磁现象和磁场教案模板（精选7篇）_磁现象和磁场教案
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第1篇：磁现象和磁场教案
磁现象和磁场
一、教学目标：
（一）知识与技能
1．了解磁现象，知道磁性、磁极的概念。2．知道电流的磁效应、磁极间的相互作用。
3．知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的.知道地球具有磁性。
（二）过程与方法
利用类比法、实验法、比较法使学生通过对磁场的客观认识去理解磁场的客观实在性。
（三）情感态度与价值观
通过类比的学习方法，培养学生的逻辑思维能力，体现磁现象的广泛性
二、重点与难点：
重点：电流的磁效应和磁场概念的形成 难点：磁现象的应用
三、教具：多媒体、条形磁铁、直导线、小磁针若干、投影仪
四、教学过程：
（一）引入：介绍生活中的有关磁现象及本章所要研究的内容。在本章，我们要学习磁现象、磁场的描述、磁场对电流的作用以及对运动电荷的作用，知识主线十分清晰。
复习提问，引入新课
［问题］初中学过磁体有几个磁极？［学生答］磁体有两个磁极：南极、北极.［问题］磁极间相互作用的规律是什么？［学生答］同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.［问题］两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的？［学生答］磁场.［过渡语］磁场我们在初中就有所了解，从今天我们要更加深入地学习它。
（二）新课讲解-----磁现象和磁场 1．磁现象
（1）通过介绍人们对磁现象的认识过程和我国古代对磁现象的研究、指南针的发明和作用来认识磁现象
（2）可以通过演示实验(磁极之间的相互作用、磁铁对铁钉的吸引)和生活生产中涉及的磁体(喇叭、磁盘、磁带、磁卡、门吸、电动机、电流表)来形象生动地认识磁现象。
【板书1】磁性、磁体、磁极：能吸引铁质物体的性质叫磁性。具有磁性的物体
叫磁体，磁体中磁性最强的区域叫磁极。
2．电流的磁效应
（1）介绍人类认识电现象和磁现象的过程。
（2）演示奥斯特实验：让学生直观认识电流的磁效应。做实验时可以分为四种情形观察并记录现象：水平电流在小磁针的正上方时，让电流分别由南向北流和由北向南流；水平电流在小磁针的正下方时，让电流分别由南向北和由北向南流。在认识电流的磁效应的同时，也为地磁场和通电直导线的磁场的教学埋下伏笔，也可以留下问题让学生思考。
了解电流的磁效应的发现过程，体现物理思想(电与磁有联系)和研究方法(奥斯特实验)，认识到奥斯特实验在电磁学中的重要意义(打开了电磁学的大门)，为后来法拉第的研究工作(电能生磁、磁也可以生电)奠定了基础。
【板书1】磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.（与电荷类比）【板书2】电流的磁效应：电流通过导体时导体周围存在磁场的现象(奥斯特实验)。
3．磁场
演示：磁场对电流的作用，电流与电流的作用，类比于库仑力和电场，形成磁场的概念，应说明磁场虽然看不见、摸不着，但是和电场一样都是客观存在的一种物质，我们可以通过磁场对磁体或电流的作用而认识磁场。
【板书1】磁场的概念：磁体周围存在的一种特殊物质（看不见摸不着，是物质
存在的一种特殊形式）。
【板书2】.磁场的基本性质：对处于其中的磁极和电流有力的作用.【板书3】磁场是媒介物：磁极间、电流间、磁极与电流间的相互作用是通过磁
场发生的。
4．磁性的地球
明白地理的南北极和地磁的南北极的区别，了解磁偏角，介绍沈括对磁偏角的研究。用一个条形磁铁来模拟地磁场，说明小磁针静止时为什么会指向地理的南北极。
【板书】地球是一个巨大的磁体，地球周围存在磁场---地磁场。地球的地理两极与地磁两极不重合（地磁的N极在地理的南极附近，地磁的S极在地理的北极附近），其间存在磁偏角。
地磁体周围的磁场分布情况和条形磁铁周围的磁场分布情况相似。
宇宙中的许多天体都有磁场。月球也有磁场。
（三）对本节知识做简要的小结
（四）巩固新课：1。让学生复习课本内容。
2。完成问题与练习（作练习）
第2篇：磁现象和磁场教案
第一节
磁现象和磁场（1课时）
一．教学目标
（一）知识与技能
1．了解磁现象，知道磁性、磁极的概念。2．知道电流的磁效应、磁极间的相互作用。
3．知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的.知道地球具有磁性。
（二）过程与方法
利用类比法、实验法、比较法使学生通过对磁场的客观认识去理解磁场的客观实在性。
（三）情感态度与价值观
通过类比的学习方法，培养学生的逻辑思维能力，体现砂现象的广泛性 二．重点与难点：
重点：电流的磁效应和磁场概念的形成 难点：磁现象的应用
三、教具：多媒体、条形磁铁、直导线、小磁针若干、投影仪
四、教学过程：
（一）引入：介绍生活中的有关磁现象及本章所要研究的内容。在本章，我们要学习磁现象、磁场的描述、磁场对电流的作用以及对运动电荷的作用，知识主线十分清晰。本章共二个单元。第一、二、三节为第一单元；第四~第六节为第二单元。复习提问，引入新课
［问题］初中学过磁体有几个磁极？［学生答］磁体有两个磁极：南极、北极.［问题］磁极间相互作用的规律是什么？［学生答］同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.［问题］两个不直接接触的磁极之间是通过什么发生相互作用的？［学生答］磁场.［过渡语］磁场我们在初中就有所了解，从今天我们要更加深入地学习它。
（二）新课讲解-----第一节、磁现象和磁场 1．磁现象
（1）通过介绍人们对磁现象的认识过程和我国古代对磁现象的研究、指南针的发明和作用来认识磁现象
（2）可以通过演示实验(磁极之间的相互作用、磁铁对铁钉的吸引)和生活生产中涉及的磁体(喇叭、磁盘、磁带、磁卡、门吸、电动机、电流表)来形象生动地认识磁现象。
【板书】磁性、磁体、磁极：能吸引铁质物体的性质叫磁性。具有磁性的物体叫磁体，磁体中磁性最强的区域叫磁极。2．电流的磁效应
（1）介绍人类电现象和磁现象的过程。
（2）演示奥斯特实验：让学生直观认识电流的磁效应。做实验时可以分为四种情形观察并记录现象：水平电流在小磁针的正上方时，让电流分别由南向北流和由北向南流；水平电流在小磁针的正下方时，让电流分别由南向北和由北向南流。在认识电流的磁效应的同时，也为地磁场和通电直导线的磁场的教学埋下伏笔，也可以留下问题让学生思考。
了解电流的磁效应的发现过程，体现物理思想(电与磁有联系)和研究方法(奥斯特实 验)，认识到奥斯特实验在电磁学中的重要意义(打开了电磁学的大门)，为后来法拉第的研究工作(电能生磁、磁也可以生电)奠定了基础。
【板书1】磁极间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引.（与电荷类比）【板书2】电流的磁效应：电流通过导体时导体周围存在磁场的现象(奥斯特实验)。3．磁场
演示：磁场对电流的作用，电流与电流的作用，类比于库仑力和电场，形成磁场的概念，应说明磁场虽然看不见、摸不着，但是和电场一样都是客观存在的一种物质，我们可以通过磁场对磁体或电流的作用而认识磁场。
【板书1】磁场的概念：磁体周围存在的一种特殊物质（看不见摸不着，是物质存在的一种特殊形式）。
【板书2】.磁场的基本性质：对处于其中的磁极和电流有力的作用.【板书3】磁场是媒介物：磁极间、电流间、磁极与电流间的相互作用是通过磁场发生的。
4．磁性的地球
明白地理的南北极和地磁的南北极的区别，了解磁偏角，介绍沈括对磁偏角的研究。用一个条形磁铁来模拟地磁场，说明小磁针静止时为什么会指向地理的南北极。
【板书1】地球是一个巨大的磁体，地球周围存在磁场---地磁场。地球的地理两极与地磁两极不重合（地磁的N极在地理的南极附近，地磁的S极在地理的北极附近），其间存在磁偏角。
地磁体周围的磁场分布情况和条形磁铁周围的磁场分布情况相似。
宇宙中的许多天体都有磁场。月球也有磁场。
（三）对本节知识做简要的小结
（四）巩固新课：1。让学生复习课本内容。2。指导学生阅读STS 3。完成问题与练习（作练习）
第二节、磁感应强度（1课时）
一、教学目标
（一）知识与技能
1．理解和掌握磁感应强度的方向和大小、单位。2．能用磁感应强度的定义式进行有关计算。
（二）过程与方法
通过观察、类比（与电场强度的定义的类比）使学生理解和掌握磁感应强度的概念，为学生形成物理概念奠定了坚实的基础。
（三）情感态度与价值观
培养学生探究物理现象的兴趣，提高综合学习能力。
二、重点与难点：
磁感应强度概念的建立是本节的重点（仍至本章的重点），也是本节的难点，通过与电场强度的定义的类比和演示实验来突破难点
三、教具：蹄形磁铁，低压电源，多媒体等。
四、教学过程：
（一）复习上课时知识后引入
要点：磁场的概念。
提问、引入新课：
磁场不仅具有方向，而且也具有强弱，为表征磁场的强弱和方向就要引入一个物理量.怎样的物理量能够起到这样的作用呢？
（紧接着教师提问以下问题.）
1． 哪个物理量来描述电场的强弱和方向？ ［学生答］用电场强度来描述电场的强弱和方向.2．电场强度是如何定义的？其定义式是什么？ ［学生答］电场强度是通过将一检验电荷放在电场中分析电荷所受的电场力与检验电荷量的比值来定义的，其定义式为E=F/q 过渡语：今天我们用相类似的方法来学习描述磁场强弱和方向的物理量——磁感应强度.（二）新课讲解-----第二节、磁感应强度 1．磁感应强度的方向
【演示】让小磁针处于条形磁铁产生的磁场和竖直方向通电导线产生的磁场中的各个点时，小磁针的N极所指的方向不同，来认识磁场具有方向性，明确磁感应强度的方向的规定。
【板书】小磁针静止时N极所指的方向规定为该点的磁感应强度方向 过渡语：能不能用很小一段通电导体来检验磁场的强弱呢？ 2．磁感应强度的大小
【演示1】用不同的条形磁铁所能吸起的铁钉的个数是不同的，说明磁场有强弱。
【演示2】探究影响通电导线受力的因素（如图）
先介绍匀强磁场：如果磁场的某一区域里，磁感应强度的大小和方向处处相同，这个区域的磁场叫匀强磁场。
后定性演示（控制变量法）①保持通电导线的长度不变，改变电流的大小②保持电流不变，改变通电导线的长度。让学生观察导线受力情况。
【板书1】精确实验表明，通电导线和磁场方向垂直时，通电导线受力（磁场力）大小FIL
写成等式为：F = BIL
①式中B为比例系数。
注意：①B与导线的长度和电流的大小无关②在不同的磁场中B的值不同（即使同样的电流导线的受力也不样）
再用类比电场强度的定义方法，从而得出磁感应强度的定义式 【板书2】磁感应强度的大小（表征磁场强弱的物理量）
（1）定义： 在磁场中垂直于磁场方向的通电导线，所受的力（安培力）F跟电流I和导线长度L的乘积IL的比值叫磁感应强度。符号：B 说明：如果导线很短很短，B就是导线所在处的磁感应强度。其中，I和导线长度L的乘积IL称电流元。
B（2）定义式：FIL
②
（3）单位：在国际单位制中是特斯特，简称特，符号T.1T=N/A·m（4）物理意义：磁感应强度B是表示磁场强弱的物理量.对B的定义式的理解：
①要使学生了解比值F/IL是磁场中各点的位置函数。换句话说，在非匀强磁场中比值F/IL是因点而异的，也就是在磁场中某一确定位置处，无论怎样改变I和L，F都与IL的乘积大小成比例地变化，比值F/IL跟IL的乘积大小无关。因此，比值F/IL的大小反映了各不同位置处磁场的强弱程度，所以人们用它来定义磁场的磁感应强度。还应说明F是指通电导线电流方向跟所在处磁场方向垂直时的磁场力，此时通电导线受到的磁场力最大。
②有的学生往往单纯从数学角度出发，曲公式B= F/IL得出磁场中某点的B与F成正比，与IL成反比的错误结论。
③应强调说明对于确定的磁场中某一位置来说，B并不因探测电流和线段长短（电流元）的改变而改变，而是由磁场自身决定的；比值F/IL不变这一事实正反映了所量度位置的磁场强弱程度是一定的。
【例】磁场中放一根与磁场方向垂直的通电导线，它的电流强度是2.5 A，导线长1 cm，它受到的安培力为5×10-2 N，则这个位置的磁感应强度是多大？
F5102 NB2 T2IL2.5A110 m解答：
介绍一些磁场的磁感应强度值。（P89表3。2-1）
（三）小结：可继续类比磁场与静电场，小结出以下两个方面：
一是电场力与磁场力在方向上是有差异的。电场力的方向总是与电场强度E的方向相同或相反；而磁场力的方向恒与磁感应强度B的方向垂直。
二是E和B在引入方法上也是有差异的。在电场强度E的引入中，考虑到的是电场中检验电荷所受的力F与检验电荷所带电量q之比；而在磁感应强度B的引入中，考虑的是磁场中检验电流元所受的力F与乘积IL之比。
（四）巩固新课：（1）指导学生阅读“科学漫步”。
（2）指导学生完成P90“问题与练习”1-3题
第三节、几种常见的磁场（1.5课时）
一、教学目标
（一）知识与技能
1．知道什么叫磁感线。
2．知道几种常见的磁场（条形、蹄形，直线电流、环形电流、通电螺线管）及磁感线分布的情况
3．会用安培定则判断直线电流、环形电流和通电螺线管的磁场方向。4．知道安培分子电流假说，并能解释有关现象 5．理解匀强磁场的概念，明确两种情形的匀强磁场 6．理解磁通量的概念并能进行有关计算
（二）过程与方法
通过实验和学生动手（运用安培定则）、类比的方法加深对本节基础知识的认识。
（三）情感态度与价值观
1.进一步培养学生的实验观察、分析的能力.2.培养学生的空间想象能力.二、重点与难点：
1．会用安培定则判定直线电流、环形电流及通电螺线管的磁场方向.2．正确理解磁通量的概念并能进行有关计算
三、教具：多媒体、条形磁铁、直导线、环形电流、通电螺线管、小磁针若干、投影仪、展示台、学生电源
四、教学过程：
（一）复习引入
要点：磁感应强度B的大小和方向。
［启发学生思考］电场可以用电场线形象地描述，磁场可以用什么来描述呢？ ［学生答］磁场可以用磁感线形象地描述.-----引入新课
（老师）类比电场线可以很好地描述电场强度的大小和方向，同样，也可以用磁感线来描述磁感应强度的大小和方向
（二）新课讲解 【板书】1．磁感线（1）磁感线的定义
在磁场中画出一些曲线，使曲线上每一点的切线方向都跟这点的磁感应强度的方向一致，这样的曲线叫做磁感线。（2）特点：
A、磁感线是闭合曲线，磁铁外部的磁感线是从北极出来，回到磁铁的南极，内部是从南极到北极.B、每条磁感线都是闭合曲线，任意两条磁感线不相交。C、磁感线上每一点的切线方向都表示该点的磁场方向。D、磁感线的疏密程度表示磁感应强度的大小
【演示】用铁屑模拟磁感线的形状，加深对磁感线的认识。同时与电场线加以类比。【注意】①磁场中并没有磁感线客观存在，而是人们为了研究问题的方便而假想的。②区别电场线和磁感线的不同之处：电场线是不闭合的，而磁感线则是闭合曲线。2．几种常见的磁场 【演示】①用铁屑模拟磁感线的演示实验，使学生直观地明确条形磁铁、蹄形磁铁、通电直导线、通电环形电流、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)各自的磁感线的分布情况(磁感线的走向及疏密分布)。
②用投影片逐一展示:条形磁铁（图1）、蹄形磁铁（图2）、通电直导线（图3）、通电环形电流（图4）、通电螺线管以及地磁场(简化为一个大的条形磁铁)（图5）、※辐向磁场（图6）、还有二同名磁极和二异名磁极的磁场。
（1）条形、蹄形磁铁，同名、异名磁极的磁场周围磁感线的分布情况（图
1、图2）（2）电流的磁场与安培定则 ①直线电流周围的磁场
在引导学生分析归纳的基础上得出
○直线电流周围的磁感线：是一些以导线上各点为圆心的同心圆，这些同心圆都在跟导线垂直的平面上.（图3）
○直线电流的方向和磁感线方向之间的关系可用安培定则（也叫右手螺旋定则）来判定：用右手握住导线，让伸直的大拇指所指的方向跟电流的方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向.②环形电流的磁场
○环形电流磁场的磁感线：是一些围绕环形导线的闭合曲线，在环形导线的中心轴线上，磁感线和环形导线的平面垂直（图4）。［教师引导学生得］
○环形电流的方向跟中心轴线上的磁感线方向之间的关系也可以用安培定则来判定：让右手弯曲的四指和和环形电流的方向一致，伸直的大拇指所指的方向就是环形导线中心轴线上磁感线的方向.③通电螺线管的磁场.○通电螺线管磁场的磁感线：和条形磁铁外部的磁感线相似，一端相当于南极，一端相当于北极；内部的磁感线和螺线管的轴线平行，方向由南极指向北极，并和外部的磁感线连接，形成一些环绕电流的闭合曲线（图5）
○通电螺线管的电流方向和它的磁感线方向之间的关系，也可用安培定则来判定：用右手握住螺线管，让弯曲四指所指的方向和电流的方向一致，则大拇指所指的方向就是螺线管的北极（螺线管内部磁感线的方向）.③电流磁场（和天然磁铁相比）的特点：磁场的有无可由通断电来控制；磁场的极性可以由电流方向变换；磁场的强弱可由电流的大小来控制。
【说明】由于后面的安培力、洛伦兹力、电磁感应与磁感应强度密切相关，几种常见磁场的磁感线的分布是一个非常基本的内容，不掌握好，对后面的学习有很大影响。3．安培分子电流假说
（1）安培分子电流假说（P92）
对分子电流，结合环形电流产生的磁场的知识及安培定则，以便学生更容易理解“它的两侧相当于两个磁极”，这句话；并应强调“这两个磁极跟分子电流不可分割的联系在一起”，以便使他们了解磁极为什么不能以单独的N极或S极存在的道理。（2）安培假说能够解释的一些问题
可以用回形针、酒精灯、条形磁铁、充磁机做好磁化和退磁的演示实验，加深学生的印象。举生活中的例子说明，比如磁卡不能与磁铁放在一起等等。
【说明】“假说”，是用来说明某种现象但未经实践证实的命题。在物理定律和理论的建立过程中，“假说”，常常起着很重要的作用，它是在一定的观察、实验的基础上概括和抽象出来的。安培分子电流的假说就是在奥斯特的实验的启发下，经过思维发展而产生出来的。（3）磁现象的电本质：磁铁和电流的磁场本质上都是运动电荷产生的．
4．匀强磁场
（1）匀强磁场：如果磁场的某一区域里，磁感应强度的大小和方向处处相同，这个区域的磁场叫匀强磁场。匀强磁场的磁感线是一些间隔相同的平行直线。
（2）两种情形的匀强磁场：即距离很近的两个异名磁极之间除边缘部分以外的磁场；相隔一定距离的两个平行线圈(亥姆霍兹线圈)通电时，其中间区域的磁场P92图3.3-7，图3.3-8。
5.磁通量
（1）定义： 磁感应强度B与线圈面积S的乘积，叫穿过这个面的磁通量（是重要的基本概念）。
（2）表达式：φ=BS 【注意】①对于磁通量的计算要注意条件，即B是匀强磁场或可视为匀强磁场的磁感应强度，S是线圈面积在与磁场方向垂直的平面上的投影面积。②磁通量是标量，但有正、负之分，可举特例说明。（3）单位：韦伯，简称韦，符号Wb
1Wb = 1T·m2（4）磁感应强度的另一种定义（磁通密度）:即B =φ/S 上式表示磁感应强度等于穿过单位面积的磁通量，并且用Wb/m2做单位（磁感应强度的另一种单位）。所以：1T = 1 Wb/m2 = 1N/A·m
（三）小结：对本节各知识点做简要的小结。并要求学生课外按P93【做一做】 巩固练习
1.如图所示，放在通电螺线管内部中间处的小磁针，静止时N极指向右.试判定电源的正负极.解析：小磁针N极的指向即为该处的磁场方向，所以在螺线管内部磁感线方向由a→b，根据安培定则可判定电流由c端流出，由d端流入，故c端为电源的正极，d端为负极.注意：不要错误地认为螺线管b端吸引小磁针的N极，从而判定b端相当于条形磁铁的南极，关键是要分清螺线管内、外部磁感线的分布.2.如图所示，当线圈中通以电流时，小磁针的北极指向读者.试确定电流方向.电流方向为逆时针方向.（四）巩固新课（1）复习本节内容
（2）阅读“科学漫步”（3）指导学生完成“问题与练习”1—4 第四节、磁场对通电导线的作用力（1.5课时）
一、教学目标
（一）知识与技能
1、知道什么是安培力。知道通电导线在磁场中所受安培力的方向与电流、磁场方向都垂直时，它的方向的判断----左手定则。知道左手定则的内容，会用左手定则熟练地判定安培力的方向，并会用它解答有关问题.2、会用安培力公式F=BIL解答有关问题.知道电流方向与磁场方向平行时，电流受的安培力最小，等于零；电流方向与磁场方向垂直时，电流受的安培力最大，等于BIL.3、了解磁电式电流表的内部构造的原理。
（二）过程与方法
通过演示、分析、归纳、运用使学生理解安培力的方向和大小的计算。培养学生的间想像能力。
（三）情感态度与价值观
使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法.并通过对磁电式电流表的内部构造的原理了解，感受物理知识之间的联系。
二、重点与难点：
重点：安培力的方向确定和大小的计算。
难点：左手定则的运用（尤其是当电流和磁场不垂直时，左手定则如何变通使用）。
三、教具：磁铁、电源、金属杆、导线、铁架台、滑动变阻器、多媒体。
四、教学过程：
（一）复习引入
让学生回忆在在第二节中通电导线在磁场中受力大小与什么因素有关。过渡：本节我们将对安培力做进一步的讨论。
（二）新课讲解-----第四节、磁场对通电导线的作用力 安培力：磁场对电流的作用力.安培力是以安培的名字命名的，因为他研究磁场对电流的作用力有突出的贡献.1．安培力的方向
【演示】按照P85图3。1—3所示进行演示。（1）、改变电流的方向，观察发生的现象.［现象］导体向相反的方向运动.（2）、调换磁铁两极的位置来改变磁场方向，观察发生的现象.［现象］导体又向相反的方向运动 ［教师引导学生分析得出结论］（1）、安培力的方向和磁场方向、电流方向有关系.（2）、安培力的方向既跟磁场方向垂直，又跟电流方向垂直，也就是说，安培力的方向总是垂直于磁感线和通电导线所在的平面.（P96图3。4-1）如何判断安培力的方向呢？
人们通过大量的实验研究，总结出通电导线受安培力方向和电流方向、磁场方向存在着一个规律一一左手定则．
左手定则：伸开左手，使大拇指跟其余四个手指垂直，并且跟手掌在同一个平面内，把手放人磁场中，让磁感线垂直穿人手心，并使伸开的四指指向电流方向，那么，拇指所指的方向，就是通电导线在磁场中的受力方向．（如图）。
【说明】左手定则是一个难点，涉及三个物理量的方向，涉及三维空间，而学生的空间想像力还不强，所以教师应引导学生如何将三维图形用二维图形表达(侧视图、俯视图和剖面图等等)，还要引导学生如何将二维图形想像成三维图形。---可将右图从侧视图、俯视图和剖面图一一引导学生展示。
*一般情形的安培力方向法则介绍„
结论：电流和磁场可以不垂直，但安培力必然和电流方向垂直，也和磁场方向垂直，用左手定则时，磁场不一定垂直穿过手心，只要不从手背传过就行。
*至于大小法则，如果电流和磁场不垂直，则将磁场进行分解，取垂直分量代入公式即可；从这个角度不难理解——如果电流和磁场平行，那么安培力是多少？[学生]为零。引导学生分析判断P99第一题
补充练习：判断下图中导线A所受磁场力的方向.答案：
（垂直于纸面向外）
【演示】平行通电直导线之间的的相互作用（P97图3。4—3）。
引导学生区别安培定则和左手定则，并且用这两个定则去解释“平行通电导线之间的相互作用”这一演示实验，解释时应明白左边的通电导线受到的安培力是右边的通电导线所产生的磁场施加的，反之亦然。
2、安培力的大小
通电导线（电流为I、导线长为L）和磁场（B）方向垂直时，通电导线所受的安培力的大小：F = BIL（最大）
两种特例：即F = ILB(I⊥B)和F = 0(I∥B)。
一般情况：当磁感应强度B的方向与导线成θ角时，有F = ILBsinθ
【注意】在推导公式时，要让学生明确两点：一是矢量的正交分解体现两个分量与原来的矢量是等效替代的关系，二是从特殊到一般的归纳的思维方法。（具体推导见P97）
还应该注意的是：尽管公式F=ILB是从公式B=F/IL变形而得的，但两者的物理意义却 有不同。①公式B=F/IL是根据放置于给定磁场中的给定点上的检验电流(电流元)受力情况，来确定这一位置的磁场的性质，它对任何磁场中的任何点都是适用的。②公式F=ILB则是在已知磁场性质的基础上，确定在给定位置上给定的一小段通电直导线的受力情况，在中学阶段，它只适用于匀强磁场。教师应该给学生指出：物理公式在作数学的等价变形时，其物理意义和适用范围将会发生变化。这是应用数学知识解决物理问题时所要引起注意的问题，但却往往被人们所忽视。
应该提醒学生注意安培力与库仑力的区别。电荷在电场中某一点受到的库仑力是一定的，方向与该点的电场方向要么相同，要么相反。而电流在磁场中某处受到的磁场力，与电流在磁场中放置的方向有关，电流方向与磁场方向平行时，电流受的安培力最小，等于零；电流方向与磁场方向垂直时，电流受的安培力最大，等于BIL，一般情况下的安培力大于零，小于BIL，方向与磁场方向垂直。
3、磁电式电流表（1）电流表的组成及磁场分布
请同学们阅读课文，让学生先看清楚磁铁、铝框、线圈、螺旋弹簧、极靴、指针、铁质圆柱等构件，了解它们之中哪些是固定的，哪些是可动的。然后回答.：电流表主要由哪几部分组成的？
数分钟后，教师出示实物投影并课件演示---图1
［学生答］电流表由永久磁铁、铁芯、线圈、螺旋弹簧、指针、刻度盘等六部分组成.电流表的组成：永久磁铁、铁芯、线圈、螺旋弹簧、指针、刻度盘.（最基本的是磁铁和线圈）
教师提示注意：a、铁芯、线圈和指针是一个整体；b、蹄形磁铁内置软铁是为了（和铁芯一起）造就辐向磁场；c、观察——铁芯转动时螺旋弹簧会形变。［实物投影课本图2］
［问题］电流表中磁场分布有何特点呢？ ［教师讲解］电流表中磁铁与铁芯之间是均匀辐向分布的.［问题］什么是均匀辐向分布呢？ ［教师进一步讲解］所谓均匀辐向分布，就是说所有磁感线的延长线都通过铁芯的中心，不管线圈处于什么位置，线圈平面与磁感线之间的夹角都是零度.该磁场并非匀强磁场，但在以铁芯为中心的圆圈上，各点的磁感应强度B的大小是相等的.（2）电流表的工作原理-------引导学生弄清楚以下几点：（并请学生自己归纳P98）①线圈的转动是怎样产生的? ②线圈为什么不一直转下去？
③为什么指针偏转角度的大小可以说明被测电流的强弱? ④如何根据指针偏转的方向来确定电路上电流的方向? ⑤使用时要特别注意什么?
（三）对本节要点做简要小结.（四）巩固新课：
1、复习本节内容
2、做一做（P98）
3、完成“问题与练习”
2、4练习，3作业。第五节、磁场对运动电荷的作用（1课时）
一、教学目标
（一）知识与技能
1、知道什么是洛伦兹力.利用左手定则判断洛伦兹力的方向.2、知道洛伦兹力大小的推理过程.3、掌握垂直进入磁场方向的带电粒子，受到洛伦兹力大小的计算.4、了解v和B垂直时的洛伦兹力大小及方向判断.理解洛伦兹力对电荷不做功.5、了解电视显像管的工作原理
（二）过程与方法
通过观察，形成洛伦兹力的概念，同时明确洛伦兹力与安培力的关系(微观与宏观)，洛伦兹力的方向也可以用左手定则判断。通过思考与讨论，推导出洛伦兹力的大小公式F=qvBsinθ。最后了解洛伦兹力的一个应用——电视显像管中的磁偏转。
（三）情感态度与价值观
引导学生进一步学会观察、分析、推理，培养学生的科学思维和研究方法。让学生认真体会科学研究最基本的思维方法:“推理—假设—实验验证”。
二、重点与难点：
重点：1.利用左手定则会判断洛伦兹力的方向.2.掌握垂直进入磁场方向的带电粒子，受到洛伦兹力大小的计算.这一节承上(安培力)启下(带电粒子在磁场中的运动)，是本章的重点 难点：1.洛伦兹力对带电粒子不做功.2.洛伦兹力方向的判断.三、教具：电子射线管、高压电源、磁铁、多媒体
四、教学过程：
（一）复习引入
前面我们学习了磁场对电流的作用力，下面思考两个问题： 1.如图判定安培力的方向（让学生上黑板做）
若已知上图中：B=4.0×10-2 T，导线长L=10 cm，I=1 A.求：导线所受的安培力大小？ ［学生解答］
解：F=BIL=4×10-2 T×1 A×0.1 m=4×10-3 N 答：导线受的安培力大小为4×10-3 N.2.什么是电流？
［学生答］电荷的定向移动形成电流.［教师讲述］磁场对电流有力的作用，电流是由电荷的定向移动形成的，我们会想到：这个力可能是作用在运动电荷上的，而安培力是作用在运动电荷上的力的宏观表现.［演示实验］观察磁场阴极射线在磁场中的偏转（100页图3。5--1）［教师］说明电子射线管的原理： 说明阴极射线是灯丝加热放出电子，电子在加速电场的作用下高速运动而形成的电子流，轰击到长条形的荧光屏上激发出荧光，可以显示电子束的运动轨迹，磁铁是用来在阴极射线周围产生磁场的，还应明确磁场的方向。
［实验结果］在没有外磁场时，电子束沿直线运动，蹄形磁铁靠近电子射线管，发现电子束运动轨迹发生了弯曲。学生用左手定则判断电子束弯曲方向。［学生分析得出结论］磁场对运动电荷有作用.------引出新课
（二）新课讲解
1、洛伦兹力的方向和大小（1）、洛伦兹力：运动电荷在磁场中受到的作用力.通电导线在磁场中所受安培力是洛伦兹力的宏观表现.【说明】可以根据磁场对电流有作用力而对未通电的导线没有作用力，引导学生提出猜想：磁场对电流作用力的实质是磁场对运动电荷的作用力。
［过渡语］运动电荷在磁场中受到洛伦兹力的作用，那么洛伦兹力的方向如何判断呢？ ［问题］如图
（2）判定安培力方向.（上图甲中安培力方向为垂直电流方向向上，乙图安培力方向为垂直电流方向向下）
②.电流方向和电荷运动方向的关系.（电流方向和正电荷运动方向相同，和负电荷运动方向相反）③.F安的方向和洛伦兹力方向关系.（F安的方向和正电荷所受的洛伦兹力的方向相同，和负电荷所受的洛伦兹力的方向相反.）
④.电荷运动方向、磁场方向、洛伦兹力方向的关系.（学生分析总结）
（2）、洛伦兹力方向的判断——左手定则
伸开左手，使大拇指和其余四指垂直且处于同一平面内，把手放入磁场中，让磁感线垂直穿入手心，若四指指向正电荷运动的方向，那么拇指所受的方向就是正电荷所受洛伦兹力的方向；若四指指向是电荷运动的反方向，那么拇指所指的正方向就是负电荷所受洛伦兹力的方向.【要使学生明确】：正电荷运动方向应与左手四指指向一致，负电荷运动方向则应与左手四指指向相反(先确定负电荷形成电流的方向，再用左手定则判定)。［投影出示练习题］----“问题与练习”1（2）试判断下图中所示的带电粒子刚进入磁场时所受的洛伦兹力的方向.［学生解答］
甲中正电荷所受的洛伦兹力方向向上.乙中正电荷所受的洛伦兹力方向向下.丙中正电荷所受的洛伦兹力方向垂直于纸面指向读者.丁中正电荷所受的洛伦兹力的方向垂直于纸面指向纸里
（3）、洛伦兹力的大小
现在我们来研究一下洛伦兹力的大小.通过“思考与讨论”，来推导公式F=qvBsinθ时，应先建立物理模型(教材图3．5—3)，再循序渐进有条理地推导，这一个过程可放手让学生完成，体现学习的自主性。
也可以通过下面的命题引导学生一一回答。
设有一段长度为L的通电导线，横截面积为S，导线每单位体积中含有的自由电荷数为n，每个自由电荷的电量为q，定向移动的平均速率为v，将这段导线垂直于磁场方向放入磁感应强度为B的磁场中.［问题］这段导线中电流I的微观表达式是多少？让学生推导后回答。［学生答］I的微观表达式为I=nqSv
［问题］这段导体所受的安培力为多大？［学生答］F安=BIL ［问题］这段导体中含有多少自由电荷数？［学生答］这段导体中含有的电荷数为nLS.［问题］每个自由电荷所受的洛伦兹力大小为多大？ ［学生答］安培力可以看作是作用在每个运动上的洛伦兹力F的合力，这段导体中含有的自由电荷数为nLS,所以
F= F安/nLS = BIL/nLS = nqvSLB/nLS =qvB 洛伦兹力的计算公式
（1）当粒子运动方向与磁感应强度垂直时（v┴B）
F = qvB
（2）当粒子运动方向与磁感应强度方向成θ时（v∥B）
F = qvBsinθ 上两式各量的单位： F为牛（N），q为库伦（C），v为米/秒（m/s）, B为特斯拉（T）
最后，通过“思考与讨论”，说明由洛伦兹力所引起的带电粒子运动的方向总是与洛伦兹力的方向相垂直的，所以它对运动的带电粒子总是不做功的。
2． 像管的工作原理
（1）原理 ：应用电子束磁偏转的道理（2）构造 ：由电子枪（阴极）、偏转线圈、荧光屏等组成（介绍各部分的作用102页）
在条件允许的情况下，可以让学生观察显像管的实物，认清偏转线圈的位置、形状，然后运用安培定则和左手定则说明从电子枪射出的电子束是怎样在洛伦兹力的作用下发生偏转的。再通过“思考与讨论”（103页），让学生弄清相关问题。进而介绍电视技术中的扫描现象。最后让学生回忆 “示波管的原理”，通过对比看看二者的差异。
（三）对本节内容做简要小结
（四）巩固新课
（1）复习本节内容
（2）完成“问题与练习”
4、5练习，3作业
第3篇：磁现象 磁场教案
第1节 磁现象 磁场
【教学目标】
1．了解简单的磁现象，通过实验认识磁极及磁极间相互作用规律。2．知道什么是磁场，什么是磁感线。
3．了解磁体周围磁感线的分布情况，知道地磁场。【教学重点】
知道磁体周围存在磁场，会用磁感线描述磁体周围的磁场状况。【教学难点】
认识磁场的存在，用磁感线来描述磁场。
教学过程
一、创设情景 明确目标
展示课件，故事引入：西晋名将马隆智勇双全，在一次战役中，他将敌军引至一条狭窄的山谷中，身穿铁甲的敌军个个都被路旁山石吸住，动弹不得，而马隆的兵将身穿犀甲，行动如常，敌军以为马隆的兵是神兵，故而大败。
你知道这是为什么吗？
学过今天的知识后你就会知道里面的原因了。二、自主学习 指向目标
学生自主预习课本，完成名师学案的“知识储备”的内容。三、合作探究 达成目标
磁现象
1．提问：你在生活中见到了哪些现象是有关磁的呢？ 学生回答。
教师演示磁体能够吸引哪些物质，哪些物质不能被吸引。
总结：像铁、钴、镍这类物质能被磁铁吸引。磁铁上吸引能力最强的部分叫做磁极。2．教师演示：拨动静止在桌面上的小磁针，学生回答看到的现象。学生回答：总是指着固定的方向。
总结规律：指南的磁极叫南极(S)，指北的磁极叫北极(N)。3．提出问题并演示：磁极间有什么样的相互作用规律？
分别将两个南极，两个北极，一个南极和一个北极相互靠近，观察相互作用情况。规律总结：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。4．学生讨论：生活中我们怎样使一根针具有磁性。学生回答方法。
教师总结：一些物体在磁体或电流的作用下会获得磁性，这种现象叫做磁化。比如说：电视机被磁化后，颜色失真。机械手表磁化后，走时不准等。
完成“巩固新知 知识点一”的内容。
1．如图，将M棒用细线自由悬挂起来使之呈静止状态。当用N棒的一端靠近M棒的一端时，若它们相互有排斥力(C)
A．只有N棒一定是磁体
B．只有M棒一定是磁体 C．M棒和N棒都是磁体
D．无法确定哪一根棒是磁体
2．一根条形磁铁从中间切开，得到的是(C)A．一段只有N极，另一段只有S极 B．两段都没有磁性的铁块
C．两段都有N极和S极的磁铁
D．原来的N极一端变成了S极，原来的S极一端变成了N极 磁场和磁感线
(一)小磁针拿到一个磁体旁边，它会发生偏转。磁针并没有和磁体接触，但它们之间有力的作用。
这说明磁体周围存在一种看不见，摸不着的物质。学生讨论回答什么是磁场。
教师说明：磁场和电流一样，是有方向的。那磁场的方向是什么样的呢？ 教师演示：在条形磁体的周围放置多个小磁针，观察静止时小磁针的指向。学生回答：总是指向同一个方向。
教师总结：小磁针静止时北极所指的方向规定为该点的磁场方向。
(二)磁场我们看不见，摸不着。但它确实又是存在的，为了形象地描述这一存在，我们假想了一种曲线，叫磁感线。
提出问题：根据磁场方向的规定，你知道磁感线的方向应该是什么样的吗？不同磁体周围的磁感线分布有何规律？
学生分组实验讨论后回答。
完成“巩固新知 知识点二”的内容。
1．在一个圆纸盒里藏着一个条形磁铁，在盒子周围放置一些小磁针(黑色一端为小磁针N极)，这些小磁针静止时的指向如图甲所示，则图乙中能正确反映盒中条形磁铁放置情况的是(C)
甲
乙
2．关于磁现象，下列说法中正确的是(D)A．磁感线是由铁屑构成的B．磁感线上任何一点的切线方向，就是该点的磁场方向 C．铁屑在磁场中被磁化后排成的若干条曲线就是磁感线
D．空间某一点的磁场方向就是小磁针在该点静止时北极所指的方向
3．如图所示，AB为一钢针，拿一条形磁铁用图中所示的方式进行摩擦，若钢针被磁化后，用来制作指南针，则下列说法中正确的是(B)A．A端指南
B．B端指南
C．可能A端指南，也可能是B端指南 D．无法确定
4．两个大头针针尖被条形磁铁N极吸住，大头针的针帽互相排斥(如图所示)，这是因为(B)A．针帽是S极，同名磁极相排斥 B．针帽是N极，同名磁极相排斥 C．针帽一端被磁极S极吸引 D．以上说法都不对
地磁场
教师提出问题：小磁针静止时总是指示南北，这说明地球应该也是一个磁体。地球周围也有磁场，这就是地磁场。
展示课件，说明：地球的磁场和条形磁体的磁场十分相似，而且地球上地理的两极和地磁的两极并不是完全重合的，我国宋代的学者沈括最早发现了这一现象。
指南针指的“南北”应该是地理上的“南北”，它实际上是地磁上的“北南”。配套完成“巩固新知 知识点三”的内容。3．(2015·铜仁)地理的两极和地磁的两极并不重合，最早记述这一现象的人是(A)A．沈括
B．牛顿
C．奥斯特
D．法拉第 4．地球是一个巨大的球体，下列图中有关地磁体的示意图正确的是(C)
四、总结梳理 内化目标
本节课我们学到了哪些知识，同学们回答，大家共同补充。五、达标检测 反思目标
学生完成名师学案“能力提升和拓展闯关”的内容并互相展示，师生共同点评。【教学板书】
第1节 磁现象 磁场
1．磁现象 磁体： 磁极： 磁化：
磁极间相互作用规律 2．磁场 磁感线 磁场：
磁场的方向： 磁感线：
磁感线的方向： 3．地磁场 【教学反思】
1．本节课的磁场和磁感线概念都比较抽象，对这些较为抽象的概念通过具体的实验帮助学生在大脑中建立相应的直观感性认识。小实验让大多数学生看得见，感受得真。学生多动笔画图，在画中感受知识的微妙关联，感受美的熏陶。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情境，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。
2．本节课注重渗透物理学的常用研究方法，如转换法和理想模型法等。小组探究活动中学生往往急于动手实验，忽视实验规则，注意矫正学生不良的探究习惯，提高探究素养。
第4篇：磁现象和磁场教案ppt
磁现象和磁场教案ppt
【篇1：《磁现象 磁场》教学设计】
《磁现象 磁场》教学设计
教材选用
教材分析
本节是高中物理选修3-1第三章第一节。主要介绍基本磁现象、电流的磁效应、磁场的基本性质和地磁场的基本知识以及安培定则。既是对初中学习的磁场知识的延伸，也是今后学习本章知识的基础。故本节课的教学具有深远意义。
学情分析
知识上：学生在初中学习和日常生活中对于磁现象已经有了初步的认识。但对于磁场具有什么性质和作用：常见的磁现象和地磁场还了解不多，要继续学习。
能力上：在静电场的学习中也建立了“场”的基本观念，对于场的性质的研究方法及描述方法也积累了一定的经验。这些因素都为利用类比展开教学提供了条件。教学目标
（一）知识与技能：
了解磁现象。了解电流磁效应，体会奥斯特发现的重要意义。知道磁场及其基本特性。了解地球的磁场。知道安培定则内容并会利用安培定则判断磁场。
（二）过程与方法：
以初中学过的磁知识为基础，引导学生总结归纳出磁场，地磁场，安培定则内容。利用电和磁性质的类比教学，培养学生的比较推理能力。
（三）情感态度与价值观：
了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响，关注与磁相关的现代技术发展；激发爱国主义情怀。促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。
教学重点
电流的磁效应、磁场概念的形成和安培定则。
教学难点
磁场的物质性和基本性质。
教法学法 教法：通过生活情境导入，利用问题驱动法和巧妙的实验设计，结合实验、讲解、讨论、启发等教学方法。
学法：通过学生初中基础知识和教师提出问题引导下，分析归纳得出结果。
教学准备
教具：磁带机、磁带、条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、回形针 学具：条形磁铁磁场演示仪、蹄形磁铁磁场演示仪
教学过程
一、趣味实验 引入新课
同学们，下面我们一起来欣赏一段音乐，我现在取出磁带，抽出磁带芯，我用磁铁来接触它，另一段用磁铁靠近它，然后把磁带芯还原进去。我们再次欣赏会发生什么呢？请同学们猜想。
通过现象引导学生分析：当磁铁接触过的部分和靠近的部分都不能播放出声而其他部分播放正常这是为什么呢？这其实就是我们生活中常说的被消磁了。银行卡、公交卡等经常会被消磁，那么我们怎 样防止消磁的破坏？——也就是远离磁场。
但是我们发现接触的可以消磁，没有接触的也可以消磁，这个怎么解释呢？带着这个问题进入今天的课堂——磁现象，磁场。(板书）(用新奇的实验激发学生学习兴趣，培养学生观察能力，由此提出问题，引入新课。)
二、磁现象
1.磁的一些基本概念
提问：为什么磁铁可以吸引起回形针呢？中间吸引的少两端吸引的多又是为什么呢？ 那么由此我们可以归纳出磁的一些基础概念（第3张ppt)
（1）由于磁铁具有磁性。我们把物质具有吸引铁、沽、镍等物质的性质叫磁性；
（2）具有磁性的物质叫磁体；
（3）磁体磁性最强的区域叫磁极，任何磁体都有两个磁极。一个叫南极（s极），另一个叫北极（n极）。
师:再次演示，用磁铁吸引的回形针也能吸引回形针，用手取下回形针再去吸引却吸引不上，这是为什么呢？
生：上面那个回形针被磁化了
师：(第4张ppt)用手取下吸在磁铁上的回形针再次吸引却吸引不上，这又是为什么呢。师：(第5张ppt)我们把使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化，反过来，磁化后的物体失去磁性的过程叫退磁或去磁。
2.电流的磁效应
提问：磁极之间的相互作用是什么？同名磁极相互——，异名磁极相互——，这个性质跟我们学过的那种情况相似？
(第6张ppt)那么，电流与磁铁之间是否存在联系？ppt flash——通电后使小磁针偏转，即小磁针运动状态发生了变化，说明他们之间有力的作用，通电导体对小磁针有力的作用。(第7张ppt)
师：其实早在1820年奥斯特就做过同样的实验。这就是著名的奥斯特实验，得出通电导线的周围产生磁场（板书：二、）(第8、9张ppt)
三、磁场 [引入磁场]
师：通过前面诸多例子可发现，磁铁可以吸引回形针，通电导线可以使小磁针偏转，磁铁靠近磁带芯磁带芯被破坏不能正常播放，它们并没有接触，是通过什么实现这个（力的）作用的呢？——磁场 1.那么我们学习一下磁场的概念(第10张ppt)
归纳：磁体或电流周围存在一种特殊物质，能够传递磁体与磁体之间、磁体与电流之间、电流与电流之间相互作用，这种特殊的物质叫磁场。它和前面所学的电场相似，是一种物质，客观存在的。它的方向规定为：自由小磁针静止时，n极的指向即为该处磁场的方向。
它的基本性质为：对放入磁场的磁体、电流或运动的电荷有力的作用。磁铁与磁铁之间，磁铁与电流之间，电流与电流之间都是 通过磁场来相互作用的。(第11张ppt)2.磁感线
问：那么如何用形象化的方法来描述磁场呢？(第12张ppt)
它与我们之前学的电场线类似，(第13张ppt)我们用磁感线来描述磁场。在磁场中画一些有方向的曲线，曲线上每一点的切线方向都跟该点的磁场方向相同，这样的曲线称为磁感线。
我这有一个条形磁体，在它的周围放一些小磁针，请仔细观察它周围小磁针n极指向。提问：我们发现了什么（条形磁铁n级周围磁场向外，s级周围磁场向内）(第14张ppt)
我们再看这是在条形磁铁周围放的小磁针，根据小磁针的分布情况，和条形磁体外部磁场的方向是从n极指向s极，那么我们就可以画出磁感线。同样也可以得出蹄性磁铁的磁感线。(第15张ppt)条形磁铁 蹄形磁铁
并且磁感线是闭合的曲线，在磁场外部由n极指向s极，在磁场内部有s极指向n极。
师问：那么两条磁感线之间的空隙有没有磁场呢？
生：有，磁场是空间分布的，磁感线是用来描述磁场，没画的地方仍然有磁场。问：但是磁感线是不是真实存在的？
生：不是，是我们假想的曲线，用来描述磁场。
四、地磁场
1.生活中的磁场(第16张ppt)
我国是世界上最早发现磁现象的国家，早在战国末年就有磁铁的记载，我国古代的四大发明之一的指南针就是其中之一，指南针的发
【篇2：磁现象和磁场教学设计】
《磁现象和磁场》教学设计 授课教师：吴春颖
【篇3：《磁现象和磁场》教学设计】
磁现象和磁场
设计者：张山竹 张欣 张晓北 智彤彤
一、概述
面所取得的成就、生活中熟悉的地磁场和其他天体的磁场（太阳、月亮等），故本节课首先
应通过学生自己总结生活中与磁有关的现象。
育是学生树立起事物之间存在普遍联系观点的重要教学点，是学生在以后学习物理、研究物
理问题中应有的一种思想和观点。
二、教学目标分析 1、知识与技能
1）、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学
生的总结、归纳能力。
2）、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系
事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。
3)、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现
象。2、过程与方法
1)、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。
2)、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过
程，强调学生自主参与。
3)、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规
律的普遍联系。
3、情感态度价值观
1)、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联
系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初
过程中是如何的艰难。
2)、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍
联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。3)、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。
三、学习者特征分析
1、知识与技能：磁场的基本知识在初中学习中已经有所接触，学生在生活中对磁现象的了解也有一定的基础。
2、过程与方法：通过实验演示及讲解让同学了解磁场与磁现象。3、情感态度：学生对磁场在现实生活中的应用是比较感兴趣的，故通过多媒体手段让
学生能了解地磁场、太阳的磁场和自然界的一些现象的联系（如黑子、极光等），满足学生
渴望获取新知识的需求。
四、教学策略选择与设计
1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知
识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创 设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。
2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这
基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作
用上来。
3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给
学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学
效果。
五、教学资源与工具设计
一）课前调查、准备
教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现
象和应用呢？
任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识
二）实验演示，引入新课 1、利用磁钢堆硬币积木。
实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四
层高的硬币积木。
2、演示“磁悬浮”小实验
师：以上两实验的现象是如何出现的呢？具体的奥妙在那里呢？
学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣
三）实验探索、新课教学
师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用？同学之
间可互相讨论。
（因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来）
师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了
多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用： 1、天然磁石（成分：fe3o4）2、司南的照片
东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南” 3、磁悬浮列车
上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行
之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了f1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。4、飞鸽依靠地磁场识路等
从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：
磁铁吸引铁质物质
5、实物投影指南针的指向
磁性：磁体能吸引铁质物体的性质
磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出n、s极的定义。
让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出
奥斯特电流磁效应现象。
六、教学过程
这一部分是该教学设计方案的关键所在。
投影介绍奥斯特的生平
实验演示奥斯特的电流磁效应：
教师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次
讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了
老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。
实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。
提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢？
学生回答：应该有。但可能有部分学生因没有普遍联系的观点而不知如何进行逻辑推理。演示实验：
安培在此三个月后发现磁场对电流的作用
提问：综上所述，磁铁与磁铁的力，磁铁和电流的力，它们是如何产生的呢？是通过什么去
实现这力的作用呢？
学生：磁场
因磁场是一种抽象的物质，学生对其了解较少，故可能有一些疑问。
多媒体演示磁场是力发生的媒介，让学生对磁场的作用有更形象的理解。
师问：司南、信鸽传书等都是利用了地磁场对它们的受力作用，那么地磁场是如何产生，又
是如何分布的呢？同学们对此的了解有多少？
（先请学生说说自己对此的认识，可分组讨论，最后由代表发言）
师：总结学生的观点，后通过视频说明：
地磁场的分布及与地磁南北极与地理南北极的方向关系
视频介绍：
地磁场形成的一种原因。
投影介绍地磁场的衰减及其可能的原因
介绍磁偏角的概念及其发现的实际意义
指南针所指的南北（磁场的南北极）与地理上的南北极并不完全一致，两者之间存在着偏角，即磁偏角。
师指出：沈括在《梦溪笔谈》中指出：“常微偏东，不全南也”。这是世界上最早的关于磁偏
角的记载。
师问：除了地球有磁场外，其他天体是否也有磁场呢？
有些学生的课外知识较广，可请个别学生把自己对其他天体的磁场的认识阐述一下。
师投影介绍：地球的磁场不是独立的，太阳、月亮等天体都有磁场，并且太阳光、太阳黑子、极光形成都与太阳磁场有关。
视频介绍：太阳黑子的形成视频介绍：太阳风、极光的形成原因
教学过程流程图 七、教学评价设计 通过学生表现，对其进行评价
八、帮助和总结
本教案设计保留了传统教案的一些优点，采用了问题讨论式探究的模式，通过精心创设
情景，一路与学生一起摸索，相互讨论，得出结论，再引发新的问题，从而加深学生对磁场这一知识的理解和掌握。另外，这节课通过大量的图片介绍古代和现代对磁的应用，了解我国古代在磁方面所取得的成就。并通过直观的多媒体手段让学生熟悉地磁场分布，使学生从中了解磁偏角的概念、让学生能了解太阳的磁场和自然界的一些现象的联系，如黑子、极光等，这不仅提高了学生知识面，还可以激发学生学习物理的兴趣。在整节课中，充分尊重学生的思维发现，让他们自主寻找问题的根源，注重情感教育和德育渗透
第5篇：《磁现象 磁场》教案要点
《磁现象 磁场》教案
一、教学目标
知识：熟练运用磁感线描述磁场，灵活运用安培定则判断磁场的方向，列举磁现象在生活生产中的应用。
准确理解磁场是存在磁体或电流周围的一种物质，能对放入其中的磁体、电流和运动电荷有力的作用。
识别几种常见磁场的分布特点，会画出其磁场的分布。
将电场和磁场的研究方法类比，培养学生结合旧知识创新的能力。情感：让学生更加关注生活，体验身边的物理现象并且能够基本运用所学来解释这些现象，培养学生逻辑思维能力。
二、教学内容
A、安培定则的主要内容：右手握住导线，拇指方向与电流方向一致，四指环绕方向为磁场方向；右手弯曲方向与电流环绕方向一致，拇指指向是磁场方向。B、磁场的方向：物理学中规定，磁场中小磁针静止时N极所指的方向就是磁场的方向。
C、磁场的定义和基本性质：磁体或电流周围存在的一种特殊物质。其基本性质是对放入其中的磁体和电流有力的作用。
D、磁感线的主要特点：从N极出发回到S极形成闭合曲线；不中断、不相交；疏密程度表示磁场强弱；磁感线某点的切线方向就是该点磁场的方向。
三、教学重、难点
重点：A、安培定则的运用。
B、磁场的定义及其基本性质。难点：应用安培定则判定电流磁场。
四、教学材料
1.教学举例
导入材料：古代四大发明之一的司南，运用了磁场。揭示材料：磁悬浮列车、磁盘、脑磁图检测 强化材料：分析常见磁体周围的磁场分布 延伸材料：放在磁体周围的小磁针发生偏转 检测材料：画出磁体和电流周围的磁场 2.教学工具
磁铁、奥斯特演示实验装置、导线、粉笔、黑板、小磁针。
五、教学过程与方法
教学方法：讲授法、实验法、讨论法。1.回顾：
师：在初中同学们就学习过磁场，学习了磁体的特点，同学们还记得我们学习了磁体的哪些特性呢，磁体有几个磁极，磁极相互作用规律是什么？ 生：两个，南极和北极。同名磁极相斥，异名磁极相吸。
师：磁体是不是每个部位磁性都一样的，如果不是磁体的磁性是怎样分布的呢？ 生：磁体各部分强弱不同，磁极磁性最强，而中间磁性最弱，几乎为零。师：：在生活中同学们是不是都有这样的体验，如果把两个磁体相互靠拢但不接触，会感觉到有力的作用，这种磁体与磁体之间的相互作用是通过什么来产生的呢？
生：通过磁场，磁体周围存在磁场。
师：是否磁体就是磁场的唯一来源呢，磁场与我们前面学习的电场有没有相似之处呢？对于这些问题通过我们今天的学习后就能够解决。今天我们将学习第三章第一节《磁现象 磁场》，大体掌握磁场。2.探究：
师：人类对磁现象的认识和应用已有悠久的历史，早在我国的春秋战国时期就发现了天然磁石（四氧化三铁）能够吸引铁和指示南北方向。我们的祖先以此而发明了指南针。在现代磁现象已经是我们生活中的常见现象。请同学们举出一些生活中应用磁的实例。
生：磁体吸引铁等物质，磁带、磁卡、磁盘，磁悬浮列车等
师：磁在我们生活中应用十分广泛，在各个领域中随处可见，包括生物体中也有磁现象。在实际生活中电现象与磁现象总是息息相关，丹麦物理学家奥斯特就抓住了这一特征，进行了大量实验验证二者的联系。下面我们一起来感受一下奥斯特实验。模拟实验直导线（无电流通过）下水平放一个小磁针，小磁针发生不偏转，闭合开关（有电流通过），小磁针发生偏转。（实验演示）师：为什么小磁针会发生偏转？ 生：受到磁场力的作用
师：这个力的作用是谁给小磁针的呢？ 生：通电导体
师：通电导体和小磁针并没有直接接触，这个力是怎么作用到小磁针上的？ 生：通过磁场
师：进一步能得到什么结论？ 生：电流周围存在磁场
师：除了磁体与磁体间，电流与磁体间有磁相互作用，电流与电流之间同样有磁相互作用（实验演示），它们都是通过磁场发生的。大家回想一下，从这三个实验中我们得出哪些结论，能不能对磁场下定义并归纳出磁场的性质？
生：磁场定义：磁场是磁体或电流周围存在的一种特殊物质。性质：磁场对放入其中的磁体、电流和运动电荷有力的作用。
师：现在我们就可以回答前面提出的问题了。磁铁是不是磁场的唯一来源？ 生：不是。电流的周围也存在磁场。
师：磁场与电场有没有相似之处？从定义和性质两个方面来说。
生：有。电场是电荷周围存在的一种特殊物质。电场的性质是对放入其中的电荷有力的作用。3.迁移及巩固：
师：在电场的学习中，为了形象描述电场的强弱和方向，我们引入了电场线。现在我们又学习了磁场，它也是抽象存在的，我们该怎么让它显现出来呢？ 生：通过磁感线描述。
师：磁体周围的磁场：当我们在条形磁体和蹄形磁体的周围撒很多铁屑，磁体吸引铁屑，铁屑将沿磁场排列起来；同样，当我们在条形磁体周围放上小磁针，小磁针N极指向将沿着磁场方向。将铁屑或小磁针的排列方向用几何曲线描绘出来。（PPT放图片，然后画出条形磁体和蹄形磁体周围的磁感线）
师：提问：同学们对比电场线和以上几个常见磁体的磁感线分布，能不能说出磁感线有哪些特点呢？
生：假想的曲线，疏密表示磁场强弱，磁感线某点的切线方向即该点的磁场方向… 在同学们的回答中补充，如：磁感线方向，磁体外部从N极指向S极，磁体内部从S极指向N极；磁感线是不相交、不中断的闭合曲线；通过磁场任意一点总能有且只能画出一条磁感线，即：在磁场中如果没有画出磁感线的地方不代表那里没有磁场；磁感线分布是空间的，我们画出来是将其投影在一个平面上。通常当磁感线垂直于纸面向里用“×”表示，垂直于纸面向外用“﹒”表示，类比箭头和箭尾。）
师：再观察以上几个磁体的磁感线，你们能够看出磁体哪部分磁场强，哪部分磁场弱吗？
生：磁极磁场强，中间部分磁场弱，离磁体远的地方磁场弱。师：为什么呢？
生：磁极周围的磁感线密集些，磁体越远磁感线越稀疏。
师：所以磁体的磁极磁性最强，中间部分磁性弱。我们从实验和理论分析都得到这样的结论。用同样的方法就可以得到电流周围的磁场。
电流周围的磁场：同上，我们在通电直导线、环形电流、通电螺线管周围撒上铁屑，可以观察到铁屑沿着磁感线方向排列，模拟出磁感线分布的情况。（PPT放映图片或过程，再放各电流周围的磁感线的图片，包括立体图、横截面图、纵截面图）
师：同学们能不能分别总结出通电直导线①、环形电流②、通电螺线管③周围的磁场的磁感线分布特点，同学们可以从磁场强弱和磁场的方向两个方面来思考。生：①周围磁感线特点：以导线上任意点为圆心的多组同心圆，越向外越稀疏，磁场越弱；②周围磁感线特点：磁感线越向外越稀疏，内部磁感线比环外密集即：内部磁场比环外强；③周围磁感线特点：内部磁感线比外部密集，即：磁场内部比外部强，外部磁感线类似条形磁铁。所以可以将一端看做N极，另一端为S极。内部是平行且等距的直线，内部是匀强磁场，外部是非匀强磁场。（学生回答不全就做相应的补充）
师：对于电流周围的磁场，我们还可以用一定的法则来判断，就是安培定则。下面我们来看安培定则的主要内容。安培定则：
判断通电直导线的磁场：右手握住导线，让伸直的拇指所指的方向与电流方向一致，弯曲的四指所指的方向就是磁感线的环绕方向；判断环形电流和通电螺线管的磁场：让右手弯曲的四指与电流方向一致，伸直的拇指所指的方向就是环形电流轴线上的磁感线方向或是通电螺线管内部磁感线的方向。（拇指指的方向可看成N极。PPT放映安培定则）
二者可以整合在一起，因为环形电流可以看作是很多直线电流组合起来，其磁场可以看成是许多直线电流周围磁场的叠加。在运用安培定则时记住要领：当四指指电流方向，那么拇指即磁场方向；四指指磁场方向，拇指即电流方向。大家动手画出直导线电流、环形电流、通电螺线管周围磁场的分布的三视图。4.拓展：
判断小磁针偏转方向和地磁场：
师：物理学中规定，在磁场中某一点小磁针N极受力方向（所指的方向）就是该点磁场的方向。观察书上图3-1-7，可以得到小磁针N极指向与磁感线切线方向一致，也就是磁场的方向。请同学们自己画出上面模拟奥斯特实验通电直导线周围的磁场。运用刚得到的结论，你们能不能找出小磁针按顺时针（或逆时针）偏转的原因？
生：小磁针N极受力方向即磁场方向，通电导线下方磁场垂直黑板平面向外，小磁针N极受力垂直向外，所以顺时针偏转。（黑板上画出来）
师：在环形电流②中心轴线上放一个小磁针（轴线上），试判断哪端是N极？ 生：环形电流中心轴线指向纸面外的一端
师：如果放置的小磁针与轴线成一个角度，小磁针将怎么偏转？
生：若向左成一个角度，逆时针偏转；若向右成一个角度，顺时针偏转。师：在通电螺线管内部放一个小磁针（与轴线平行），电流方向向上，判断哪端是N极？（只能根据内部磁感线方向判断，用螺线管两端极性无法判断）外部竖直放一个小磁针将怎样偏转？ 生：........对，判断方法始终是根据磁场中，小磁针N极受力方向与磁场方向是一致的。师：同学们再想一下，如果我就这样放一个小磁针在桌面上，它静止时N极指向哪里，为什么？ 生：北极
（若回答不出原因，就直接解释）因为我们的地球就是一个巨大的磁体，地球内部和外部都存在磁场。地理北极是地磁南极，地理南极是地磁北极。可以得到磁感线方向，根据磁场方向得出放在上面的小磁针静止时N极指向北极。正因为地球存在磁场，指南针才可以使用。磁现象的电本质
请同学们阅读发展空间，从微观角度来看磁现象。安培提出了“分子电流”假说，我们知道物质是由分子和原子组成的，安培认为在原子、分子内部总存在一种环形电流——分子电流。每个环形电流又对应了一个磁场，所以可以把它等价得看成小磁体。因而组成物体内部就有无数个这样的小磁体。当这些小磁体取向一致的时候，这个物体就显现出磁性；当它们的取向完全混乱的时候，各个方向磁场相互抵消，那么物体就不显磁性。应用这个也可以很容易的解释磁化现象。当将不显磁性的物体放在磁场中，由于外界磁场的作用使内部的小磁体取向一致（沿磁场方向），从而物体显现出磁性，被磁化了。5.整合现在我们来回顾总结一下这节课的磁场的基本知识。师：磁场的定义是什么？
生：磁体或电流周围存在的一种特殊物质。师：磁场的基本性质是什么？
生：磁场对放入其中的磁体和电流有力的作用。师：磁场的强弱和方向怎么描述？
生：磁感线的疏密程度表示磁场的强弱。静止在磁场中小磁针N极指向是磁场的方向。也就是小磁针的受力方向。师：电流周围的磁场可以用什么来判断呢？ 生：安培定则
6.运用：完成课后习题，分析书上三个图的电流的磁场方向。
六、板书设计
§3.1 磁现象 磁场
一、磁现象
1.磁相互作用：磁体↔磁场↔磁体
电流↔磁场↔磁体
二、磁场 1.定义 2.基本性质 3.地磁场
三、安培定则 1.内容 2.运用
电流↔磁场↔电流
《磁现象 磁场》说课稿
尊敬的各位老师：
你们好！今天我要说的是磁现象和磁场的教学设计，“磁现象和磁场”选自科学教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书高中物理选修3-1第三章第一节。我将从教材分析、教法学法、教学程序设计三个方面进行说明。
1.教材分析
1.1地位和作用
本节是高中物理磁场教学中的重点内容之一。主要介绍了生活中的磁现象、电流的磁效应、磁场的基本性质和地磁场的知识，既是对初中学习的磁场知识的一个延伸，也是我们今后学习磁感应强度的一个基础。所以，无论是从知识本身，还是从知识外延来看，本节知识都具有承上启下的重要作用。1.2学情分析
学生在初中的时候已经学习了磁感应线、电流磁场和电动机的转动相关知识，对磁的有关知识有了一定积累，而这些知识就为学习高中阶段的学习打下了较好的基础，但是对于磁场具有什么性质和作用、常见的磁现象和地磁场还了解不多，理论联系实际还存在不足，所以继续学习磁场。1.3教学目标
根据新课程标准的要求，注重提高全体学生的科学素养，结合教材，本着面向全体学生的原则，我从知识与技能目标、过程与方法目标和情感与态度目标三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。1）我确定的知识目标是：
1、了解磁现象。
2、知道奥斯特的实验—通电导线周围存在磁场。
3、理解磁场基本特性：对放入磁场里面的通电导线和磁体有力的作用。
4、全面理解安培定则并灵活运用安培定则。2）我确定的技能目标是： 1.以实验为基础，观察演示实验，培养学生的观察能力、分析能力和空间想象能力．
2．利用电和磁性质的类比教学，培养学生的比较推理能力． 3)我确定的情感目标是：
1.关注过程性评价，注意学生的个体差异，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上发展。
2.促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。1.4教学重点、难点 1）我确定的教学重点是：
通电导线周围存在磁场和磁场的基本性质—对放入磁场里面的通电导线和磁体有力的作用。
2）我确定的教学难点是
让学生能掌握磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用。2.教法学法： 2.1教法: 本节采用启发式教学为主，结合实验、讲解、讨论、探究等方法辅助教学。2.2学法: 学生在我所创设的物理环境中，通过观察、实验、归纳等活动主动获取必要的感性知识。充分发挥学生的主观能动性4.教学过程： 4.1组织教学
通过师生互动，引起学生注意。
4.2组织新课
。首先，我将以提问的方式来引起学生的注意，开阔学生思路，启发学生思维，我的问题是这样的：l、磁场对生物的生活有什么作用？学生回答：导航。
2、日常生活中有哪些是磁知识的运用？学生回答：信用卡、磁盘等。
3、在科学领域方面，磁场有什么作用？学生回答：寻矿、传递大陆漂移的信息等。从而说明磁重要性，从而顺利成章地引入新课，并在黑板上写上标题：磁现象和磁场。4.3进行新课
在学生对磁现象有了一定的了解之后，我就开始探讨磁与电的关系。回忆磁与电的相似现象，探讨他们之间的联系，引出电流的磁效应，用一个flash制作的奥斯特实验演示电流周围存在磁场，说明通电导线产生磁场作用在小磁针上，使小磁针偏转，说明通电导线对磁体有力的作用且是通过磁场发生的。
随后探讨通电导体在磁场中是否有力的作用？通过一个flash演示实验说明通电导体在磁场中受到力的作用，同样用一个flash演示实验观察通电导体之间通过磁场也有力的作用，通过观察同以同向电流和反向电流观察现象得出结论：通电导体之间有力的作用，并结合奥斯特实验说明磁场的基本性质：对放入其中的磁体或通电导体有力的作用。4.4 小结练习
完成这一项之后，本节新课内容就结束了。4.5 布置作业
结合本节课所学的知识,完成课后作业。我的说课到此结束！
《磁现象 磁场》教学反思
本节是第三章第一节磁场，这节课对学生理解磁场有关内容很重要。本节课主要讲了一个重要的概念磁场及其基本性质。本节的特点是比较抽象。本节的重点是建立磁场的模型，难点是让学生掌握磁场是用来传递磁体与磁体、电流与磁体、电流与电流之间的相互作用的。
本节磁场的教学相对抽象，磁场看不见也摸不着，引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验。通过演示实验让学生学到寻找科学规律的途径。再由观察到的实验想象，学生总结实验结论，得出磁场的概念和基本性质。讲授的关键是：第一、紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体和电流有力的作用；第二、做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力；第三、回顾初中所学知识，磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。本节课有以下几点长处：
一、教学设计思路很清晰。通过一个现象认识一个物理知识，并且实践证明了其正确性。由电与磁现象认识电流与磁场有联系，通过演示奥斯特实验说明了电流的周围存在磁场。再由后面的实验层层推进，最后总结得出磁场的定义与基本性质。环环相扣，衔接过渡自然。使整节课给人的总印象明了。
二、教学方法有效。实验器材常规，实验现象也常规，就用每一个真实的常规实验引导学生认识抽象的磁场。
三、教学语言规范明确。陈述的内容表达比较准确和简单明了。语速适中。与学生互动时问题引导也比较到位。在授课过程中将物理思想的教育、物理方法的教学渗透在准确的教学语言中。
四、教学资源运用恰当。通过多媒体教学、flash动画演示实验，实验现象明显，学生容易观察。本节课存在几点明显不足：
一、由于没有做真实的演示实验，用的是动画，使得学生参与程度不高，留下的印象也不是很深刻。对于生活中磁现象的介绍，学生活动太少，没有达到激发学生对磁场的兴趣的效果。在整个课中对学生活动的评价缺乏激励性的表达。
二、演示实验的结论应该都让学生来总结，由于自己比较赶时间，在这一点上没有做好。
三、在复习初中知识时，说到磁体与磁体之间的相互作用是通过磁场实现的，磁体的周围存在磁场。学生应该对初中知识都忘得差不多了，所以讲这个知识点的时候应该强调举例，帮助学生回忆。如：磁铁隔着纸也能吸引铁针。这实际就是磁场作用的表现。
四、黑板板书与PPT不同步，写板书时就忘了PPT翻页。
第6篇：《磁现象和磁场》教学反思
《磁现象和磁场》教学反思
《磁现象和磁场》教学反思
对教学模式的反思；
与传统的物理教学模式相比网络化物理教学更突出了以“学生为中心”、“以实践为中心”的新的教学观点，物理教师和学生在教学中的角色发生了变化，学生掌握了学习物理的主动权、处于主动、积极学习的地位，很好地符合了以学生为主体的自我认知的学习方式。同时，网络化物理教学可以在教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流,加强了师生、生生之间的联系,实现了教与学的良性互动和学生在学习活动中的思考与创新。
网络化教学不能取代传统的物理试验:虽然网络技术可以利用动画、图片、声音等模拟各种各样的物理试验,或者虚拟一些真实的情景,但是它往往不能准确的表达某些知识,反而给学生造成认知上的误区,同时学生的动手能力也得不到很好的训练。物理网络化教学效果取决于多媒体的应用水平:不是每种多媒体都具有普遍的适用性,多媒体技术应用与物理教学内容、教学过程、教学活动、学生特点、课程特点统一协调起来,只有采用恰当的教学方法和手段,才能确实达到提高教学效果的目的。
对教学方法的反思：
本节课在整个教学过程中有以下几个做得比较好的地方：（1）引课自然：自然界中的磁现象丰富多彩,都有哪些磁现象呢?（2）充分发挥学生自主性，让学生自己搜索网上信息，在完成教师布置任务的同时，学习相关的知识,激发学生学习兴趣，培养学生归纳总结能力。（3）采用自主探究、合作学习的方式，还原了物理规律的发现过程，老师在整个问题探讨过程中扮演着引导者的角色。
第7篇：《磁现象和磁场》教学反思
《磁现象和磁场》一课的教学反思
对教学模式的反思；
与传统的物理教学模式相比网络化物理教学更突出了以“学生为中心”、“以实践为中心”的新的教学观点，物理教师和学生在教学中的角色发生了变化，学生掌握了学习物理的主动权、处于主动、积极学习的地位，很好地符合了以学生为主体的自我认知的学习方式。同时，网络化物理教学可以在教师与学生、学生与学生之间进行双向信息交流,加强了师生、生生之间的联系,实现了教与学的良性互动和学生在学习活动中的思考与创新。
网络化教学不能取代传统的物理试验:虽然网络技术可以利用动画、图片、声音等模拟各种各样的物理试验,或者虚拟一些真实的情景,但是它往往不能准确的表达某些知识,反而给学生造成认知上的误区,同时学生的动手能力也得不到很好的训练。物理网络化教学效果取决于多媒体的应用水平:不是每种多媒体都具有普遍的适用性,多媒体技术应用与物理教学内容、教学过程、教学活动、学生特点、课程特点统一协调起来,只有采用恰当的教学方法和手段,才能确实达到提高教学效果的目的。
对教学方法的反思：
本节课在整个教学过程中有以下几个做得比较好的地方：（1）引课自然：自然界中的磁现象丰富多彩,都有哪些磁现象呢?（2）充分发挥学生自主性，让学生自己搜索网上信息，在完成教师布置任务的同时，学习相关的知识,激发学生学习兴趣，培养学生归纳总结能力。（3）采用自主探究、合作学习的方式，还原了物理规律的发现过程，老师在整个问题探讨过程中扮演着引导者的角色。
