《教育的教学技能》培训教案_教学技能培训教案
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中篇
第四章 活动变化
第一课时
授课日期：2014年4月20日
总第20课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：第一节 活动变化的意义 教学目标：
通过学习，知道活动变化的意义。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
1、什么是活动变化？
活动变化主要是指课堂教学过程中老师可操控、学生可感受的教学的各种形式的变化。
2、什么是变化技能？
变化技能是指老师的课堂教学中，通过信息传递、师生相互作用以及教学媒体运用等活动方式的改变和转换，以引起学生兴趣，维持注意的一类教学行为。
3、活动变化的意义是：
（1）提高教学效率，保证更准确、更有效地传递教学信息。（2）唤起学习兴趣，激发和维持学习动机。
（3）稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意。（4）缓解学习疲劳，减轻学习负担，有利于学生身心健康发展。
第二课时
授课日期：2014年4月20日
总第21课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：第二节 活动变化的要求 教学目标：
通过学习，知道活动变化的要求。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
（一）教师信息传递方式的变化
在课堂教学中，教师使用言语和非言语两种方式与学生进行交流，传递教学信息。
教师信息传递方式的变化还包括学生吸收信息的感官（眼、耳、口鼻、皮肤）通道的变化。
（二）教师教学活动方式的变化
教学活动方式的变化包括老师的教学方法与相应的学生活动形式的变化，师生交互作用方式的变化，教学组织形式的变化，等等。
（三）活动变化应遵循的原则
1、在设计课堂教学时，要针对不同的变化技能确立具体的目的。
2、选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣、教学内容和学习任务的特点。
3、变化技能之间，变化技能与其化技能之间的联接要流畅，在连续性。
4、变化技能是引起学生注意的方式。
5、变化技能的应用要在分寸，不宜太夸张。
第三课时
授课日期：2014年4月20日
总第22课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：第三节 活动变化的方式 教学目标：
通过学习，知道活动变化的方式。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
（一）多姿多彩的教态变化
教师在课堂上的整个形象常被称为“教态”。教态是教师的仪容、神色、表情、目光、手势、言谈、举止，又包括教师的风度、气质、修养，它是教师的外部形象和内在素质的综合反映。
教态变化包括：表情变化、姿势变化、位置变化等。
（二）声情并茂的言语变化
课堂教学中“言语刺激”的变化，主要指有声言语的形式要素方面的变化，包括：
1、音调变化。
2、节奏变化。
3、表述变化。
4、伴语变化。
（三）相互配合的媒体变化
媒体的变化对学生来说即是感觉通道的改变。
1、视觉通道式。
2、听觉通道式
3、视听结合式
4、触、嗅觉通道式
（四）活泼有趣的活动变化
教学方式或教学活动的变化类型有：情景式、表演式、模拟式、游乐式、操作式、商议式、参与式。
（五）水乳交融的组合变化
第六章 结束授课
第一课时
授课日期：2014年5月11日
总第23课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：第六章第一节结束行为的意义（P98---99）
教学目标：明白好的课堂教学结尾对学生以后的学习具有发微烛远的好处。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
如果把每一课的教学，看作是达成特定目标的一个不断展开的系列，那么，与教师的教学行为相对应，学生的学习也是一个有序发展的过程。
好的课堂教学结尾，应当从教材实际和教学目的出发，不但对课程有加深主旨的作用，而且对学生以后的学习也具有发微烛远的好处。
一般要做到以下三点：
1、随机性
2、承接性
3、诱导性
结束技能的主要功用是：
⑪ 对教学内容进行梳理、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。
⑫ 促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备。⑬ 激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创造能力。
三、课堂总结
第二课时
授课日期：2014年5月11日
总第24课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：第六章第二节结束行为的要求（P99--100）教学目标：掌握结束行为的基本要求。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
（一）结束的构成要素
作为一种教学行为方式，结束技能的构成要素和导入技能一样，包括了信息、语言和活动三要素。
（二）结束的基本过程
在结束一个课程的时候，大体经过以下阶段：
1、简单回忆。对整个教学内容进行简单回顾，整理认识的线路。
2、提示要点。指出内容的重点、关键，必要时可进一步的具体说明；点明知识内容的关系和联系，使学生了解知识结构；揭示方法，进行运用指导。
3、巩固应用。把所学知识运用于新情境，练习运用所学知识解决问题、并在练习和运用中巩固知识。
4、拓展延伸。有时为了开阔学生的思路或把前后知识联系起来，形成系统，因而需适当扩展课内所学的内容。
（三）结束的操作要求
1.要以课程标准和教材为依据，围绕一课的教学目的周密考虑、精心设计，做到紧扣中心、不蔓不枝。
2.要符合学生的认知特点，能激发学生兴趣，有助于加深和巩固知识的理解和记忆，有利于加强新旧知识的联系，发挥承上启下的作用。
3.要做到简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，尽力给学生创造思考和巩固知识的机会，切不可拖泥带水、浅白直露、僵化死板。
4.要善于交错，综合地使用各种形式。
三、课堂总结
第三课时
授课日期：2014年5月11日
总第25课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：第六章第三节结束授课的方式（P100--102）教学目标：掌握并明白结束授课的方式。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
（一）进行概括总结，理清知识脉络
结课的一个重要目标是让学生对一个课题形成总体印象。布鲁纳强调让学生掌握知识的基本结构，即学习知识是怎样相关联的。当然，对学生所学的教材内容进行概括、总结和综合并使之系统化，不能只靠结课，但结课无疑应当分担这一任务。
（二）提示课后事件，做好衔接过渡
课的结束并不意味着学习的结束，因此教师要通过提示和指导，为学生学习以后的知识埋下“伏笔”,实现教学活动的自然衔接与过渡。
（三）重视激情励志，鼓励探索创新
结课环节对学生进行激励，使他们保持旺盛的学习热情和强烈的探索动机，这对学生持续有效的学习，无疑是十分必要的。教师或设置“悬念”，或留下“问题”，或引导学生进入新的活动领域，或为探索与研究指明路径，这些办法在新课程实践中已被广泛地采用。
三、课堂总结
下篇
第一章 讲授
第一课时
授课日期：2014年6月22日
总第26课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第一章第一节讲授的意义（P103--106）教学目标：明白言语讲授在教学中的重要作用。教学过程：
一、导入新课
言语讲授在教学中的广泛应用源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”时期一直延续至今，可以说没有一个教师在课堂教学中不曾用过讲授，也没有一个教师在教学中不愿意用言语讲授。
二、学习新课
⒈言语讲授的意义在于：
⑪组织学生已有的表象和经验，架设通往新知识学习的桥梁。⑫揭示概念与原理的本质，促进知识的掌握。⑬指导学生“学会学习”，发展他们的智能。
⑭培养和激发学习动机，习得一定的情感、态度和价值观。⒉讨论：如何理解“言语讲授”？ 交流得出：①言语讲授是教师常用的、有许多优点的教学行为方式。②言语讲授并不必然导致学生被动接受 ③重新理解“言语讲授”
三、课堂总结
总之，只要解决好“讲什么”和“如何讲”的问题，言语讲授并不必然就是“填鸭式”。
第二课时
授课日期：2014年6月22日
总第27课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第一章第二节讲授的要求（P106--109）教学目标：掌握言语讲授的基本要求。教学过程：
一、谈话导入
言语讲授的基本要求可以一言蔽之：采用“启发式”。教师应当通过言语讲授来激发学生的潜能、开启学生的心智、推动他们全身心的参与，引导他们在师生、生生互动中自主地建构知识。
二、学习新课
言语讲授的基本要求可以一言以蔽之：采用“启发式”。老师应当通过言语讲授来激发学生的潜能、开启学生的心智、推动他们全身心的参与，引导货位在师生、生生互动中自主地建构知识。
从教师运用策略的侧面来说，应担遵循以下的要求： 1.组织学生的表象。2.联系学生的经验。3.推动学生的参与。4.多种方法的互补。5.精要生动地表达。
三、课堂总结
第三课时
授课日期：2014年6月22日
总第28课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第一章第三节讲授的方式（P109--115）
教学目标：明白并掌握言语讲授的基本方式，并与自身教学实践对照，升华自身的教学技能。教学过程：
一、谈话导入
讲授是教师在课堂教学中为传输特定的知识信息，综合地运用各种语言表达方式的一类教学行为。
教育学通常把讲授方法分为讲述、讲解、讲演、讲读等几种。
二、学习新课
讲授技能是一种最基本、最常用的课堂教学技能，几乎没有哪种教学活动可以离开它。
下面是以其形式表现和功用为根据的粗略分类。㈠ 简洁生动的叙述
叙述型讲授又可称为讲述，主要是借助主要于描摹、叙述的表述方式来传输教学信息。它运用生动具体的或直白的语言，描述现象和情景，列举数字与事例，叙述结构与过程，一般要求既清楚准确，要言不繁，又生动具体，耐人寻味。1.概述式2.例证式 3.譬喻式 4.具象式 5.进程式
㈡ 清晰明确的解释
教师用说明、解释的方法来揭示概念或原理的含义，侧重于注解、诠释、剖析与说明，一般称之为讲解，它又大致可分为以下几种： 1.要义式 2.对译式 3.联系式 4.比较式 5.展开式 ㈢ 有理有据的论证
采用一定的逻辑方法推理论证，使学生理解和掌握基本的概念和原理的讲授方式。按照论证的逻辑方式不同，可以将它分为若干形式： 1.分析综合式 2.归纳演绎式 3.类比式 4.问题中心式 5.原理中心式 ㈣ 动静结合的传输
语言讲授与具体操作活动相结合，是这一类型的特点。1.讲读式 2.演示证明式3.动作中心式
三、课堂总结
下篇
第二章 提问
第一课时
授课日期：2014年7月6日 总第29课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第二章第一节提问的意义（P116--1117）教学目标：通过学习，明白提问的意义。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
提问技能是教师提出问题或诱导学生质疑发问引起学生的积极思考、促进学生参与学习、理解和应用知识、了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互作用，相互交流的最常用手段之一。
问答的教学功能有以下几点：
第一，能把学生引入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来。
第二，通过回答，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。
第三，问答能提高学生分析与解决问题的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力以及语言表达能力，使他们“学会怎样学习。” 第四，提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序与方法，为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
第二课时
授课日期：2014年7月6日
总第30课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室教学内容：下篇第二章第二节提问的要求（P117--P125）教学目标：通过学习，明白提问的目的和教师提问的艺术及要求。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
提问的目的是什么？
提问的主要目的是启发学生的思维，引导学生学会怎样发现问题和解决问题。
（一）从教师善问到学生会问
1、讲究提问的艺术：注重真实性、富于启发性、激发主体性、追求开放性、具有差别性。
2、引向深入的理解。
3、培育问题意识。
（二）从教师激疑到学生问难
1、设置冲突情境。
2、接触真实问题。
3、鼓励发散思维。
（三）从教师操控到师生对话
1、提问的过程：引入阶段、陈述阶段、介入阶段、评价阶段。
2、提问的要求：紧扣教材内容、难易要适当、时机要得当、要面向全体、事先想到学生可能回答的内容、要灵活运用、与其他教学方式配合。
3、提问的解答。
第三课时
授课日期：2014年7月6日
总第31课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第二章第三节提问的方式（P125—P131）教学目标：通过学习，明白提问的方式及要求。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
教学提问被分为由低到高的六级水平： 一级是知识（记忆）水平的提问； 二级是理解水平的提问； 三级是应用水平的提问； 四级是分析水平的提问； 五级是综合水平的提问； 六级是平价水平的提问。提问的方式有：
（一）诱发求知欲望
1、情境式；
2、置疑式。
（二）获得简明答案
1、直接式；
2、联系式；
3、台阶式；
4、追索式；
5、点拨式
（三）引向深入思考
1、对比式；
2、引深式；
3、解析式；
4、综合、概括式；
5、评价式
6、发散式
下篇
第三章 讨论
第一课时
授课日期：2014年9月7日 总第32课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第三章 讨论的意义、讨论的组织、讨论的进行（P132--136）教学目标：通过学习，明白讨论的意义、讨论的组织方式及怎样进行讨论。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
（一）什么是讨论？
讨论是在教师的组织和指导下，以教材中的重点、难点、疑点为话题，通过教师与学生、学生与学生之间的意见交换、经验共享、言语交流而求得共同理解和问题解决的活动。
（二）讨论的意义
1、讨论是促进学生发展的一种全方位多向互动；
2、讨论是导致“意义建构”的一种“社会协商”；
3、讨论是合作学习的一种常用方法。
（二）讨论的组织
1、小组分散式
2、班级集中式
3、课堂议论式
（三）讨论的进行
在讨论进行的过程中，教师要抓好以下几个重要的环节：
1、认真选择讨论题目；
2、精心设计讨论过程；
3、及时做好讨论总结。
三、课堂小结
下篇
第四章 板书
第一课时
授课日期：2014年9月20日
总第33课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第四章第一节 板书的意义 第二节 板书的要求（P136--140）教学目标：通过学习，明白板书的意义以及板书对教师在什么要求。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
板书技能是教师在黑板上书写文字符号、绘图或列表，以辅助知识信息传输，提示学习材料之间的关系和联系的一类教学行为。
1、板书的划分：正板书和副板书。
2、板书的主要功用有以下几点：
（1）突出教学的重点和要点，帮助学生理解教材；（2）提示教材内在联系，促进学生认知结构的建造；（3）增加信息刺激的强度，提高学习的效率。
3、板书的要求：（1）板书的构件及其组合 构件：文字、符号、线条
构件的组合：赋形、强调、勾连、诠释、排列。（2）板书设计的步骤：寻支点、找联系、定形式。（3）板书设计的要求：
①紧扣教材，富有目的性；②语言精确，富有科学性； ③书写优美，富于示范性；④设计独到，富有艺术性； ⑤言简意赅，富有启发性；⑥条理清楚，富有系统性； ⑦重点突出，富有鲜明性；⑧灵活多样，富有趣味性； ⑨有的放矢，富有针对性；⑩掌握时机，富于灵活性。
第二课时授课日期：2014年9月20日
总第34课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第四章第三节 板书的形式（P141--147）教学目标：通过学习，明白板书的形式的多样性。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
板书是一种借助于视觉形象去传输信息的教学辅助手段，其形式是由学科的性质、教材的特点、教师的教学风格和学生的认识水平所决定的。
板书的分类方法很多，按照板书的运用，结合其内容和形式特点，列出以下类别：
（一）强调重要意义的板书形式
1、词语式；
2、概要式；
3、提纲式；
4、设问式；
5、特征式；
6、对比式
（二）凸显内在联系的板书形式
1、过程式；
2、线索式；
3、关系式；
4、结构式；5；总括式；
6、图示式；
7、表格式。
（三）寄寓深层含义的板书形式
1、象征式；
2、模象式。
下篇
第五章 演示
第一课时
授课日期：2014年10月19日 总第35课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第五章第一节 演示的意义（P147--148）教学目标：通过学习，明白演示的意义。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
1、什么是演示？
演示，是指教师展示实物、标本、模型、图表等直观教具，运用板书板画或数字化媒体，进行实验操作演示和动作示范等一类行为方式。
2、演示的分类：
演示的手段大体分为三类：第一类是实物或模型、标本、图片、图表、图画等的演示；第二类是教师系统呈现的或随机的板书板画、多媒体课件演示、幻灯或影视等序列性的演示；第三类是进行有关事物和现象的演示实验、动作示范，它可以是单项的，也可以是多项的。
3、演示的特点：加强教学的直观性。
4、演示在教学中具有以下几项主要功用：（1）促进学生对知识的理解和掌握
（2）发展学生的观察能力、思考能力和实践能力（3）激发学生的学习兴趣，培养科学的态度和创新精神。
三、全课总结
第二课时
授课日期：2014年10月19日
总第36课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第五章第二节 演示的实施（P148--151）教学目标：通过学习，明白演示基本要求，演示操作的要义。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
（一）演示的基本要求有哪些？
1、要有明确的目的，进行充分的准备。
2、遵循感知的规律，研究媒体的特性。（1）观察的目标越明确，感知越清晰；
（2）观察对象在背景中越突出，则越容易被感知；（3）形象与言语的结合越正确，则感知将更迅速而且完善；（4）多种器官的协同活动，可以提高感知的成效。
3、要重视促使经验上升，促进能力的发展。
（二）演示的操作要义有哪些？
1、讲求实效；
2、规范操作；
3、贴合内容；
4、共同参与；
5、不断创新。
三、全课小结。
第三课时
授课日期：2014年10月19日
总第37课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第五章第三节 演示的方式（P151--156）教学目标：通过学习，明白演示技能的分类及演示方式。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
演示技能可以有多种分类，按照演示的功能和作用，分为下面几种类型：
1、提供直观经验的演示
（1）感知式；（2）对比式；（3）体验式；
2、进行实验操作的演示
（1）推理式；（2）析解式；（3）模拟式；（4）验证式；（5）探索式
3、展现动作技能的演示（1）示范式；（2）练习式
4、激发认识兴趣的演示
这一类演示的特点是具有很强的激发动机、引起兴趣，起到使学生爱学、乐学的作用。
（1）引趣式；（2）激情式。
下篇
第六章 学习指导
第一课时
授课日期：2014年11月30日 总第38课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第六章第一节 学习指导的意义（P157--158）教学目标：通过学习，明白学习指导的意义。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课
1、什么是学习指导？
学习指导是指教师对学生的学习方式、具体学法、练习与作业等进行指导的一系列教学行为方式。它体现的是价值引导和自主建构。在策略上它强调学生是学习的主体，教师应通过启发、促进、引领、指点和帮扶，使学生充分发挥自主能动性，有效地掌握知识、发展能力。
2、情境的指导具有以下几个最主要的特征： 第一，教师与学生共存于教学情境中。第二、教师在教学中运用“启发式”。第三，学生的学习要立足于自主的习得。
三、全课小结
第二课时
授课日期：2014年11月30日
总第39课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第六章第二节 学习方式的指导（P158--164）教学目标：通过学习，明白学习方式的指导有哪些方式。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课转变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，学习方式的转变旨在实现学习方式 多样化，各种学习方式相互补充、相辅相成。
1、自主学习的指导
（1）明晰目标；（2）“解放”学生；（3）具体要求；（4）巧妙提示；（5）循序渐进。
2、探究学习的指导
（1）选好课题；（2）提供支持；（3）相机引导；（4）提高素养；（5）总结交流。
3、合作学习的指导（1）适宜的内容（2）合理地分组（3）一定的技能（4）恰当的方法（5）相应的评价
三、全课小结：
第三课时
授课日期：2014年11月30日
总第40课时 授课教师：林泽勇 授课地点：多媒体教室
教学内容：下篇第六章第三节 具体学法的指导（P164--170）教学目标：通过学习，明白学生学法指导有哪些方式。教学过程：
一、导入新课
二、学习新课学生的学习方法是影响学习效果的一个重要变量，“教会学生学习”已经成为当今世界教育理论领域的重大课题。学生学习方式的转变，也必然要提出“学会学习”的要求。
1、学法指导的内容：（1）完成课业方法的指导；（2）智力活动方法的指导；（3）调控学习活动的指导。
2、**指导的要求：
（1）促进具体操作向内在素养的转化；（2）重视教师教法同学生学法的配合；（3）注意动力因素对智力活动的推动；（4）加强一般指导和学科指导的联系；（5）强调统一要求与因人而异的结合。
3、学法指导的方式：（1）直接型指导（2）渗透型指导（3）个别型指导（4）自悟型指导。
三、全课总结
