牛顿第二定律说课教案和课件[版]_牛顿第二定律说课教案

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牛顿第二定律说课教案

锦山实验中学物理组 漆波

尊敬的各位评委，大家好：

今天，我说课的题目是《牛顿第二定律》。下面我将从教材分析、学情分析、教法学法、教学流程设计、板书设计，教学反思谈一谈关于本节课的设计。

一、教材分析

（一）本节的地位和作用：牛顿第二定律是在实验基础上建立起来的重要规律，也是动力学的核心内容。牛顿第二定律是牛顿第一定律的延续，是整个运动力学理论的核心规律，在本章乃至本册甚至高中物理中有非常重要的地位。

（二）教学内容的认识：本节内容是在上节《探究加速度与力质量的关系》实验的基础上，通过分析说明，提出了牛顿第二定律的具体表述，得到了牛顿第二定律的数学表达式。突出了力的单位“1牛顿”的物理意义，并为下一节力学单位制做准备。通过课本两个例题介绍牛顿第二定律应用的基本思路，最后通过说一说和科学漫步对本节知识进行深入理解，体会牛顿第二定律的在认识自然过程中的有效性和价值。

基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学重点和难点。

教学重点：牛顿第二定律的理解。教学难点：牛顿第二定律的应用。

（三）目标分析

教学目标

知识与技能：

(1)能够准确的表述牛顿第二定律的内容。

(2)知道力的国际单位制单位“牛顿”是怎样定义的。

(3)能从同时性、矢量性等各个方面深入理解牛顿第二定律，能理解为什么说牛顿第二定律是连接运动学和动力学的桥梁。能力目标

过程与方法：

1、以上节课实验为基础，归纳得到物体的加速度与力、质量的关系，进而总结得到牛顿第二定律，培养学生概括能力和分析推理能力。情感目标

情感、态度与价值观：

1、渗透物理学研究方法的教育。

2、初步体会牛顿第二定律在认识自然过程中的有效性和价值。

二、学情分析

1.非智力因素：90后学生学习积极主动，对物理学习有着较浓厚的兴趣；有较强的好奇心和求知欲，敢于坚持正确的观点，喜欢和同龄人在一起学习，有将自己的见解与他人交流的愿望，具有团队精神

2.知识基础：在本节内容之前，学生已定性地了解加速度、力、质量的关系。学生很自然地就急于知道“加速度、力、质量是不是有具体的数量关系？”

3.可能困难：学生受已有的经验和思维的影响，在牛顿第二定律的理解上可能存在困难，牛顿第二定律是什么？该怎么理解？

4.解决方案：按照认知规律，循序渐进，让学生感受物理学在认识自然上的本质性、深刻性、有效性。引导学生进行必要的讨论，加强学生同伴互助，重视尊重学生主体地位。

三、教法学法 教法选用

（1）直观演示法：利用多媒体进行直观演示引入新课；激发学生的兴趣。活跃课堂气氛，培养学生的观察、分析能力，（2）指导性发现法：在以教师为主导的前提下，立足于学生的学，充分地发挥出学生的主体作用，通过学生自学、思考、讨论，获取知识。

（3）讲授教学法：针对课本重难点内容，以及学生讨论情况，进行必要的补充说明。学法指导

（1）提供观察、思考的机会：用亲切的语言鼓励学生观察并用学生自己的语言进行归纳。

(2)提供表达、交流的机会：鼓励学生敢想敢说，设置难关“逼迫”学生要想要说。

(3)提供成功的机会：赞赏学生提出的各种问题，让学生在课堂中能感受如何发现问题，并更多地体验成功的乐趣，使学生由原来的“要我学”变为“我要学”。

四、教学流程设计

环节1.创设情景，引入新知

真空实验室里拍摄的钱币和羽毛同时开始下落的视频。

由上节课探究实验所得的结论，解释为什么质量不同的物体加速度却相同？引入新课

环节2.自主学习，获得新知 针对提出的问题，学生自主学习

根据探究实验结论，自学课本，思考讨论下列问题（1）牛顿第二定律的内容是什么？

（2）表达式如何表示，各符号表示什么？

（3）表达式中的各物理量单位是什么？ 引导学生讨论总结：

（1）牛顿第二定律：物体加速度的大小跟作用力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向与作用力的方向相同。

（2）表达式:F=kma

F表示物体所受的合外力，m表示物体的质量，a表示物体的加速度。k为比例系数。

（3）取力的单位为：牛顿，质量的单位为：kg，加速度的单位为：m/s2

讨论主题：为什么取k为1而不取其他值？ 设疑：

1、仅是为了方便我们计算吗？

2、k的取值是任意的，取k=1是任意的吗,科学研究难道这么随便？ 引导学生讨论总结：

k=F/ma，k=1N/(1kg·1m/s2)，规定：1N=1kg.m/s2，则

k=1 牛顿第二定律可简化为：F=ma。

环节3.分析讨论 理解新知

讨论a和F合的关系，分析讨论下列问题？

A、只有物体受到力的作用，物体才具有加速度． B、力恒定不变，加速度也恒定不变。

C、力随着时间改变，加速度也随着时间改变。D、力停止作用，加速度也随即消失。

E、物体在外力作用下做匀加速直线运动，当合外力逐渐减小时，物体的加速度渐减小。F、物体的加速度大小不变一定受恒力作用。学生讨论，教师引导总结

 力是使物体产生加速度的原因， 力与物体的加速度具有矢量性、同时性和对应性。我设计这六个问题的目的：

1.培养学生分析、推理和概括能力.2.对所学新知识进行较为全面的理解.解释现象，加深理解

有力就有加速度，那么，蚂蚁能移动一片叶子，却不能推动一张大桌子。这是否与牛顿第二定律相矛盾，为什么？

环节4.运用新知

结合教科书的例题分析，培养解题思路，让学生从题海中走出来，提高课堂效率。

例题1选取的是从物体运动状态确定受力，以及从受力情况确定物体的运动状态的问题，这是将运动学和动力学相结合的典型例题。引导学生重视题目的分析过程，注意研究对象的选取，对研究对象进行正确的受力分析，同时理解运算过程当中力和和加速度的正负号的的意义。

例题2选取的是一个完全抽象的动力学问题，求物体的加速度。目的是让学生理解，这个加速度是由作用在物体上的合力产生的，要根据平行四边形定则注合力，学生正交分解法求合力，学生体会建立合适的坐标系。完成之后，引导学生总结牛顿第二定律的一般步骤是：选取研究对象 对其受力分析 求合力 列方程，解方程。

环节5.巩固提升

教科书中说一说栏目，让学生说一说。

学生：G=mg=ma，得出这一结论。有给予肯定后，作出以下说明：上式包含一个理论问题，左边m是引力质量m,右边m则是惯性质量，对一个物体来说引力质量和惯性质量相等与否，涉及的是很大的理论层面的问题，我们在大学阶段的学习中将会进行深入的研究。

科学漫步用动力学方法测质量。用牛顿第二定律分析解决实际问题

①了解牛顿第二定律与科学技术、社会的关系。

②体现出了牛顿第二定律是连接运动学和动力学的桥梁，也体现了建立物理模型的思想。

五、板书设计

六、教学反思

课堂教学真正目的是培养学生的的能力，课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的 情 与 知，使学生真正成为课堂学习的主人。

在整个教学过程中，通过引导设计，让学生自主学习，在教师的指导点拨下，充分放手让学生思考讨论，努力使学生成为知识的 “发现者”，课堂教学的主人。将教学活动变成了学生的一种创造活动，培养了学生的创造思维和创造力。