为线索展开故事情节的，全文以“看社戏→看戏中→看戏后”来组织全文的故事情节；大多数小说全文只有一
条线索，而有的小说则有两条线索组成。文似看山不喜平。平辅直叙，简单平淡，读者就会生厌。而跌宕起伏，峰回路转，就会产生无穷的魅力。这就是情节的曲折性。所以有些小说，采用一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，委婉动人，展示人物鲜明的个性特征，表现了深刻的主题。由此可知，小说学习首先必须理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。而小说的故事情节并非千篇1律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有各种不同的结构，这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。
所以在具体的小说教学中，我与学生介绍完有关小说的知识后，让学生自由阅读小说内容，注意把握故事情节，在找到小说线索的基础上抓住情节的人物、时间、地点、故事起因、经过、结果，用自己的话大概复述故事情节，这一环节有助于让学生了解小说主要是写什么内容，锻炼学生的概括能力。
三、掌握描写手法，分析人物
理清线索，把握情节，紧接着是走近小说人物，分析人物形象，这是小说教学的核心环节，掌握小说刻画人物性格的手法，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢﹖小说刻画人物性格的描写手法多种多样，有肖像描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。因此分析人物形象时，首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的？如《社戏》中众多的人物，都主要是通过语言描写和动作描写来刻画出栩栩如生的人物形象。《最后一课》中主要是通过语言、特别是细腻的动作和神态描写揭示韩麦尔先生激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂心情，表现了他崇高的爱国主义精神。
除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。如《最后一课》中对小弗郎士主的刻画要运用心理描写，一方面生动地描绘了小弗朗士天真幼稚的心理状态，另一方面又真切地反映了爱国主义感情再他幼小心灵中的萌芽滋长，充分揭示了人物的内心世界。在孙犁白洋淀小说《芦花荡》中刻画的老头子形象也用到了众多心理描写，刻画出老头子的“自信”、“内疚”、“高兴”的心理，进而体现老头子的爱憎分明、机智勇敢、不畏牺牲英雄精神。在《蜡烛》一文中的老妇人自始自终都没有说过一句话，她的心理活动都是通过她的神态和动作表现出来的。
小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格
四、鉴赏环境，分析其作用
环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物、天气等。如孙犁《芦花荡》的开头“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，……到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了……。”这一自然环境描写既勾勒出黎明前黑暗时刻的特征，同时也渲染敌人的凶残以及斗争危险的紧张气氛。还有结尾“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘扬。”这一环境描写刻画了胜利的喜悦，从而揭示了人物爱憎分明、机智勇敢的心理。
小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如《最后一课》中写到小弗朗士走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边的场面，渲染了时代特征，表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。
由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛、刻画人物心理、揭示主题、推动故事情节发展和烘托人物性格形象的作用。
综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行；在指导学生写鉴赏小说作文时，要求学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果。
五、拓展引伸
1、畅所欲言
教师将教材中的某一关键的语句，可能会产生不同观点的问题，要求学生在认真钻研课文的基础上，通过讨论，根据自己的理解，结合课文内容进行辩论。
2、创造想象
这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象，改动小说中的某些情节，或续写小说，进行一种再创作的思维训练。
小说是学生普遍喜欢读的文学样式，但我们老师要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。更应教会学生如何要目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力，鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。在教学中我们教师要善于将知识教学与兴趣教学相结合，让学生喜欢我们的语文课。
浅谈高中小说教学现状
张广涛
摘要：高中小说教学能够提升个性个性解读能力，丰富感情体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对民族、国家等重大问题的理解和认识。但是，高中小说的教学现状不容乐观。文体知识归纳陈旧，小说作品梳理简单，缺少文学形象还原，主题诠释要么教条僵化，要么肤浅随意，这些问题严重阻碍了小说教学的发展。
关键词：高中小说教学；小说知识的组织；小说形象的鉴赏；小说主题的诠释
小说以反映生活的广阔性、深刻性赢得读者的普遍喜爱。小说教学能够提升个性解读能力，丰富感情体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对民族、国家等重大问题的理解和认识，小说教学的意义深远。但是，高中小说的教学现状不容乐观。笔者从找应然与实然之间的差距的角度，尝试分析高中小说教学存在的问题。
（一）小说教学教什么
学生通过高中小说课程的学习，应该获得哪些方面的发展呢？
笔者结合三维目标理论谈一谈对《高中语文新课程标准》中小说课程目标的理解。三维目标是新课程的基本理念，具体包括“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度的课程目标。
1.高中小说课程的“知识与能力目标”目标 1）知识目标：学习小说知识，为理解作品服务。
“在阅读鉴赏中，了解小说文学体裁的基本特征及主要表现手法了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。”
2）能力目标：发展独立阅读能力。独立阅读能力包括概括内容能力，“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点”；诠释主题能力，“理解文本所表达的思想、观点和感情”；揣摩语句能力，“根据语境含义，体会语言表达效果”；个性化的阅读能力，“对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。
2.高中小说课程的“过程与方法”目标 1）设身处地
“应引导学生设身处地、身临其境地去感受，重视对作品主体形象和情感基调的整体感知和直觉把握”。
2）多元解读
“关注作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。3）知人论世
“阅读文学作品应努力做到“知人论世”，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家身世经历、时代背景、创作缘由等材料。”
4）常用阅读方法
“根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。”
3.高中小说教学的“情感、态度、价值观”目标
1）态度，“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味。”
2）情感，情感包括个人情感和社会情感。个人情感，“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”；社会情感，“努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”
3）价值观，价值观包括个人价值认同和社会价值认同。个人精神，“在阅读与鉴赏活动中，不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”；社会思想，“加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识”。（引文出自《高中语文新课程标准》）
（二）小说教学的现状分析
应然与实然之间的差距，就是问题栖息的地方。笔者对小说教学现状中存在的问题进行了如下分析、归纳。
1.小说知识的组织：文体的传统归纳和作品的线条梳理
小说知识的教学就是介绍与小说的文体知识和与小说鉴赏相关的知识，但是教材中选用的这些小说知识还停留在以作家研究中心阶段，不能及时反映文学作品研究、读者和接受研究的理论成果。陈旧的小说知识不利于学生学习、鉴赏小说。
小说作品知识就是小说解读的语境知识。语境包括外部语境与内部语境。外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等等。而内部语境，就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。小说作品知识属于小说解读的外部语境。
现存的小说作品的归纳，常常就是总结一下同一个作者写了哪些被课本选用的小说。这样的整理结构化程度不高，不利于学生的记忆和迁移。
2.小说形象的鉴赏：技术分析和整体感知
所谓技术分析就是运用情节图式（开端、发展、高潮、结局）和描写的知识图式（人物描写就是动作描写、语言描写、心理描写、肖像描写；环境描写就是自然环境描写和社会环境描写）对小说进行从抽象的语言到抽象的意义的分析。
这种分析有利于整体上把握文本内容，但是技术分析因为忽视了文学形象的还原，使鉴赏活动只能停留在语言解释的游戏之中。
鉴于技术分析小说教学的弊端，有人提出整体感知的学习方法。
整体感知就是运用诵读和感悟的方式从整体的角度全面理解文本内容。整体感知充分尊重学生的鉴赏主体地位，但是由于常常缺少教师的必要引导，而使得学生的学习常常停留在感受体验的层面，无法批文入理、深度阅读。
3.小说主题的诠释:精神专制和多元解读
精神专制曾经是小说主题诠释的一大痼疾。韩军指出“用一套唯一的‘群性话语’‘公共思维’模式，箝制师生丰富多元的精神方式、说话方式，压抑精神自由，禁绝个性语言，让全体师生都用一个模式思维、用一套话语说话；用专制色彩的伪神圣、假崇高的观点去看待‘高尚’、‘健康’、‘先进’、‘有意义’等人文价值范畴，让师生的语言，远离真实的人生和真实的现实生活”。比如，学习《祝福》（全日制普通高级中学教科书（试验修订本?必修第四册）2001年版）就是批判封建礼教的罪恶；比如，分析《项链》（同上）就是讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想；比如，理解《装在套子里的人》（同上）就是揭露沙皇警察制度的毒害。对于封建礼教的批判、对于虚荣心的讽刺、对于沙皇警察制度的清算，这些阐释都具有一定的理性魅力；但是，意识形态角度的诠释绝不是唯一的文本理解。从历史、哲学等其它文化角度进行阐释，还会有其它的有益于人生、有益于社会的文本解读；另外，文学话语具有含蓄和含混的特点，小说文本本身就有不确定性和模糊性，这两个因素决定了小说的主题应有多种理解方式。
精神专制的主题诠释痼疾随着文化精英的呐喊与新课程改革的发起和推进，已经基本肃清，取而代之的是多元解读。多元解读的实质是对“自我感悟”的肯定，解读的过程是自身运用已有的知识图式、生活经验对小说作品进行认识、审美和阐释。多元解读颠覆了一元专制对学生思想的禁锢，肯定和鼓励多角度多层次思维，解放了学生的思想，有利于培养学生的理性思维和自由精神。但是，多元解读的弊端随着小说阅读教学实践的深化逐渐显现出来。从纵深角度看，主题的阐释常常脱离文本的结构和形象体系。主题的探讨应该以结构的分析、形象的完形为基础逐层递进，否则，学生的解读就会自相矛盾，就会浅尝辄止，就会沉湎于解释的语言游戏之中，致使理性思维和自由精神的培养成为一句空话。从横向角度看，主题的探讨不完整。主题的探讨注重思想意蕴的挖掘，忽视情感意蕴的整理；注重社会发展的价值挖掘，忽略个人发展的价值引导。我们应该从尊重小说文本认知的内在统一的角度，建构学生解读小说主题的复合的教学图式，以便于更好的服务于课堂教学和更好的促进学生的发展。
参考文献：
1.童庆炳.文学理论教程[M].高等教育出版社，1998年版.2.朱立元.当代西方文艺理论[M].华东师范大学出版社，1997年版.3.中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2003年版.4.温德蜂.把小说鉴赏的权利还给学生[J].当代教育科学，2003(2).5.高超.新课程理念下的小说鉴赏教学[J].语文教学通讯，2004(2).6.周定潮.谈谈小说教学中的“整体感知”[J].兰州石化职业技术学院学报.2002(3).7.韩军.限制科学主义张扬人文精神──关于中国现代语文教学的思考[DB].转引自惟存教育.谈初中小说教学
2009-12-15 07:43初中语文王春果[博客]4473 字, 阅读 1891, 评论 1 本文收录在5908: 初三语文备课组相关材料
文学四大样式：诗歌、小说、散文、戏剧，大多数学生较喜欢阅读的是小说。如何让学生去阅读鉴赏小说，很重要。所以我们教师要教会学生掌握阅读鉴赏小说的方法，提高学生的阅读鉴赏水平，并让学生从小说阅读中得到启发
浅谈初中小说教学 海南侨中 语文组 王春果
摘要：文学四大样式：诗歌、小说、散文、戏剧，大多数学生较喜欢阅读的是小说。如何让学生去阅读鉴赏小说，很重要。所以我们教师要教会学生掌握阅读鉴赏小说的方法，提高学生的阅读鉴赏水平，并让学生从小说阅读中得到启发。
关键词：小说、人物形象、故事情节、环境描写。
在众多文学体裁中，如诗歌、小说、散文、戏剧这四大文学样式，小说可以说是 学生较为喜爱读的一种文体。可是如何阅读鉴赏小说，大多数学生还很茫然，特别是初一的学生。大多数学生阅读小说只是喜欢看故事情节，而对于如何分析学习小说中的具体人物形象、环境描写、故事情节却不知何从下手，一般只是能说个简单的大概。具体如何去分析却很很为难。所以如何让学生掌握阅读鉴赏小说的方法，提高学生的阅读鉴赏水平是我们中学语文教师所面临的一个课题。
下面就本人的教学实践，谈谈小说教学的方法。
一、了解概念、特点
我们知道，语文教学应根据各种文体的不同特点采取与之相适应的教学方法，小说教学也是如此。所以首先让学生了解小说的概念及特点。小说是指以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活与社会思想。人物、情节、环境构成小说的三要素。三要素中，人物形象的分析是小说教学的核心，故事情节和环境描写都是为刻画人物形象而服务的。小说的故事情节一般由开端、发展、高潮、结局四个部分组成。根据小说的特点，我在小说教学中一般采取三步骤：即先从分析故事情节入手，接进而分析人物形象，然后在前两者的分析基础上学习小说的环境描写。
因此，在导入课文后，我并不急于进入课文，而是先与学生讲清课文的体裁，让学生了解小说的概念特点，以及学习小说需解决的事项。
二、理清线索，把握故事情节
人物形象虽然是小说的核心，但也是建立在一定的故事情节的基础上的，高尔基说：““情节”即人物之间的联系、矛盾、同情、反感和一般的相互关系，——某种性格、典型的成长和构成的历史。”，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情节这个环节开始，只有细读小说，熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。
小说的故事情节是由小说线索贯穿起来的，所以阅读鉴赏小说的第一步应该是理清小说线索。如鲁迅的《社戏》以“到赵庄看戏”为线索展开故事情节的，全文以“看社戏→看戏中→看戏后”来组织全文的故事情节；又如《“诺曼底”号遇难记》一文以“诺曼底”号船为线索展开故事情节的，全文依次写“诺曼底”号雾海夜航→初写海难发生→写哈尔威船长舍己为人→赞英雄船长等情节；
大多数小说全文只有一条线索，而有的小说则有两条线索组成。如鲁迅的小说《药》就是有明、暗两条线索，以华家的故事为明线，以夏家的故事为暗线组织材料，展开故事情节的。明线按故事情节发展依次写了华老栓买“药”→华小栓吃“药”→茶客谈“药”→华大妈上坟四个部分；暗线则依次写了夏瑜就义→夏瑜的血被吃→茶客谈夏瑜→夏四奶奶上坟四个部分。
文似看山不喜平。平辅直叙，简单平淡，读者就会生厌。而跌宕起伏，峰回路转，就会产生无穷的魅力。这就是情节的曲折性。所以有些小说，采用一波三折，跌宕起伏的笔法，把故事写得波澜起伏，委婉动人，展示人物鲜明的个性特征，表现了深刻的主题。如《伟人细胞》（选自秦文君《男生贾里》），这篇小说情节安排巧妙，通过初一男生贾里为实现“伟人计划”而经历的三次失败以及一次不经意中获得了成功的曲折过程，说明了必须从小事做起方能干成大事的道理。小说以三次失败的经过、结局及直接原因各不相同，从不同侧面塑造了人物的形象。
由此可知，小说学习首先必须理清线索，在理清线索的基础上把握故事情节。而小说的故事情节并非千篇1律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，会有各种不同的结构，这是小说鉴赏必须使学生明确的问题。
所以在具体的小说教学中，我与学生介绍完有关小说的知识后，让学生自由阅读小说内容，注意把握故事情节，在找到小说线索的基础上抓住情节的人物、时间、地点、故事起
因、经过、结果，用自己的话大概复述故事情节，这一环节有助于让学生了解小说主要是写什么内容，锻炼学生的概括能力。
三、掌握描写手法，分析人物
理清线索，把握情节，紧接着是走近小说人物，分析人物形象，这是小说教学的核心环节，掌握小说刻画人物性格的手法，而小说刻画人物性格的手法有哪几种呢﹖小说刻画人物性格的描写手法多种多样，有肖像描写，语言描写，动作描写，神态描写，心理活动描写，细节描写，正面描写，侧面描写等等。因此分析人物形象时，首先要让学生明确作者是通过哪些描写手法刻画人物的？如《“诺曼底”号遇难记》中作者着力描写了哈尔威船长、《社戏》中众多的人物，都主要是通过语言描写和动作描写来刻画出栩栩如生的人物形象。《最后一课》中主要是通过语言、特别是细腻的动作和神态描写揭示韩麦尔先生激动、沉痛、依恋、悲愤的复杂心情，表现了他崇高的爱国主义精神。
除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。如《最后一课》中对小弗郎士主的刻画要运用心理描写，一方面生动地描绘了小弗朗士天真幼稚的心理状态，另一方面又真切地反映了爱国主义感情再他幼小心灵中的萌芽滋长，充分揭示了人物的内心世界。在孙犁白洋淀小说《芦花荡》中刻画的老头子形象也用到了众多心理描写，刻画出老头子的“自信”、“内疚”、“高兴”的心理，进而体现老头子的爱憎分明、机智勇敢、不畏牺牲英雄精神。在《蜡烛》一文中的老妇人自始自终都没有说过一句话，她的心理活动都是通过她的神态和动作表现出来的。
小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格。如《药》中华老栓和康大叔两个人物属正面描写，而夏瑜这一人物则是通过侧面描写来刻画的。文中刑场上及狱中的描写都属侧面描写。通过侧面描写来表现夏瑜英勇无畏，大义凛然的英雄气概和至死不渝的革命精神。
四、鉴赏环境，分析其作用
环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物、天气等。如孙
犁《芦花荡》的开头“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，……到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了……。”这一自然环境描写既勾勒出黎明前黑暗时刻的特征，同时也渲染敌人的凶残以及斗争危险的紧张气氛。还有结尾“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘扬。”这一环境描写刻画了胜利的喜悦，从而揭示了人物爱憎分明、机智勇敢的心理。
小说除自然环境描写之外还有社会环境描写。如《最后一课》中写到小弗朗士走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边的场面，渲染了时代特征，表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。
《林教头风雪山神庙》中对风雪的描写，作者从不同角度写风雪：有正面描写，有侧面描写，有通过人物动作、感觉写风雪，既写出了大雪的气势，也衬托了林冲这个落难英雄的处境。同时作者也以风雪的变化层层推动故事情节的发展。正因为风大雪紧，林冲才要喝酒，才会在沽酒途中见到山神庙；正因为风大雪紧，草料场才会被摇振、压倒；正因为草料场被压倒，林冲才会到山神庙安身；正因为在山神庙安身，林冲才会暗中听到陆谦三人的话，促使林冲杀敌报仇，使林冲走上反抗的道路。
由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛、刻画人物心理、揭示主题、推动故事情节发展和烘托人物性格形象的作用。
综上所述，小说鉴赏应紧紧围绕人物、情节、环境这三个环节展开。因此，我们在指导学生阅读小说或预习课文时，必须按照这三个环节进行；在指导学生写鉴赏小说作文时，要求学生不要面面俱到，要抓住小说的某个方面进行读后感或评论性文章的写作。只有这样才能有的放矢，才会收到事半功倍的效果。
五、拓展引伸
1、畅所欲言
教师将教材中的某一关键的语句，可能会产生不同观点的问题，要求学生在认真钻研课文的基础上，通过讨论，根据自己的理解，结合课文内容进行辩论。例如教学《伟人细胞》
时，我抓住课文中贾里的一句话：“看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事”。让同学们畅所欲言，各自阐明自己的看法，最后，我再根据各方辩论的情况予以正确的小结，这种教学方法，不仅能让学生认识到做大事需从做小事起的道理，也有利于学生的辨析能力、表达能力的锻炼和提高。
2、创造想象
这种教学方法是引导学生通过自己丰富的想象，改动小说中的某些情节，或续写小说，进行一种再创作的思维训练。如《“诺曼底”号遇难记》一文，假如你就是哈尔威船长你将怎么做？在《伟人细胞》中，假如你是贾里的朋友，听贾里说“看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮的小事”后，你会对贾里说些什么话？这样做，可以使学生的创造思维得到训练，表达能力得到锻炼和提高。
六、表演
对一些情节生动、人物形象丰满的课文，如《“诺曼底”号遇难记》、《伟人细胞》等，教师可引导学生改编成课本剧，并组织学生排练表演。在前篇课文中，我让学生按课文第十六段以后的部分，抓住哈尔威船长的形象与紧张的环境气氛展开自己的想象来表演。后篇课文中讲了有关贾里的四个小故事，正好有四个组，我让每组在把握故事情节的基础上，以恰当的方式展开表演。这是第一课堂教学与第二课堂活动的相互结合。通过这样的教学活动，不但进一步巩固了第一课堂的教学成果，而且也丰富了学生的课余活动，使学生的读、写、听、说、做等多种语文能力得到锻炼和提高，同时，也使之受到美的熏陶和启迪。
小说是学生普遍喜欢读的文学样式，但我们老师要教会学生不能只满足于简单的阅读，不能就看故事来读故事，不能就好玩来读。更应教会学生如何要目的的阅读，抓住小说的三要素来读，从不同方面的阅读分析中得到收获，从而提高自己的写作能力，鉴赏能力，还要从人物形象上得到一定的启示。在教学中我们教师要善于将知识教学与兴趣教学相结合，让学生喜欢我们的语文课。
小说教学能够提升个性解读能力，丰富情感体验，完善人格修养，升华人生境界，深化对生活和人生的认识。小说教学不同于一般的叙事性文体，在教学中小说文体的阅读教学应从以下几方面努力： 一认识教材中的小说与生活的关系
小说是体现生活的一种手段，是人类为了赞美或贬低生活而创造的一种方式。它是一种艺术，而艺术又来源于生活，所以说小说也是源于生活的。小说家们写作的初衷往往是为了创造出一种自己所喜欢或向往的生活，但却往往又不得不面对现实，所以说小说是一种理想化的生活。但我们永远不可能在小说中找到真正的生活，而生活却不同，你永远不可能猜到下一分钟会发生什么，生活多变又多元，有无限种可能，每个人又都是不同的，如果把每个人的一生比作小说的一个章节，那么生活这本大书永远没有终结。二以人物品读为中心展开小说教学
小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象。小说中的人物，我们称为典型人物；这个人物是作者根据现实生活创作出来的，他不同于真人真事，“杂取种种，合成一个”，通过这样典型的人物形象反映生活，更集中、更有普遍的代表性。小说塑造人物的手段可以是概括介绍，可以是具体的描写，可以写人物的外貌，也可以刻画人物的心理活动；既可以人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论；既可以正面起笔，也可以侧面烘托。小说主要是通过故事情节来展现人物性格、表现中心的。故事来源于生活，但它通过整理、提炼和安排，就比现时生活中发生的真事更集中，更完整，更具有代表性。小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系。在环境描写中，社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛都有不少的作用。解读人物的方法一般有
１加强诵读，品味人物，感悟人物的心理和情感的细微之处，使学生产生心理和情感的共鸣。
２揣摩细节，认识人物的性格特征及其丰富性，复杂性，体会人性的多维性。３剖析小说的环境｀人物肖像描写和作者的叙述性语言，探究任务性格的社会性 ４认识小说中对比｀呼应｀悬念｀铺垫｀穿插等手法对表现人物的意义。三在想象和联想中感受小说的艺术之美
想象和联想必须借助形象思维来完成，训练学生的形象思维可以从情景再现，延伸揣摩，和情感融汇三方面入手。
１情景再现。设置情境、场景、人物、情节，或艺术地再现历史人物某一刻的细腻心理与行为；或磅礴地描写伟大人物某一历史性的壮丽场景；或诗意地再创造古典诗词意境；或刻画著名文学形象的某一事件等等，表达自己对生活与生命的感受，这都叫情景再。
情景再现包括重大历史事件的情景、典型历史人物的情景、著名文学形象的情景、诗词意境的情景四种情况。前三种可归为同一类，统称为历史情景，后一种称为诗词情景。
我们先看历史情景的再现。
写陶渊明的隐逸生活。有人这样再现陶翁的乡居情景：一簇簇幽幽香菊在院子里绽放，娇美的蝴蝶在花丛中翩翩起舞，山涧清泉一直流过家院门口；早上，雾色渐渐散去，透过微薄的阳光，一位老人拿着锄头，提着竹篮，向院中走去。“山气日夕佳，飞鸟相与还„„”他吟唱诗句，步履悠闲地跨进了院子„„他便是陶渊明。
写王昭君出塞后怀乡。这样再现昭君月夜弹奏琵琶的情景：月华如练，一轮相思独悬在藏蓝色的夜空，洒下万般愁绪。你身着一袭水绿色的长裙独坐在清冷的光辉下，娟影萧疏，纤纤素手弹奏着剪不断、理还乱的万般离愁，空灵而又落寞。茫茫苍穹，凝眸仰望，那广寒宫里的嫦娥独自守着孤寂的岁月，一年又一年，一守就是一千年。片断让我们直观地感受了历史情景再现法的强大魅力。再看诗词意境的再现。
对王维的《渭城曲》，著名作家余秋雨这样再现原诗意境：王维实在是温厚到了极点。对于这么一个阳关，他的笔底仍然不露凌厉惊骇之色，而只是缠绵淡雅地写到：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”他瞟了一眼渭城客舍窗外青青的柳色，看了看友人已打点好的行囊，微笑着举起了酒壶。再来一杯吧，阳关之外，就找不到可以这样对饮畅谈的老朋友了。
沈逸然这样再现王维《山居秋暝》的意境：明月松间照，万籁俱寂，孤月当空，流光似水，浸渍了一片松林，葱葱。枝间杈中，浮起一片薄薄的青雾。淙淙，汩汩，丁丁，冬冬，泉明可鉴，那可是月光的液化吗？然而，夜半三更，市井凡夫们正是个个酒足饭饱，鼾声如雷，又有谁会独具闲情逸致，跑到这荒山岗野地里来枕泉漱石呢？有！王维！虽是古今一气，孔方兄乌纱帽令人神魂颠倒，却幸哉总还有这么一群真正的诗人，一群浪漫中有着一点现实的人，他们寄身田园，躬亲示范。倘若人人皆“采菊东篱下”，世间又何来恩怨纷争。可惜，他们的心血每每只是显贵们附庸风雅的工具，悲哉！
对元朝马致远的《天净沙·秋思》，有人这样再现其意境：秋色入天，黄沙弥漫。西风凄厉，犹如鬼哭。古驿道的尽头，苍黄的夕阳就那么一点一点地跌落下去。前方有一座客栈，毫无生气地在大漠中摇晃，随时都能倒下。碣石拉了拉背上的行囊，舔了一下干裂的嘴唇，拖着马向那儿走去。
塞北的客栈人不算多，大家各干各的事，似乎忘记了说话。老树上的乌鸦也忘记了叫，直到碣石把马系在老树上，才惊醒了这两只沉默的乌鸦，它们有气无力地“哇”了一声，又相偎在枝头，继续沉睡。
“小二，温一壶酒”，碣石放下行囊，掏出些银两，“再上碗热粥配几两牛肉。”“客人哪的人？”坐在柜台前的老者沙哑地问道。“江南”，碣石心头一痛。“江南，江南„„”老者望着早已没了轮廓的天地喃喃地念叨。小二端上了酒菜，“你拿些草料给我那可怜的老马吃吃吧！”碣石在心里重复着：“我要回家，回家，回家，小桥旁，流水边，村口前，杨树下，妻子潇湘在等我回家。我们不管朝政混乱，鹰犬塞途，也不再去试图改变它，只要能安安稳稳、平平淡淡地生活在那小竹楼里就行。不要让任何一个人因思念而断肠。我就要回家。客栈又陷入沉默，各人都在想着自己的家。风沙依然很大，正在埋没回家的路，遗失的家。２延伸揣摩
1、从情节角度中延伸
可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维可通过对故事情节的延伸，加深对课文内容的理解，训练学生的创新思维。例如，《项链》学完后，可以组织后续情节的猜想。这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而加深学生对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。
2、从主题角度延伸
类似的情节，在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法；同样的，一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。
讲黄昏与中国人的日暮情思时，我从马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，到现在女作家张洁《挖荠菜》里的日暮黄昏不敢回家的描写;从诗经的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。”到陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”“山气日夕佳，飞鸟相与还。”让学生们感受到在中国诗人的笔下，夕阳黄昏的意象传递是一种生生不息的生存状态和生存意识，多了一层家园落日的温馨和人生迁世的感情。再如，学习余光中的《乡愁》时，可请来席慕蓉的《乡愁》；学《爱莲说》，可引进来《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。这样，教师有意识地查找这样的资料，让学生课后去阅读，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。
3、从作家角度延伸
中学语文教材中有许多古今中外的名家名作，但一斑并不等于全豹。不妨藉此机会，乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格„„如课文《鲁提辖拳打镇关西》只是《水浒传》中第三回部分，将花和鲁智深（鲁提辖）的行侠仗义、嫉恶如仇、报打不平的英雄形象鲜明地展示在读者面前。教师可以趁热打铁，向学生介绍《水浒传》这部中国古典名著，让学生去关心鲁智深后来的命运，激起学生探知的兴趣。
在这一过程中，教师还要处理好教与学的关系。教师的“领”实际上就是“导”，是从学生的“学”出发的，引导学生自己去发现，去探索，去总结。培养了学生发现问题，解决问题，总结规律的能力。３情感融会
国学大师王国维曾断言：“一切景语皆情语”。景物是客观的，而写景之人则是有情的，作者对任何景物，总会有自己的感情。没有感情色彩的景物只不过是苍白美丽的“躯壳”，难以达到感人的目的；同时，观察、描摹景物的过程本身也是写作主观感受的过程，因此，要在写景的字里行间，自然渗透感情，寓情于景。做到情景交融，物我一体。写景贵有情，在描绘客观景物的同时，要把自己的喜怒哀乐等思想感情融注到作品中去，使读者产生共鸣，进而给读者带来愉悦之情，陶醉之情，将读者带入特定的情景之中，受到美的熏陶，获得美的享受。四，以关注课外读写为落脚点
于其他文学样式相比，小说是于生活距离最近的，小说的故事性特点，使之成为学生中最受欢迎的。语文课堂教学中的小说应以关注课外读写为落脚点，以写辅读，以读促写，以达到强化思维，训练表达，积累思想的教学效果。可以尝试下面的方法来具体实施。１评论小说的内容或写法
２点评故事中的某个人物或其行为 ３对小说中某个细节发生联想和感触 ４选择有可比性的小说或作品进行比较
５换位表述，改变叙述角度以作品中的某个任务的口吻重新演绎故事 ６情景再现法，想象小说中某个暗线隐藏的情节 ７细节拓展法：扩写小说中某个简略情节 ８梗概法缩写小说的情节
９延伸续写法，对一些结尾含蓄隽永的小说，续写故事 10模仿法，对小说的某个细节或突出特点来进行仿写
传统教学中，很多教师总是习惯于按照写作背景、划分段落、概括层意、描写分析、人物性格分析、形象概括、艺术特点逐项讲解，把整篇小说搞得支离破碎。虽然有些教师口才很好，一上讲台就滔滔不绝，且绘声绘色，自我感觉良好，但学生却在一旁静听──思维停滞，这充其量是代读。这种讲授法由于忽视了学生的主体作用，学生并无多少收获，而且在客观上也养成了依赖心理。
笔者认为，小说是有生命的艺术品，小说教学应重视整体感知、整体把握。小说的阅读鉴赏应尊重学生的个人见解。教师的导读艺术就表现在善于激发学生自主阅读的意趣，能够相机进行点拨，以及对整个课堂节奏的有效调控上。
小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。我觉得这关键有两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要交给学生读小说方法，才能实现叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。
小说的这两个教学目的，都需要“知识”的支持。过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。我们不需要陈旧的知识，但我们迫切须要新知识。这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。这样的知识就是“管用”的知识。在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。
在不断的反思中我还有更多的体会。小说的教学还要注意扎根语言教学。从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。语言是根，叙事是干，形象是果。有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。
还有就是把课堂交给学生。学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。引导学生去阅读，去思考，去发现。教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。小说教学还要让学生读出他们的个性来。人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。你选择了这种就意味着你放弃了千百种活化。小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。教师应该引导学生进入精神享受的王国。因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。读着别人的故事，流着自己的眼泪。理想的小说阅读境界大抵如此。
总之，在小说教学中我们不断反思，就会找到更好的教学方法。
2012高考小说阅读答题技巧知识链接1．小说概念及三要素2．小说的情节结构3．小说塑造人物的方法正面描写：肖像描写、心理描写、行动描写、语言描写、细节描写侧面描写(间接描写)(环境描写衬托对比等)4．小说中的环境描写及其作用社会环境作用：它揭示了各种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、人物活动及其成长的历史背景等等。自然环境作用：表现人物的身份、地位、性格、心情；渲染气氛等。命题角度
（一）故事情节的把握把握好故事情节，是读懂小说的关键，是欣赏小说艺术特点的基础，也是整体感知文章的起点。命题者在为小说命题时，也必定以此为出发点，先从整体上设置理解文章内容的试题。1.把握故事情节（1）三种题型：①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。（2）分析小说的故事情节，可以从以下几方面入手：①抓住场面；②寻找线索；③理清小说的结构。（3）分析小说故事情节时要注意两点：①情节的发展变化是矛盾冲突发展的体现，分析小说的情节时必须抓住主要的矛盾冲突；②分析情节不是鉴赏小说的目的，而是手段，是为理解人物性格、把握小说主题服务的。所以，在分析情节的过程中，要随时注意体会它对人物性格的形成及对揭示小说主题的作用。2.鉴赏故事情节。这类型的题目主要是围绕情节构思及其作用命题。常见题型：
1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？
2、某事物、人物在小说中有什么作用？解题思路：内容作用＋结构作用明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用：
1、交代人物活动的环境。
2、设置悬念，引起读者阅读的兴趣。
3、为后面的情节发展作铺垫。
4、照应前文。
5、推动情节发展。
6、刻画人物性格。
7、表现主旨或深化主题。
8、起线索作用。
9、埋下伏笔。一是创造悬念，引人入胜；二是前后照应；三是侧面衬托、埋下伏笔；四是总结上文、点明题意；五起线索作用。然后根据题目要求，结合文章作答。根据要求组织语言表达：XX情节（事物）在文中有„„作用（结构），突出了„„，表现了„„（内容）。
2、情节安排评价①就全文来说有一波三折式。作用：是引人入胜，扣人心弦，增强故事的戏剧性、可读性。②就开头结尾来说有首尾呼应式。作用：使结构紧密、完整。如《睡美人》，开头说女A角失踪，制造悬念，结尾写她在观众席上鼓掌，揭穿谜底，使事故情节完整，又表现了人物性格，突出了主题。又如《雪夜》开头结尾都写雪花飘舞，渲染凄凉气氛，暗示了人物命运。③就开头来说有倒叙式（把结局放到开头来写)如《祝福》，先写祥林嫂的死，然后再写祥林嫂是怎样一步步被封建礼教逼向死亡之地的。起到制造悬念④就结尾来说有戛然而止，留下空白式。如《书法家》。此外，还有出人意料式、悲剧、喜剧式等。解题技巧
1、找出情节线索，理清情节的来龙去脉。
2、由事及人，看情节发展如何为塑造人物服务。
3、见微知著，从场面和细节描写中分析情节对表现主题的意义。
4、赏析技巧，注意发现作者组织情节的艺术匠心。命题角度
（二）人物形象的揣摩：文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。常见题型：
1、结合全文，简要分析人物形象。
2、XX是一个怎样的人物？
3、XX有哪些优秀的品质？
4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。解题思路：通过人物的描写（语言、行动、心理、肖像、细节）分析人物的性格特征，然后根据题目要求作答。根据要求组织语言表达：XX是一个„„的人物形象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格（思想品质）。面对这些题型，我们该如何解答呢？一般可从四方面揣摩：第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。第四，注意作者对人物的介绍和评价。命题角度
（三）·环境常见题型：①在文中准确地找出描写环境的句子；②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想像续写一段环境描写。环境的作用：①交代故事发生的时间地点；②暗示社会环境（背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等）；③揭示人物心境，表现人物身份、地位、性格；④渲染气氛、奠定基调；⑤推动情节的发展或作为情节线索；⑥揭示或深化主旨。命题角度
（四）·主题小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。解题模式：(1)梳理文章结构。(2)概括内容主旨。(3)联系思想感情，多角度思考。主题的概括：这篇„„（或文本）通过对„„的记叙（或描写），反映了（表现了）„„精神；歌颂了（赞扬了）„„品质；揭示了（揭露了）„„实质（罪行、问题）。
抓住小说的文体特征，也就抓住了小说命题的精髓。那就是人物、情节和环境。在应考时要充分认识到“牵一发而动全身”的道理。这三者是紧密联系的，在任何一点上设置问题，都可以联系到其他另外两点，特别是人物与情节之间。
一、把握故事情节。分析情节是深入理解小说的基础。所谓情节，是指小说中用于表现人物性格发展变化的事件，它既是生活片段的有机剪辑，又是小说中矛盾冲突发生、发展的过程。引人入胜的情节和尖锐激烈的矛盾冲突最能凸现人物的性格，展示人物的内心世界。因此，把握住情节是分析人物的前提。故事情节常见题型
1、文中写了XX情景在小说中起到什么作用？
2、XX事物、XX人物在小说中有什么作用？解题思路：明确情节构思为表现人物的宗旨，结合情节的一般作用（一为塑造人物服务，体现人物的某种性格征；表现作者对其人或其事、物的某种特定情感；二为推动情节发展服务，造成情节的起伏，创造悬念，更引人入胜或为下文情节发展作铺垫；三是为表现小说的主题服务；四是前后照应；五是侧面衬托、埋下伏笔；六是总结上文、点明题意），然后据题目要求，结合文章作答。
3、概括①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。对事件的完整叙述，其一，我们一般按照何时何地何境何人何事何情的格式加以概括，万万不能粗枝大叶，丢失了本该有的要素；其二，由于事件的复杂性，我们在概括故事情节时，要避免前后情节的相互交错，还得注意事件涉及的对象，做到前后一脉贯通。
二、揣摩人物形象。分析人物形象是读懂小说的关键。小说主要通过鲜明而独特的人物形象来打动读者，感染读者。作家运用各种艺术手法，进行肖像、语言、动作、心理、细节等描写，来塑造鲜明而独特的形象。我们分析小说的人物形象，须准确把握主要人物的性格，感受到作者倾注在人物上的爱憎感情，同时要注意到主要人物与次要人物的关系。
（一）人物形象常见题型：
1、结合全文，简要分析人物形象。
2、XXX是一个怎样的人物？
3、XXX有哪些优秀的品质？
4、分析小说对人物进行描写的具体方法及其作用。
1、小说对人物进行描写的具体方法以肖像、语言、动作、心理、细节、侧面等描写为切入点来分析方法并点出其作用，常用语就是“通过以上描写，充分表现了人物的某某特征，表达了作者对此的某某情感。
2、概括指出人物的性格特征要全文阅读，首先看文中有无对其人性格特征直接概括的词语，如乐观向上，自私等；然后要根据针对其人的描写和情节，来概括人物在其中所体现出来的性格特征。在答题时要对性格特征进行归类整理，使答案更加清晰。对内与对外分开，正面与反面分开，前期与后期分开等。概括人物形象题与概括性格特征类似。不过人物形象试题在答题模式上常采用以下形式：一般要首先加以概括，然后在分词在文中找到体现点。小说塑造了一个（或A是一个）abcd的人物形象。“„„”可见其a；“„„”可见其b；
3、对文中人物或人物的行为进行客观公正的评析，本题一般情况下属于主观开放性题目，6分，很能拉开差距。对此，一般可从以下四方面把握：第一、重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。第二、通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。第三、小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，分析人物时还要把他们放在一定的社会历史背景中去理解。第四、通过主要人物与次要人物之间的关系，尤其是对立双方的矛盾冲突，来分析人物性格。第五、注意作者对人物的介绍和评价。在回答时，首先要明确自己的态度。然后结合小说情节、人物描写来分析观点。
三、分析环境作用。环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括社会环境和自然环境：社会环境描写对揭示小说的中心有着举足轻重的作用，但自然环境描写的作用也不可忽视。常见类型：①在文中准确地找出描写环境的句子； ②就指定的环境描写说出其作用；③依据文章内容发挥想象续写一段环境描写。对于环境描写的作用，我们可从几个方面进行思考：①交代故事发生的时间、地点。②暗示社会环境，揭示社会本质特征，也就是交代背景。③揭示人物心境，表现人物性格。④渲染气氛，奠定感情基调。⑤推动情节的发展。⑥象征暗示作用。⑦对比烘托，也叫比衬。⑧揭示或者深化小说主题。⑨给读者带来一定的审美愉悦。对于要求“依据文章内容发挥想象续写一段环境描写”，一定要明确写作对像或主体，充分利用写作技巧，力争语言生动形象，要符合小说整体的氛围特点。
四、挖掘作品主题。小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。主题的深浅往往决定着作品价值的高低。主题思想常见题型：①找出体现小说主题的句子（或用自己的话概括作品的主题）；②读了全文后，文章让你明白了什么道理（本文对你有何启迪？谈谈你的一点体会）；③结合全文主题，谈谈你对某一句话（某一个问题）的理解或看法。如何把握小说的主题呢？①从小说的题目入手思考小说的主题；（标题的作用通常有以下几种：1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折，化解了人物矛盾冲突。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用。）②从小说的情节和人物形象入手，尤其注意高潮和结局，矛盾双方的结局；③联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格上所打上的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的；④从小说的精巧构思中把握作品的主题。⑤注意从真、善、美与假、恶、丑的角度给小说定性，是悲剧性的、喜剧性的还是悲喜交加的。在把握主题时，要从作品的客观实际出发，不能出现认识上的偏见和情感、情绪上的偏激；在没有认真阅读原文，不能拿自己已知的道理去生搬硬套硬套，评价作品缺乏针对性。
五、捕捉精妙技巧。小说离不开精妙的写作技巧，捕捉精妙技巧的题型主要有三种：①文中主要运用了什么表现方法或者说表达技巧、艺术特色以及用它塑造形象时所起的作用，这就需要考虑到细节描写、象征、对比、衬托、铺垫、照应、悬念、巧合等；②文中特有的表达方式（记叙、描写、说明、议论、抒情）是如何为作者表情达意服务的；③在语言运用上有何特点，例如：语言精炼、句式整齐（或句式灵活，富于变化）、有节奏感和韵律美、用词准确而形象（特别注意动词的使用）、词语丰富而多样、语言幽默风趣或清新自然质朴等，巧妙使用技巧，形象生动；使读者能感受到哪些艺术审美情趣。对表达技巧的评价鉴赏，就是分析文章运用了哪些表达技巧，表达了什么内容，达到了什么艺术效果等。对表达技巧的分析鉴赏，可以从下几方面去分析：①表达方式。一般涉及到描写的角度，叙述人称的选择第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活自由）叙述顺序的安排手法的运用及作用。顺叙：能按某一顺序（时间或空间）较清楚地进行记叙。倒叙：造成悬念，引人入胜。插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，人物形象或内容更加充实丰满，与上文或下文对比照应；人物前后变化的对比照应。补叙：对上文内容加以补充解释，对下文做某些交代。
平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，（指叙述两件或多件同时发生的事）使头绪清楚，照应得体）；描写的特点——白描、细节描写、景物描写等的作用。白描：纯用线条勾画，不加渲染烘托。以小见大，寥寥几笔勾勒出画面，表现了性格、主题。人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。）；特别注意，如果是对景物的描写，要注意：A抓住事物的特点来描写；B动静结合、虚实结合等描写角度；C常见技巧的使用②表现手法角度。看是否运用了象征法、对比法、衬托法、先抑后扬法、托物言志法、借景抒情法等手法，以及用它们塑造形象所起的作用；③从结构安排角度。看是否开头结尾各有特色；是否结构严谨，完整
匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致等。
六、小说题目有什么作用1.设置了悬念。2.标题就是小说的线索。3.为塑造和突出人物形象服务。4.推动情节的发展或推动了故事情节的转折。5.突出主题，一语双关，对主题的表现起画龙点睛的作用
七、小说的语言常见题型：
1、某一词语在文中如何理解？
2、某句在文中的含义是什么？有什么作用？此时一定要充分理解词语的本来义和其在文中的临时义，结合作者情感和主题来分析，此时该词的意义。如“我将吞咽这大好春色”，吞咽就应该是指尽情欣赏美好春光的意思。解题思路：一是瞻前顾后，结合文意理解；二是抓住关键词语理解句子。然后根据题目要求，结合文章作答。根据要求组织语言表达：XX词语（句子），使用了„„手法，写了„„，表现了„„
3、语言特点、修辞、表达效果答题句式与诗歌鉴赏同。注：与题目照应是常常要用的作用。
第5篇：2020小学语文不同文体现状调查报告
2020小学语文不同文体阅读现状调查报告
本文是关于2020小学语文不同文体阅读现状调查报告，仅供参考，希望对您有所帮助。
小学语文不同文体阅读现状的调查报告
“得阅读者得天下”!在小语界，对阅读教学的研究从来就没有停止过。我们团队注意到不同文体的阅读教学模式的差异在实际教学中却没有得到相应的关注。所谓文体即文学体裁，是指文章作品在结构形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。它是人们对文章作品内在规律、特质的一种认识和总结。在小学阶段，基于文体的小学语文阅读教学还未形成一定的模式，教师的文体意识也比较薄弱。为了更好地提高学生的阅读能力，我们认为对不同文体的阅读现状进行调查和研究是十分必要的。我就我校的15位语文老师及四年(2)班的50位小学生阅读情况进行了一次问卷调查并做一些简单的分析：
一、教师对不同文体阅读教学现状调查问卷数据显示
1.你更喜欢上什么文体的文章?
喜欢诗歌的占7﹪，喜欢童话的占46﹪，喜欢神话和民间传说的占40﹪，喜欢经典散文的占7﹪。
2.你觉得孩子比较喜欢学什么文体?
喜欢童话的占61﹪，喜欢神话和民间传说的占39﹪。
3.据调查，现行小学语文教材中记叙文所占比例过大，你认为这种现象合适吗? 觉得合适的占70﹪，觉得不合适的占30﹪。
4.据调查，外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为我们要不要在教材中加大说明文所占的比例?
72﹪的的老师认为要加大说明文的比例，28 ﹪的老师认为不要加大说明文的比例。
5.你觉得小学语文教材中说明文占多大比例合适?
A、46﹪的老师觉得说明文占10%比较合适，37﹪的老师觉得说明文占20%比较合适，16﹪的老师觉得说明文占25%比较合适。
6.你觉得小学语文教材中议论文占多大比例合适?
87%的老师认为议论文占5%的比例比较合格，13%的老师认为议论文都不要也可以 的。
7.据统计，小学语文教材中记叙文(含选读)就占91.8%，你认为这样编写合理吗?
觉得合理的占78﹪，认为存在弊端的占22﹪。
8.外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为哪一种更有利于孩子的发展?
100﹪的老师认为不同的国家没有可比性。
9.你认为哪一种文体更有利孩子的发展?
100﹪的老师认为每一种文体都有自己的作用
10.你最擅长上哪一种文体的课文?
擅长教童话 的老师占31﹪，擅长教神话和民间传说的老师占31﹪，擅长教说明文的占38﹪。
11.你课外阅读更喜欢看哪一种文体的文章?
喜欢诗歌的占3﹪，喜欢童话的占15﹪，喜欢小说的占37﹪，喜欢神话和民间传说的占31 ﹪，喜欢经典散文占12 ﹪。
12.你推荐学生读完不同文体的书后，和他们交流过吗?
62﹪的老师偶尔与学生交流，38﹪的老师没有与学生交流。
二、小学学生不同文体阅读现状调查问卷的数据显示
1.你了解语文课本中各篇课文的文体吗?
2.59﹪的学生了解一些，41﹪的学生不了解。
3.你喜欢学习哪类文体?
78﹪的学生喜欢童话类文体，22的学生喜欢神话和民间传说的文体，大部分学生认为这样文体的内容比较有趣。
4.你不喜欢学习哪类文体?
59﹪的学生不喜欢说明文，34﹪的学生不喜欢议论文，6﹪的学生不喜欢应用文，大部分学生认为这种类型的文体比较枯燥。
5.老师平时对不同的问题教法相同吗?
100的学生感觉老师在不同的文体上教学方法也差不多，它们更喜欢课堂上更具有趣味性，能在游戏活动中完成。
6.据统计，小学语文教材中记叙文(含选读)就占91.8%，你认为这样编写合理吗?
85﹪的学生认为合理，15﹪的学生认为不合理。
7.外国语文教材中说明文居多，这与我国形成鲜明的对比，你认为哪一种更有利于孩子的发展?
100﹪的学生认为不同的国家没有可比性。
8.你认为哪一种文体更有利于你们的发展?
65﹪的学生认为童话类文体更能有利于自己的发展，35﹪的学生认为每一种文体都有自己的作用，都能不同程度促进自己的发展。
9.你家里藏书最多的是哪一种文体的书?
100﹪的学生家里以童话类文体的书籍占多数。
10.平时老师上课后布置你们练笔较多的是哪一种文体?
100﹪的学生在平时练笔中以写人记事的文章为主。
三、对师生问卷结果的分析
1.文体占据比例的客观性及主观性
从师生的问卷当中,我们不难发现,我国教育大环境下,以记叙文类的方体占据主导地位,这是不同国体的区别,与国外无可比性，这是客观存在的根本区别。
从主观上分析，因为年龄的差异，在选择文体的形式上也就有所区别。做为老师更喜欢有个性特色或与生活情感经验相关的文体，例如诗歌、小说等。而作为学生，更喜欢童话类、神话及民间传说的文体，此内容更具有趣味性，更贴近学生的年龄特点。而教师在教学方面对此类的教学也比较拿手。因此从主客观上分析，我们教材中的文体安排也是科学合理的。
2.文体意识的认识欠缺
“大而化之”是文体主导产生的弊端，因为教材上百分九十以上的文体相同，无论师生在学习当中就淡化了文体意识，甚至于无体而教，无体而学。老师在日常教学当中没有文体观念，文体意识薄弱，并未强烈意识到不同文体的教学形式应当是不同的。所以，学生无论在学生哪一种类型文体的文章都感觉差不多，也是导致了学生在文体意识的模糊。从课堂到延伸到课外，文体意识在小学阶段就处在零发展，零启蒙。
3.不同文体教学形式上的差异
从小学阶段来看,学生喜欢童话,喜欢富有故事性,趣味性的文章。那么，教师在教学当中对此类型的文章其教学方式应当是胜任有余的。学生不喜其它类型文体的文章，除其年龄特点的因素外，教师的教学方式也直接影响了学生的兴趣。诗歌、小说、说明文、应用文等等，教师如果对不同的文体都具有相对成熟的教学手段，那我们的教学必然能带到学生更好更有效的学习。应当说，不同文体对学生的发展都具有一定的影响，无论其文体比重存在差异，作为老师应更深层挖掘不同文体的文化内涵，创新教学方式，促进学生更好地学习。
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