新课改下初中物理教师的知识结构b_初中物理知识结构

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新课改下初中物理教师的知识结构

随着时代的发展，教师要满足学生发展的需要，完成教学任务，其知识结构必须相应于教育形势的变化而不断优化。在新课程改革中，我们不仅要关注每个学生的多元化个性，也要研究教师素质的发展。其中，知识结构的变革是十分重要的一部分，对一线教师合理知识结构的探讨在新课程改革中有重大的理论和实际意义。

新课程改革强调时代性、基础性、选择性、多样性，注重提高全体学生的科学素养，这就对教师教学的灵活性、创造性提出了更高的要求。教师想要更好地驾驭开放程度更大的新教学体系，仅具备所教授学科的专业知识显然是不够的。新形势要求教师应具备更广博的知识基础，不仅要精通所教授学科的专业知识，还需进一步学习教育学、心理学、教育管理学等知识，重视教学实践知识的积累，提升教学技能。

教师的知识包括教师所具备的科学文化知识及其在长期教育教学工作中不断探索、总结得出的课堂情境知识和解决问题能力。信息时代下，作为知识直接传递者的教师必须实现文化知识由从前的单

一、浅显向多元化、广博化的转变。所以，在新课改后，教师应更新具备的知识结构：

1．物理学科专业知识

丰富的物理学科专业知识是物理教师搞好教学所必备的先决条件之一．中学物理教师应具备的学科知识包括物理学科的体系框架、物理学科中各逻辑知识点的内容以及物理学科所需要的技能知识等．面对新课程，中学物理教师对物理学科知识的把握应达到以下三个不同层面：首先要对物理学科知识的完整体系有一个比较清楚的理解，能够正确熟练地把握物理学中的每个概念和原理；其次要了解和把握与物理学科内容有关的背景知识和材料，以加深对本学科教育教学的理解；还要了解物理学科产生和发展的背景翘识及其学科发展的趋势，以便教师可以从物理学科发展与人的发展、社会发展的关系出发，开展更为有效的教学活动，促进学生对物理学学习的主动性。

一、新型中学物理教师要具备与物理学知识联系紧密的自然科学知识。新的课程理念强调：“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养”；“在课程结构上重视基础，体现课程的选择性”；“在课程内容上体现时代性、基础性、选择性”，并提倡教学方式多样化，关注过程性评价。作为教学的直接实施者，物理教师不仅要有扎实的物理学知识，同时要尽量扩充与物理学联系紧密的其他自然科学知识，关注现代科技进展，如：化学中的电解、分子论、天文学中的行星运动、地理学中地震、生物学中的动物眼睛的成像原理、能量转换等等。在科技前沿内容上，需了解近几年诺贝尔物理、医学、化学奖的相关内容，及时收集如磁悬浮列车、神舟飞船、火星探测器等与物理有关的综合应用知识，知道纳米技术、分子生物学、超导材料研究等科技热点的研究现状和趋势。了解在这些领域中物理知识、方法与其他学科的结合情况。只有教师具备系统的自然科学知识结构，才能以全息视角把握物理学研究对象，给予学生全面、科学的指导。而且，这些知识对于深化物理内容的理解，活跃物理教学，启迪学生思维都起到重要作用，将直接协助教师组织和开展研究性学习。

二、新型中学物理教师要具备层次清晰、内容完整、结构合理的物理学知识体系，注意加强各知识点的横向联系。

新课程标准及相应教材有一个显著变化是，降低了知识的难度要求。但探究性学习和研究性学习的开展，教学全过程开放程度的增加以及信息社会学生知识视野的开阔实际上都对教师的学科知识深度和系统化程度提出了更高要求。

中学物理教师需具备层次清晰、内容完整的物理学理论知识体系。就具体知识点而言，教师要把握知识本质，对知识点有层层深入的理解。此外，教师还必须充分挖掘各知识点之间的联系，灵活采用对比、推演、归纳等方法向学生呈现生动的物理世界，灵活渗透科学方法教育。加强各知识内容的横向联系既是优化教师专业素质的必然，又是实现教学目的的需要。物理学本身是个联系紧密的知识系统，教师应充分挖掘知识点之间的联系，积极尝试按研究方法对知识点进行分类。

三、新型中学物理教师要突出实验内容，强化理论知识与实际应用和社会发展的联系。当今，STS教育已经成为科学教育改革的重要教育理念之一。新课程中也大力倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”。面对挑战，广大教师必须反省自身物理学知识结构内容和结构是否过于“干瘪”，需要我们加以丰满和活化。

新课程强调物理结论和自然现象的联系，为此，教师必须注意收集重要结论得出的背景知识，突出相关实验过程、方法和现象，以丰富的感性材料充实、活化理论内容。此外，要留心收集物理结论得出过程中的实验趣闻，努力还原重要物理结论建立的实验过程。

STS教育已逐步成为各国科学教育共同的改革方向，它主张在科学教育中强调科学、技术、社会的关系，强调科学技术在社会生产、生活中的应用。教师要积极了解物理知识在现代科技中的应用情况，关注与物理学相关的社会热点问题，明确物理学应用给经济、社会带来的利与弊。如：了解几种物理射线在医疗中的不同应用，神舟五号机舱内的中学物理知识，修建水库的利弊等等。这些知识是开展研究性学习，切实提高学生科学素质的必然需要。

四、结合时代要求，我们认为当前中学物理教师应该加强条件性知识的学习。具体内容包括：儿童、青少年心理发展规律，教师心理学，教育学基本原理、教育哲学、教育史等。其中需特别重视现代教育观念的吸收、整理，如：建构主义的知识观和教学观、探究教学、研究性学习等；教学的方法策略与方法方面，除了学好物理教学论和物理教学法，要特别留意新的教学方法、策略及教学模式，尝试从其他学科中引入、迁移。此外，新一轮课程改革强调评价标准和方式的变革。新的教学评价方法是广大教师在改革中最不适应的方面，因而也就成为最需要补充的知识。

新型初中物理教师的知识结构特点

（一）从单一型向复合型转变

新型知识结构强调在深厚文化知识基础上突出专业知识，提倡“以博养专，以专促博”的知识结构。在专业知识范围的界定以及内容选取上，充分考虑信息时代知识大分化又大综合的特点，力求从更广阔的综合学科视野出发选取最核心、最基础的知识内容。同时也更加强化了相关学科的横向联系，强调文理融合，知识与科技、社会、生活的充分结合。

（二）由封闭性走向开放性 新课程下的教学从理念到内容、形式全面走向开放。知识结构的开放性首先体现在结构的自我发展能力上。新型的教师知识结构能保持从外界吸收新知识的积极性，并有效地将新知识顺应、同化到自身结构中来；其次，开放性还表现在结构的创造性和内部知识的自我生长能力上。

（四）从经验型向学者型发展

新型教育要求教师必须是研究型、反思型、负责任的教师。新型知识结构十分强调反思对知识结构优化的促进作用，在这样的知识结构中，教师的思维活力将得到有效的激发，反思能力也会迅速提升，能够自发将经验上升到理论高度，以严谨的态度和系统的科学方法面对教学挑战。教师要加强教学研究，不断地总结和提高，这样才能适应不断发展变化的教育需求，成长为学者型以至专家型教师。