伟大的悲剧教案5含设计意图_伟大的悲剧的教案设计

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《伟大的悲剧》教学设计

一、教材依据：

《伟大的悲剧》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）七年级下册第五单元课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服自然的崇高悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人感动，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌，尤为震撼人心

二、教学目标：

1、知识能力：快速阅读课文，抓住主要信息，梳理故事情节，初步了解文章；

2、过程方法：在自主合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情，体会“伟大的悲剧”的深刻含义

3、情感态度：感受人物崇高的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度

三、教学重点难点： 重点：

1、通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大

2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情

难点：

1、联系语境，理解关键语句的含义

2、体会作者的写作意旨，实现情感态度的培养和提升

四、教学准备：

文章篇幅较长，课前组织学生进行充分地预习（长篇短教）。预习任务：1.字词过关，熟读课文；

2.找出文中你认为感受深刻的三处描写，作批注，自我解读。

五．教学过程

（一）．导入

读题导入。我们今天来学第21课《伟大的悲剧》，齐读题目。作者，茨威格，奥地利作家，他的主要成就体现在传记文学和小说创作方面。

设计意图：读题的方式，开门见山地导入课文。介绍作者，了解基本的文学常识，同时为后面主问题的提出埋下伏笔。

（二）．梳理文章，初步了解故事

（转：茨威格记录的是谁的故事——斯科特一行，他们去南极探险的故事。）提问：浏览文章，看看文中这些时间都发生了什么事情？

1月16日

启程

发现已经有人来过南极点的痕迹，迟到了一个月，输了； 1月18日到达南极点，已不再是第一个，看到挪威国旗，和要求作证的书信；

1月18日——2月17日之间

归途 威尔逊博士拖着16公斤的岩石；埃文斯发疯的死去； 3月2日

达到下一贮藏点，奥茨死去； 3月21日

其余三人在风雪中继续斗争

3月28日

骄傲等待死亡的来临

小结：通过刚刚那位同学的介绍，我们知道了这一次的南极探险比赛中，他们结局如何——输了、失败了，是第二名；而他们自己的最后的结局如何——一个一个地在死在了归途，这是一场悲剧。板书：悲剧` 设计意图：明示阅读的角度。从时间入手，先梳理文章的情节，让学生了解故事的梗概，利于学生更好地融入课文，同时利于“长篇短教”的的台阶铺设。

（三）．品析词句，感悟悲剧中的伟大

切入环节三1.（转：斯科特他们是失败的，可是就传记而言，更多时候记录的是关于成功者的故事，让我们了解他们的伟大事迹。）

提问：那么茨威格为什么没有给成功者阿蒙森立传，而是给失败者斯科特他们立传？ 默读课文，结合文章中的具体语句说一说你的解读。

失败的英雄——伟大的表现——悲剧的意义——伟大的悲剧。

切入一：文章的最后一段：茨威格给斯科特立传，是因为他们的心灵高尚，是一个伟大的悲剧，那么结合具体语句分析，他们的伟大到底体现在哪儿？ 切入二：直接的就开始分析他们伟大的地方。默读课文，结合文章具体语句说一说你的解读？ 1.【作证之悲——愿意履行职责的伟大 】

原文：斯科特接受了这项任务，他要忠实的去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己热烈追求的。分析1.（齐读课文——原文有什么不同？

改文：斯科特接受了这项任务，他要忠实的去履行这一最冷酷无情的任务：在世界面前为另一人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己热烈追求的。职责——任务？有什么区别？

任务：客观的，任务是别人给的，是要去完成的一件事；

职责：主观的，职责是自己的责任，斯科特把这一项任务当做是自己的责任承担。

这种职责感从中体现了他们怎样的精神？——诚信是第一点；科学家对真实的尊重；责任感。）

分析2.直接追问：他们可以选择不作证吗？反正也没有第三者在场。——不会。为什么？（生：他们非常诚实，讲求诚信）读一读原文，是不是还有其他原因让他们愿意作证？

“职责”一词的分析：把这一任务当做自己的职责，是自己的责任，可以看出他们对科学的责任感，是对科学事实的尊重。这已经超越了探险事业的成功与否了。2．【恶劣的天气——威尔逊的博士——拖着16公斤——对科学的坚持不懈、牺牲奉献】 原文：在阴森森的一片寂寞之中„„在离死只有寸步之遥的时候„„还拖着16公斤的珍贵岩石样本。

追问：为什么都要死了，还是要拖着16公斤的累赘？石头比命还重要吗？珍贵在哪里？ ——坚持自己的科学事业，执着坚毅。想留下更多的南极科学研究的资料，用死来换取人类科学事业的进步。

追问： 具体遇到的困难是什么？——不容易，为什么这么说？从文章中哪里可以看出来？ 面对恶劣的自然环境和死亡的威胁。踩在三角钉上，那是锥心之痛啊。（我们从朗读中体会他们的英雄气概）

3.【面对死亡——选择生还是死——对死亡的坦然，见证伟大的友谊】 奥茨为了不拖累队友，选择自己走向死亡，坦然的面对死亡；用生换取别人的活，集体主义，伟大的友谊。我们来一起读一读，文章第十段。Ppt去掉突然一词。

你觉得用了“突然”这个词好，还是不用好？/你觉得用了“突然”一词，更能达到什么效果？朗读体会。——“突然”说明是在一瞬间，时间很短，并不是想说明奥茨的决定出乎意料，而是要印证奥茨下定了决心，坦然的走向死亡。坚决、从容。生死相依的友谊。追问：奥茨这么坚决的走向死亡，他的队友们是怎么做的？再次朗读第十自 然段。

其余的人不禁战栗起来，谁都知道，在这种天气下，到外面去走一圈到底意味着什么。但是谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。他们只是怀着敬畏的心情感觉到：劳伦斯·奥茨——这个英国皇家禁卫军的骑兵上尉像一个英雄似的向死神走去。提问：队友们听到奥茨这句话时，心里想的是什么？一是不要阻止了，还是尽早让他解脱；二是，奥茨尽自己最大的努力坚持到了最后，我们努力的活下去，继续完成使命。——保全队友的生命，把更多生的希望留给队友。（仅此而已？想想看保全生命干什么？）奥茨的死，让他们明白死并不可怕，他们还有更重要的使命要完成。奥茨不仅仅是把生的希望留给了大家，更是把使命留给了大家，尽自己最大的努力去完成南极探险的使命，让他们完成梦想。

小结：奥茨是一个英雄，他们之间伟大的友谊，面对死亡的坦然，对科学事业的使命感，无不让我们看到他们高尚的心灵，悲剧中的伟大。

（死亡是他们相同的结局，可是却有着不同的死亡经历，斯科特最后他们是怎么面对死亡的。）

原文3月29日，他们知道再也不会有任何奇迹能拯救他们了„„种种苦难。追问：在他们最后的死亡面对时你看到了什么的伟大？为什么而感到骄傲？

他们尽自己最大的努力坚持到了最后；骄傲地态度，能够不畏惧死亡，能够从容淡定的面对死亡，不抱怨，不软弱沮丧。在死神面前没有遗憾了。

原文：来年11月12日，他们到达那个帐篷，发现了英雄们的尸体已冻僵在睡袋里，死去的斯科特还像亲兄弟似的搂着威尔逊。

提问：这句话哪一个字用得特别好？“搂”哪里好？他们死都要抱在一起的伟大友谊。在临死的时候，搂着自己的兄弟，是一种温暖，是一种鼓励和支持，死都不分开。4．【离别之悲——悲伤悲壮——始终无悔】（在他生命的最后一息，斯科特在做什么？）原文：最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他随后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字，在它们上面补写了可怕的“我的遗孀”。追问：“遗孀”上面意思？——对死了丈夫女人的称呼。

追问：我的妻子可怕吗，可怕的到底是什么？他要离开了，与妻子诀别了。他也很爱他的妻子和他可爱的儿子，也是非常有情有意的。当时斯科特还活着，你想象一下他在做这个修改时的心情和表情会是怎样的？悲伤不舍，无尽的哀伤、痛苦。从句子中哪里可以看出来？“悲伤地”一词，悲痛哀伤；坚决地，他知道自己必死无疑。

追问： 如果说再给斯科特一次机会，你觉得他会后悔吗？会/不会。为什么？

不会，对于科学领域未知的的探索，把个人的情感放在心里，而选择了更伟大的事业。小结：他把哀伤留给了自己，把壮丽留给了伟大的科学事业，壮丽毁灭，打动了茨威格，写下了这篇传记。

设计意图：这是文章的“魂”之所在。提出主问题，构建整个课堂的主框架，结合文章的字词句分析，建构整个课堂的主内容，坚固架构中的丰满。引导学生细读文本，紧扣朗读与揣摩二法。通过反复朗读，感知斯科特一行的人物形象，体悟他们类征服自然的崇高悲壮精神读，特别是在面对失败和死亡时斯科特探险队员表现出的那种勇敢、坦然、镇定的精神面貌。让学生的情感向纵深处发展，深刻体会，有所启发。引导学生再朗读，再一次感染学生，在朗诵声中再次反刍所感悟的内容。四．课堂小结

这就是一场伟大的悲剧，悲剧中展现的高尚心灵、生命价值已经远远超越了科学探险成功与否的本身。正如他在课文删节部分所说：茨威格《夺取南极的斗争——回答》中：壮丽的毁灭，虽死尤生，失败中会产生攀登无限高峰的意志。因为只有雄心壮志才会点燃起火热的心，去做那些获得成就和轻易成功是极为偶然的事。一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己，但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。任何时代都是最伟大的悲剧，任何时代，那是一种永恒。