桥说课材料和教案_桥说课详解

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《桥》说课材料和教案

一、教学设计理念：

工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。本教学设计力图使语文课丰富的人文情怀与语文本体的字、词、句、篇共同生成于听、说、读、写的语言文字实践活动中去，以读为本，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，本设计注重使学生主动地参与学习全过程，以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读。在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。

二、教学对象分析：

所任教的班级朗读能力较好，初步懂得欣赏词句，学习的积极性和主动性很高，能踊跃参与到教学的各个环节中，但对老支书在危险与困难面前体现出来的舍己为人，临危不惧，不徇私情的崇高精神和人格魅力理解不能深入。

四、教学内容分析：

《桥》是一篇小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断地指挥，将村民们送上了跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌宕起伏，语言简练生动。在表达方法上有三个突出的特点：构思新颖别致，设置悬念，前后照应，多用简短的句段来渲染紧张的气氛，大量运用比喻、拟人的修辞方法，增强表现力。

五、教学目标：

（一）、知识目标

1、认识6个生字，会字14个生字，能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。

2、学习理解课文，结合具体的语言环境，流利、有感情地朗读课文。

3、品味重点语句，感受洪水肆无忌惮，死神来临的危险情景，体会老汉的舍己为人，临危不惧，不徇私情的崇高精神和人格魅力。

（二）、能力目标：通过人物的言行等描写，表现人物品质的方法。

（三）、情感目标：让学生学会如何面对困难，学习做一个象老汉一样舍己为人的人。

六、教学策略：

1、抓住洪水的凶猛、疯狂来烘托情景，让人物形象高大化。

2、引导学生抓住重点句子，体会老汉形象及所体现出来的舍己为人的崇高精神和人格魅力，使学生受到心灵的启示。

3、通过朗读激发学生对故事情节的深入体会，从而对老汉产生敬佩之情，提高课堂教学效果。

七、教学媒体：

为了弥补学生认知上的不足，我决定采用视频和音频的模式辅助此课教学。制作了《桥》的学习课件，其中包含98年抗洪救灾视频资料、出示重点语句、课文插图和凄凉悲伤的背景音乐，为学生开展研究性学习、合作学习和拓展性学习提供了资源，搭建了平台。在图、文、声、像等多元信息的共同作用下，让学生充分感知，再由这些感性认识深入到对文章中心的感悟。

八、教学重点：通过课文的学习，体会老支书舍己为人的奉献精神

九、教学难点：题目“桥”的深刻含义

十、课前准备：课件、恰当的背景音乐

第一课时

教学过程：

一、导入新课，揭示课题.1、板书课题，学生齐读课题.2、以前我们学过哪些有关“桥”的课文？学生简要地说一说这几篇课文分别写的是什么内容。

3、今天，我们要学习的这篇课文《桥》又会是什么内容呢？

二、初读课文。

1、快速的浏览课文，试着用一句话概念课文的主要内容。

2、再次读课文，注意把字音读正确，句子读通顺。

3、听写生字词.4、再学生字词.三、感受洪水的凶猛.同学们见过洪水吗？(师深情地说)有一场洪水它就真实的发生在一个只有百来号人的村庄，在黎明的时候，人们都还在睡梦之中，请看(课件：洪水视频资料)

1、看完刚才的洪水，你有什么感受？(学生谈感受)

2、请同学们快速的浏览课文，看看作者是怎样描写洪水的？找出描写洪水的句子？(出示句子)师：你能告诉老师，你是怎么感受到的吗？(生谈感受)引导学生将这些句子与课文插图相结合，感受场面的可怕，领悟比喻、拟人修辞手法的妙用。师：你能把你的感受通过朗读表达出来吗？(生读)

3、指导朗读，通过多种形式的读，读出洪水的肆虐与人们的惊慌。

4、这样凶猛的洪水来了，人们的反映是怎样的？(惊慌失措)

5、要想逃命有出路吗？哪是一座怎样的桥？感受“桥”的重要。

如果上不了桥，对于当时的人们来说只有一个字(死)，如果就这样跌跌撞撞的冲上桥，对于人们来说也意味着一个字(死)。

6、在这种情况下人们最需要什么？

第二课时

一、研读有关句子，体会老汉的形象与精神

1．同学们，疯狂肆虐的洪水，还有那摇摇欲坠的木桥，一百多号人的生命危在旦夕！危难时刻总会有英雄挺身而出！谁是英雄？（老汉）这是一位老英雄，他是全村人的党支部书记，他还是一个小伙子的父亲。

2．老汉长相如何？课文中只用了一个词语。（清瘦）课件出示：

老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。自己读——提问：清瘦的老汉为什么说 “他像一座山”？（板书：一座山？）

这段话中，你觉得哪一个字最能让你感觉老汉像一座山？（盯！）学生理解：老汉目光的犀利、严肃、威严、冷静、沉着、镇定┄┄ 我们沉着地来读读这段话。3．清瘦的老汉，为什么像一座山？

默读课文的第7到23自然段，思考从几方面理解。划出句子，思考理解，做好旁注。①灾难面前，老汉是如何对待自己的？

木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。自己读——找到关键词语理解体会：站 ——动作——谈话——朗读板书：形象如山

②灾难面前，老汉又是如何对待群众和党员的？

老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 自己读——体会标点——理解谈话——朗读体会 板书：责任如山

灾难面前，老汉又是如何对待亲生儿子的？

老汉突然冲上前，从队伍中揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

自己读——比较“揪”与“推”——做动作——谈体会——老汉是一个怎样的人？——再齐读板书：父爱如山

二、拓展学习，情感升华

1．洪水退去了，村民们悲痛万分！为了纪念老汉和他儿子，纪念这对父子党员，村民们筹集资金，在木桥倒塌的地方建了一座坚固的石桥，村民们会给这座坚固的石桥取个什么名字呢？小组讨论桥名：父子桥

爱群桥

爱民桥

英雄桥

感恩桥等

2．老汉和他的儿子永远地走了，但是他们的精神没有走，我们永远怀念他。拿起笔写下你心中最想说的话：

老支书，你慢走！

含泪送别老支书

老支书我们永远怀念你！

学生写作——教师巡视了解学情——片段交流——情感提升

3．最后把一首小诗送给老汉：集体读 板书设计（第二课时）：

老汉

形象如山

责任如山

父爱如山

爱民桥人教版语文第十册《桥》教学反思：

《桥》这篇课文的作者满怀深情地塑造了一位普通老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

这篇课文语言简练，结构简短，这节课主要采用“品读感悟”式教学方法，通过学生的读一读、找一找、想一想，议一议等语文活动，激发学生思维，让学生进行语言文字训练，体会老汉把群众利益放在第一位的优秀品质和人格力量。

1．开展问题引领下的学习

课文分两课时进行，每一课时分别有一个贯穿整堂课的主要问题，引领学生开展学习。

第一课时问题：那是一座怎样的桥？

第二课时问题：清瘦的老汉为什么像一座山？

正是因为有牵一发而动全身的主要问题引领学生，所以学生学习才有了任务，才有了明确的学习目标。围绕目标，感受“窄木桥”、“生命桥”、“危险桥”的变化；感悟老汉对待自己，对待群众、对待儿子，对待党员所表现出来的如山一样高大的形象，一切以群众利益为重的老党员的可贵品质。有效问题的建立，激活了学生的思维，激发了学生自主学习的热情，提高了课堂教学的效率。

2．开展学法指导下的学习

学法之一：合作学习。本课教学的合作学习主要体现在朗读的训练上，并以同桌朗读为主要形式。让同桌互读成为学生熟练朗读，情感朗读，个性朗读的有效载体。这样的设计既符合本课教学的总体构思，也节约了有效时间中朗读的时间，提高朗读效果。另一合作学习是四至五人的合作学习。给村民们取桥的名字，这一过程名为取桥名，其实也是学生对老汉形象的再一次认识与深华，一举多得。

学法之二：读划圈思注。高年级阅读教学如何通过个体的阅读快速理解，并有效反馈呢？本堂课体现的是教师指导下的自读，划出重点句子，圈出关键词语，个体思考，进行旁注，成为学生阅读理解的一大亮点。处理较好的是在学生个体学习 6 过程中，教师的有所侧重的指导与点拨，以及教师对学生学情的了解，为课堂教学带来了惊喜。

3．开展拓展式的开放学习

在课至尾声我安排了三个环节：①为村民们取桥名；②写话训练；③朗诵小诗。无论是哪个环节，用意只有一个——让学生“情动而辞发”。既是情感的凝聚和提升，又是语言实践的活动。让学生带着对老汉的感动，带着对老汉的敬佩，带着对老汉的深切的怀念，情感再次得到升华！

板书设计（第一课时）：

16.桥

雨大

老汉：

水大

教学反思：

以“读”为主线，引导学生自主感悟。一篇文章只有通过多层次形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正有所感悟。我首先让学生默读课文，让学生从整体上把握课文的主要内容，并谈谈感受，然后围绕“课文是怎样描写老汉的？从文中你又感受到老汉是一个怎样的人？”再次读课文，找出文中重点句段来品读，让学生谈读后感受，再通过有感情朗读，品出老汉舍己为人、不徇私情的崇高精神和人格魅力。本文处处充满着人性美，文章以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾，我在凄凉、悲伤的音乐声读出结尾，让学生谈此情此景你想对老支书说什么？学生的情绪调动起来，他们的话语都发自内心，充满深情，有些女同学眼里闪着泪光，情感又一次得到升华。

不足之处：本文如能借助课后思考题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，更能提高学生对课文的欣赏和评价能力。

五年下册《桥》

说课、教学设计、教后反思

三星小学0 1 0-4-2 9

王雪华9