教师资格证中学教育知识与能力问题总结_教育知识与能力总结篇
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教育知识与能力问题总结
一、教育与社会生产力的相互关系
1、生产力发展水平影响教育目的的确定
2、生产力水平制约课程设置和教学内容的选择
3、生产力水平决定教育的规模和速度
4、生产力的发展制约学校结构
5、生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式
二、政治经济制度对教育的制约作用
1、政治制度决定教育目的的性质
2、政治经济制度决定教育的领导权
3、政治经济制度决定教育的权利
4、政治经理制度影响部分教育内容
三、教育对文化发展的促进作用
1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
2、教育具有传播和交流文化的作用
3、教育具有选择、提升文化的作用
4、教育具有更新和创造文化的作用
四、影响人发展的主要因素
1、遗传：遗传素质是人身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性，遗传差异对人的人生发展有一定的影响，具有可塑性
2、环境：环境使遗传提供的发展可能变成现实，是推动人身心发展的动力，3、人的主观能动性：是人身心发展的动力。
4、学校教育：在人的人心发展中起到主导作用，原因有：学校教育是有目的、计划、组织的培养人的活动，他规定人的发展方向；通过专门训练的老师来进行，效果好点；有效控制和协调影响学生发展的各种因素；给人影响比较全面和深刻。
五、教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，他规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程的知道。
六、全面发展的教育目的决定全面发展教育的整体内容：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展的基本组成部分
七、中学教育科研的基本方法：
1、观察法：研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下，对研究对进行系统、连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录，从而获取经验事实的研究方法。可分为：自然情境中的观察和实验室中的观察；直接观察和间接观察；参与性观察和非参与性观察；结构式观察和非结构式观察。
2、调查法：研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划搜集研究对象的有关资料，对去的的第一手资料进行整理和分析，从而揭示实物本质和规律，寻求解决实际问题的方案。有普遍调查、抽样调查、个案调查；现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表发
3、历史法：通过考察实物发生和发展的历史事实，从而揭示其本质和发展规律的研究方法。
4、实验室法：研究者按照研究目的，合理控制或者创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。分为：实验室实验和自然实验；确认性实验、探索性实验和验证 性实验；单因素实验和多因素实验
八、课程的类型
1、从课程组织方式来划分：分科课程、综合课程、活动课程
2、从对学生学习要求角度来分：必修课、选修课
3、从课程设计、开发管理主体来分：国家课程、地方课程、校本课程
4、从课程的呈现方式来划分：显性课程和隐性课程
九、课程内容
1、课程计划主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排
2、课程标准
3、教材
十、新课程改革的具体目标
1、实现课程功能的转变
2、体验课程结构的均衡性、综合性、选择性
3、密切课程内容与生活时代的联系
4、改善学生的学习方式
5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度
6、实行三级课程管理制度
十一、对课程类型的调整
1、小学阶段以综合课程为主
2、初中结算设置分科与综合相结合课程
3、高中以分科课程为主
4、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）
十二、学生观
1、学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的；具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人
2、学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身独特性；学生与成人之间存在巨大的差异
3、学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体
十三、教师观
1、从教师与学生关系看，新课程要求教师应该是学生的促进者
2、教师应该是教育的研究者
3、教师应该是课程的建设者和开发者
4、教师应该是社区型的开放教师
十四、教师教学行为的转变
1、在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏
2、对待教学关系上，新课程强调帮助、引导
3、在对待与其他教育者关系上，新课程强调合作
十五、教学特点
1、教学以培养全面发展的人为根本目的2、教学由教师的教和学生的学两方面组成3、教学具有多种形态，是共性和多样性的统一
十六、教学的意义
1、教学是传授系统只是、促进学生发展的最有效的形势
2、教学是对学生进行全面发展的素质教育、把学生培养成合格人才的基本途径
3、教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持一教学为主
十七、我国现阶段的教学任务
1、传授系统的科学基础知识和基本技能，这事教学的首要任务
2、发展学生的智力、体力和创造才能
3、培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
4、关注学生的个性发展
十八、教学过程是一种特殊的认识过程
1、认识的间接性
2、认识的交往性
3、认识的教育性
4、认识的引导性
5、认识的简捷性
十九、教育过程的基本规律
1、直接经验与间接经验想同意的规律（学生认识的特殊性规律）。两者的关系：学生以学习间接经验为主，并间接的去体验；学生学习间接经验要以直接经验为基础
2、掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）。两者关系：掌握知识是发展能力的基础；能力发展是掌握知识的必要条件；掌握知识与发展能力相互转化的内在机制
3、教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）。两者关系：教师在教育过程中处理组织者地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性；简历合作、有爱、民主平等的师生交往关系
4、传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。两者关系：知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高为他们积极学习知识奠定基础；传授知识和思想品德教育有机结合二十、教学过程的基本阶段
1、激发学习动机
2、领会知识（包括感知教材和理解教材形成科学概念）
3、巩固知识
4、运用知识
5、检查知识
二十一、备课的要求
1、做好单方面的工作，即三备。钻研教材；了解学生；设计教法
2、写好三个计划。学期教学进度计划；课题计划；课时计划
二十二、上课是教学工作诸多环节的中心环节，是教师教和学生学的最直接体验，是提高教学质量的关键，教师上好一节课的基本标准：
1、目标明确
2、内容正确
3、方法得当
4、表达清晰
5、组织严密
6、气氛热烈
7、板书有序
8、态度从容
二十三、布置课外作业的要求
1、作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性，有助于学生巩固和加深理解所学的基本知识，形成相应的技能、技巧、培养学生的能力
2、作业分量要释放、难易要适度
3、布置作业要想学生提出明确的要求，并规定完成的时间
4、教师应经常检查和批改学生的作业
二
十四、学生学业评价的方法
1、观察法
2、测验法：主要以笔试进行，是考核评定学生成绩的最基本方法。测验的质量标准有信度、效度、难度与区分度。
3、调查法
4、自我评价法
二十五、学生学业评价的要求
1、客观公正，必须严格遵循评定标准
2、方向明确，要向学生之处学习上的优缺点和努力方向，这事评定学生学业成绩的主要目的3、鼓励学生创新
二十六、教师教学工作的五个环节
1、备课
2、上课
3、课外作业的布置与批改
4、课外辅导
5、学生学业成绩的检查与评定
二
十七、中学教学原则
1、直观性原则：在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种
形式的而感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。有实物直观、摸象直观、言语直观。
要求：正确选择直观教具和教学手段；直观教具的演示要与语言讲解结合；重视运用言语直观
2、启发性原则：在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主
性，引导他们独立思考，积极探索，生活活泼的学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。要求：调动学生学习的主动性、启发学生独立思考；发展学生的逻辑思维能力；发扬教学民主
3、巩固性原则：教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和基本技能，长 久的保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误的呈现出来。
要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固
4、循序渐进原则：教师要按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教 学，使学生系统掌握寄出知识和技能技巧，形成严密的逻辑思维能力。
要求：按照教材的系统性进行教学；注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。
5、因材施教原则：教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全
体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的方式的进行教育额，使每个学生都能扬长避短，活的最佳发展。要求：坚持课程计划和学科课程标准的统一；了解学生，从实际出发进行教学；
6、理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题。
要求：书本知识教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教育鳄鱼技能训练的关系；补充必要的乡土教材。
7、科学性与教育性相结合原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同事要结合知识，技能中的 内在德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质的教育。要求：确保教学的科学性；深入发掘教材和教学情境中蕴藏的教育性因素；要把这些教育性因素贯穿教学过程的各个环节；不断提高自己的业务素质和思想品德
8、量力性原则：教学活动要适合学生的发展水平。
要求：重视学生的年龄特征；了解学生发展的具体特点；恰当的把握教学难度
二十八、我国中学常用的教学方法
1、以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法
2、以直观感知为主的教学方法：演示法、参观发、3、以训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法
4、以情感陶冶为主的教学方法：欣赏法、情境教学法
5、以探究为主的教育方法：发现法
二十九：讲授法定义：教师运用扣头语言系统向学生传授知识的一种方法。讲解、讲述、讲读、讲演。要求：讲授内容要求科学性、系统性、思想性；注意启发；讲究语言艺术；组织学生听讲
三
十、谈话法定义：教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形势来引导学生获取知识的方法，分为复习谈话和启发谈话。
要求：准备好问题和谈话计划；提出问题要明确、具体；善于启发诱导；做好归纳、小结
三
十一、讨论法定义：学生在教师指导下解决某个问题进行探讨、辩论，从而获得知识的一种方法 要求：做好充分准备；对学生进行启发诱导；讨论结束做好总结
三
十二、读书指导发定义：教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自我能力的一种方法。
要求：提出明确的目的、要求和思考题；教给学生读书的方法；加强评价和辅导；释放组织学生交流读书心得
三
十三、演示法定义：课堂上通过展示各种实物、只管教具或者进行示范性实验，让学生通过实际观察获得感性只是的教育方法。
要求：使学生明确演示目的、要求与过程，主动积极自觉的投入观察与思考；注意持续性和引导性；通过演示，使学生能清楚的感知演示对象，并引导他们进行分析；尽量排除次要因素或者减少次要因素的影响
三
十四、班级授课（我国现行的教学组织形式）优越性
1、有利于经有效的大面积培养人才
2、有利于发挥教师的主导作用
3、有利于发挥学生集体的作用
4、有利于学生多方面发展
三
十五、教学评价（具有诊断、激励、调节作用）的种类
1、根据事实功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
2、根据运用的标准：相对性评价（常模参照性评价）、绝对性评价、个体内差异评价
3、根据评价主体：外部评价、内部评价
三
十六、交往和互动的教学观
教学中的师生交往属性：师生交往的本质属性是主体，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格平等即师生之间只有价值的平等，而没有高低和强弱。
三
十七、新课程背景下学科与学生的关系，提倡一种学生本位论
1、关注每一位学生
2、关注学生的情绪状态和情感体验
3、关注学生的道德与人格培养
三
十八、教学评价多元化主要体现
1、实现评价主体的多元化
2、实现教学评价指标的多元化
3、评价方法和评价手段的多样化
三
十九、感受性与感受阈限
1、绝对感受性指刚能察觉出最小刺激的能力，绝对阈限指刚能引起感受的最小刺激量
2、差别感受性指刚能察觉两个同类刺激物之间最小差异量的感受能力；差别阈限指刚能引起差别感受的两个同类刺激物之间最小差别量
四
十、感觉的特性
1、感觉适应
2、感觉对比
3、感觉后像
4、感觉的相互补偿
5、联觉
四
十一、知觉
1、真知知觉
2、似动现象：动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效
四
十二、注意分为：有意注意、无意注意和有意后注意
1、无意注意（不随意注意），没有预定目标、无需意志努力、不由自主的对一定实物发生注意
2、有意注意（随意注意），有预定目标，必要时需要意志力努力，主动对一定实物多发生的注意。
3、有意后注意，事先有预定目的，不需意志努力的注意
四
十三、记忆规律在教学中的运用
1、明确记忆目的，增强学习的主动性
2、理解学习材料的意义
3、对材料进行精细加工、促进对知识的理解
4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料
5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量
四
十四、思维的种类
1、根据发展水平不同：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
2、根据思维的逻辑性划分：直觉思维、分析思维
3、根据思维的指向性划分：聚合思维、发散思维
4、根据思维的创造程度划分：再造性思维、创造性思维
5、根据思维过程的一句划分：经验思维、理论思
四
十五、问题解决的一般过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设
四
十六、知识直观主要包括：实物直观、摸象直观和言语直观
概括的措施有几个方面：充分运用变式、进行科学的比较、适当运用正例和反例
四
十七、技能的形成阶段
1、操作定向
2、操作模仿
3、操作整合4、操作熟练
四
十八、学习动机的构成1、学习需要与内驱
2、学习期待与诱因 四
十九、学习动机的技能
1、激发功能
2、指向功能
3、维特功能
五
十、学习动机的分类
1、内部动机与外部动机
2、高尚动机与低级动机
3、远景性动机与近景性动机
4、直接动机和间接动机
五
十一、成败归因理论：人们对自己活着他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。维纳认为六个因素可归纳三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控归因。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控因素的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。
五
十二、自我效能感指个人对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主管判断。影响自我效能感的因素有四种、自我成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪和胜利状态。
五
十三、学习动机的培养
1、了解和满足学生，促使学习动机的产生
2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4、培养学生努力导致成功的归因
五
十四、学习动机的激发
1、创设问题情境、实施启发式教学
2、根据作业难度、恰当控制动机水平
3、正确指导结果归因，促使学生继续努力
4、充分利用给反馈信息，妥善进行奖惩
五
十五、学习迁移的分类
1、根据迁移结果：正迁移、负迁移
2、根据迁移方向：顺向迁移、逆向迁移
3、根据迁移内容的不同：一般迁移、具体迁移
4、根据迁移内容的抽象和概括水平：水平迁移和垂直迁移
5、根据迁移过程中所需要的内在心理机制的不同，迁移分为同化性、顺应性、重组性
五
十六、学习策略的特征
1、操作性和监控性的有机统一
2、外显性和内隐性的有机统一
3、主动性和迁移性的有机统一
五
十七、认知策略是加工信息的一些方法和技术，帮助有效从记忆中提取信息，主要有：复述策略、精加工策略、组织策略
1、复述策略：在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或者刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法
2、精加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加信息一一的深层加工策略。（位置记忆法、缩减和编歌决、谐音连想法、关键词法、视觉联想）
3、组织策略是整个所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构（列提纲、利用图形、利用表格）五
十八、中学生身心发展的特点：
1、过渡性：中学生的身心发展既有儿童期的特点，又有成熟期的特点，处于半幼稚半成熟状态
2、闭锁性：人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，他是相对于人的外部行为表现与内部心里一致性而言
3、社会性：
4、动荡性：中学生思想比较敏感
五
十九、对中学生正确处理异性交往的变化
1、加强教育、理解性生理和性心里的变化
2、更新理念，认识异性交往的意义
3、指导行为，让学生能够正确的处理性冲动，恰当的与异性交往
六
十、中学生注意品质的全面发展
1、注意稳定性提高，但发展速度相对较慢
2、注意广度接近成人
3、注意分配能力还不够成熟
4、注意转移能力缓慢增长
六
十一、中学生记忆发展的特点
1、记忆的容量日益增大、短时记忆广度接近成人
2、对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语
3、中学生能主动选色记忆方法、有意记忆逐渐占主导地位
4、随着年龄增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段
5、抽象记忆的发展速度较快，逐渐占主导地位
六
十二、中学生思维发展的特点
1、青少年的思维能力迅速得到发展，抽象逻辑思维逐渐处于优势
2、在整个中学阶段，形式逻辑占据主导地位
3、辩证逻辑思维迅速发展
六
十三、皮亚杰的认知发展阶段
1、感知运动阶段（0-2岁）
2、前运算阶段（2-7岁）
3、具体运算阶段（7-11岁）
4、形式运算阶段（11-16岁）：认识命题之间的关系；进行假设-演绎推理；具有抽象逻辑思维；思维具有可逆性、补偿性、灵活性
六
十四、情绪的基本分类
1、快乐
2、愤怒
3、恐惧
4、悲哀
六
十五、情绪状态的分类
1、心境；是一种微弱、平静和持久的情绪状态，心境具有弥散性和长期性
2、激情；一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态
3、应激；出乎意料的紧张和危机情况引起的情绪状
六
十六、中学生情绪特点，青春期是疾风怒涛时期，是人生第二个断奶期，特点如下：
1、爆发性和冲动型
2、不稳定性和两极性
3、外露性和内隐性啊
4、心境化和持久性
六
十七、中学生良好情绪的标准
1、有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于表达自己的感受
2、有良好情绪的学生能引起情绪的刺激作出适当强度的反应
3、有良好清楚的学生应该具备情绪反应的转移能力
4、良好情绪应符合学生年龄的特点
六
十八、中学生良好情绪培养的方法
1、敏锐觉察情绪
2、平和接纳情绪状态
3、正确调整情绪
4、有效表达情绪
5、保持和创造快乐的情绪
六
十九、意志行动中的动机冲突
1、双趋冲突
2、趋势冲突
3、多重趋势冲突
七
十、中学生意志发展的特点
1、才去决定的主动性和计划性不断提高，执行决定的毅力明显增长
2、意志行动由易受暗示性向自觉性发展
3、意志行动由草率向果断性发展
4、意识行动的持续时间逐步增长，坚持性品质逐步形成5、意志行动对行为的调节能力增强，自制力逐渐成熟
七
十一、影响人格发展的因素
1、生物遗传因素
2、社会文化因素
3、家庭因素：权威型教养方式；放纵型教养方式、民主型教养方式
4、学校因素
5、个人主观因素
七
十二、中学生良好人格的塑造
1、激发中学生自我教育的意义
2、进行人格素质的整合教育
3、实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育
4、强化情感陶冶与行为训练
5、优化育人环境，协调家庭、学校、社会教育，形成人格培养的正和力
6、大力开展心理健康教育和咨询
7、简历健全良好人格培养的激励与约束机制
七
十三、心理健康的标准
1、智力正常
2、情绪适中
3、意志品质健全
4、人格稳定协调
5、自我意识正确
6、人际关系和谐
7、社会适应性良好
8、心里特点符合年龄特点
七
十四、中学生品德发展的特点
1、伦理道德发展具有自律性，品德心里自我意识成分明显
形成道德信念与道德理想，道德信念在道德动集中占据相当地位 学生道德信念的形成要经理一个长期的结算，表现出阶段性 道德行为习惯逐步巩固 品德结构更加完成2、品德发展由动荡向成熟过度
初中结算品德发展具有动荡性 高中结算品德发展趋向成熟
七
十五、影响品德发展的因素
1、外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体
2内部条件：认知失调、态度定势、道德认识
七
十六、促进中学生形成良好品德的方法
1、有效说服
2、树立良好榜样
3、利用群体约
4、给予恰当的奖励和惩罚
5、价值辨析
七
十七、德育的意义
1、德育是进行社会主义文明建设的重要条件
2、德育是培养社会主义新人的必要条件
3、德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是事先教育目的的重要保障
七
十八、中学教育构成要素：教育者、受教育者、德育内容
七
十九、德育过程的基本规律
1、德育过程具有多种开端对学生知、情、意、行的培养提高过程
学生的思想品德由知、情、意、行四个心里因素构成（知是道德认识，学生品德形成的基础；情是道德情感，是产生道德行为的内部动力；意是道德意识，是调节道德行为的精神力量；行是道德行为，是衡量一个人道德水平的重要标准）
德育过程是的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结
2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
学生思想品德的任何变化都必须依赖学生个体的心里活动
在德育过程中，学生思想内部矛盾斗争，实际上是对外界教育因素的分析，综合过程 青少年学生的自我教育郭晨个，实际上是他们思想内部矛盾斗争的过程
3、德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
活动和交往是德育过程的基础
学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响
4、德育过程是一个长期的、反复的、不断提高的过程
八
十、中学生德育的原则
1、导向性原则
2、疏导原则
3、严格要求和尊重学生相结合原则
4、教育影响一致性与连贯性原则
5、因材施教原则
6、知行统一原则（理论联系实际原则）
7、依靠积极因素与客服消极因素相结合原则
8、正面教育与纪律约束相结合原则
八
十一、中学教育的途径
1、思想政治与其他学科教学
2、社会实践活动
3、课外、校外活动
4、共青团组织的活动
5、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
6、班主任工作
八
十二、中学德育方法
1、说明教育法
2、榜样示范法
3、陶冶教育法
4、实践锻炼法
5、品德修养指导法
八
十三、班集体的基本特征
1、共同奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动
2、健全的组织机构和坚强的领导核心
3、严格的组织纪律和健全的规章制度
4、健康的舆论和良好的班风
5、学生个性的充分发展
八
十四、班集体的建设策略
1、全面了解和研究学生
2、确定班集体的奋斗目标
3、建立班集体的领导核心
4、建立和谐的人际关系
八
十五、课堂纪律类型
1、教师促成的纪律
2、集体促成的纪律
3、任务促成的纪律
4、自我促成的纪律
八
十六、课外活动的特点
1、参与的自愿性、自主性
2、内容的灵活性、综合性
3、过程的开放性、实践性
八
十七、课外活动的意义
1、促进学生全面发展，促进学生社会化
2、促使学生在社会化过程中个性化
3、课外活动给学习生活增添了乐趣
4、课外活动在发挥学生特长方面也有重要作
八
十八、教师的角色构成1、家长代理人的角色
2、学生楷模的角色
3、知识传授者的角色
4、严格管理者的角色
5、心里调节或者心里医生的角色
6、学生朋友和知己的角色
八
十九、教师成长分为关注生存、关注情境、关注学生
1、关注生存阶段：处于这一阶段的是新教师，非常关注自己的生存适应性
2、关注情境阶段，当老师感到自己完全适应时，便把焦点投向提高学生的成绩，3、关注学生阶段
九
十、教师实践训练
1、观摩和分析优秀教师的教学活动
2、开展微格教学
3、进行专门训练
4、反思教学经验
