教师资格证教育学填空总结_教师资格证教育学总结
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第九章
1．德育即培养学生思想和品德的教育，也可以说是培养学生世界观与人生观的教育。
2.我国的学校教育包括：道德教育、政治教育、思想教育、心理健康教育。
3.德育是实现教育目的的条件和保证。
4.德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动要达到的预期目的或结果的质量标准。
5.德育过程的结构是指德育过程中各要素或各部分之间的相互联系、相互作用的方式。
6.我国中小学校德育的途径主要有两类：一是直接的道德教学，主要指思想品德课；二是指间接的道德教育，包括各学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。
7.当代最具影响的德育模式由认知模式、体谅模式。社会模仿模式等。
8.通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是陶冶法。
9.所谓道德两难，指的是同时涉及两种道德规范且两者不可兼得的情境或问题。
10．道德讨论中教师的提问可以分为“引入性提问”和“深入性提问”。
11.20世纪70年代，英国学校德育专家彼得.麦克费尔和他的同事创立了道德体谅模式
12.构成思想品德的四个基本要素是知、情、意和行。
第十章
1.班级是学校教育活动的基本单位。
2.在我国中小学现行的以班级为单位、集中授课的教学体制下，班集体成为学生学习生活的基本形式。
3.班级是学生和教师构成的蛇社会群体，是为实现一定社会目标或教育目标及学生发展的需要而建立起来的有明确方向性和目的性的组织。
4.17世纪捷克著名教育家夸美纽斯总结前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级授课制进行了论证，从而奠定了班级组织的理论基础。
5.我国采用班级组织形式，最早始于1862年清政府开办的京师同文馆。
6.班级管理的模式有：常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。
7.班级常规管理是指通过制定和执行规章制度管理班级的经常性活动。
8.班级平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体。
9.班级平行管理的理论源于著名教育家马卡连柯“平行影响”的教育思想。
10.目标管理是美国管理学家德鲁克提出的，其理论的核心是将传统的他控式管理方式转变为强调自我、自控的管理方式。
11.班级领导核心主要是指负责组织班级各种活动的学生干部。
12.了解和研究学生是教育学生、做好班主任工作的必要前提，是班主任最基本的、经常性的工作，也是班主任工作的中心环节。
13.了解和研究学生的内容包括：了解和研究学生个体、学生群体、学生的学习生活环境。
14.19世纪初，英国学校中出现了导生制，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
15.目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式。
第十一章
1.课外活动又叫课外教育活动，是实施素质教育，促进学生全面发展的主要形式。
2.课外活动在教育内容及结构方式上区别于以学科教育为中心的课堂教学活动。
3.课堂教学活动是主要的和基本的途径，课外活动是辅助和补充。
4.学科活动是一种学科性的课外学习和研究活动。
5.课外活动实践的基本过程：计划与设计、组织与实施、总结与评价三个阶段。
6.班级是学校系统的细胞，是学校中开展各种活动的最基本且稳定的基层组织。
7.主题活动是一种就某一特定专题而开展的短期或长期的专门活动。
第十二章
1.教育领域中的三大研究课题：教育基础理论、教育发展、教育评价。
2.在教育评价体系中，学生评价是不可缺少的重要环节，处于核心的地位。
3.学生评价是在系统地、科学地、全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生在德、智、体等方面的发展和变化的价值做出判断的过程。
4.按评价的功能划分，学生评价可分为：诊断性评价、形成性评价、总（终）结性评价。
5.总结性评价是指在教育教学活动告一段落时，对学生表现和变化最终结果做出价值判断的评价。
6.形成性评价是在教育活动进行过程中进行的教育评价。
7.分析评价指预先根据评价的观点，把评价内容分解成若干项目，分别进行的评价。
8.综合评价：指对评价内容进行的整体性评价。
9.定量评价是指对教育教学进行全面深入的定量分析后，在量化的基础上制定出量化标准，按一定的量标对学生学习情况进行的整体性评价。
10.学生学习和品德评价就是对学生学习的质量和品德的发展变化进行的评价。
11.学习评价也称学力评价，是对学生的学习水平及其学习潜力所进行的评价。
12.根据布鲁姆等人的教育目标分类，学生的学习活动可分为认知、情感、技能三类活动。
13.技能领域的学习包括动作技能和智力技能两个部分。
14.发展性评价，是以促进教育为目的，着重于教育对象和教育事业发展的目标、条件进程及策略方法的建设性评价。
15.多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳与1983年在《智能的结构》一书中提出的。
第十三章
1.教学研究的教育问题和教育现象必须是客观存在的，这是教育科研的客观性要
求。
2.教育科学研究的主要目的是通过研究解决理论或实践问题。
3.校本研究的主体应该是教师。
4.教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助和专业研究人员的专业引领是开展校本科研和教师专业化成长的三种基本力量。
5.开展校本研究的基础和前提是教师的自我反思。
6.校本研究的内容包括：校本课程开发，校本教学研究，校本教师培训和校本管理研究。
7.从研究方法的层面上将，校本研究更侧重于行动研究。
8.文献检索的方法有顺查法、逆查法、引文查找法和综合查找法。
9.正文是教育科研报告的主题部分。
10.理论性研究报告也就是一般意义上的学术论文和学术专著。
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