重庆教师资格教心学总结_教师资格证教育学总结

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教育学学科建立时期的主要代表人物及其贡献：夸美纽斯《大教学论》强调教育的自然性，提出泛智教育；法国卢梭：自然主义教学理想；德国康德“人是唯一需要教育的动物”；瑞士佩斯泰洛奇：师范教育的奠基者，认为教育目的在于按照自然的法则全面和谐的发展儿童的一切天赋力量。英国洛克“白板说”，绅士教育。

学校制度的演变：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育

现代教育制度的发展趋势：1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.强化普及义务教育、延长义务教育年限3.普通教育与职业道德教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的类型日益多样化5.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化6.教育制度有利于国际交流

古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位 20世纪以后的教育特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化，教育技术的现代化 苏格拉底三步问答法：苏格拉底讽刺、定义、助产术

政治经济制度对教育的制约：1.它决定教育的领导权2.它决定着受教育的权利3.它决定着教育目的4.教育相对独立于政治经济制度

教育对政治经济制度的影响：1.教育为其培养所需要的人才2.教育是一种影响政治经济的舆论力量

3.教育可以促进民主

生产力对教育的决定作用：决定教育的规模和速度；制约着教育结构的变化；其发展水平制约着教育的内容和手段；教育相对独立于生产力的发展水平

教育对生产力的促进作用：通过教育再生产劳动力，教育再生产科学知识两方面来实现

科学技术对教育的影响：1.能够改变教育者的观念2.能够影响受教育者的数量和教育质量3.可以影响教育的内容、方法和手段

教育对科学技术发展的作用：完成科学知识的再生产；推进科学的体制化；具有科学研究的功能 信息技术与教育：1.信息技术改变着人们关于知识的观念2.信息技术改变着人们关于学习和教育的观念3.信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

学校文化的特性：1.学校文化是一种组织文化2.它是一种整合性较强的文化3.它以传递文化传统为己任4，校园文化是学校文化的缩影（校风是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体）

学生文化的成因：学生个人的身心特征，同伴群体的影响，师生的交互作用，家庭社会经济地位，社区的影响。学生文化的特征：过渡性、非正式性、多样性、互补性

个体身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 个体身心发展水平受遗传素质、成熟、环境、个体实践活动的影响

环境对个体发展的影响：1.为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象2.对个体发展的影响有积极和消极之分3.人在接受环境影响作用时也不是消极的、被动的学校教育对个体发展的特殊功能：1.它按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范2.它具有加速个体发展的特殊功能3.学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值4.它具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

教育目的制定的基本依据：1.教育目的的制定受制于特定的社会经济、政治、文化背景（不同的社会发展阶段有不同的教育目的；不同的社会制度有不同的教育目的；不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色）2.教育目的体现了人们的教育理想3.我国教育目的是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础上的我国教育目的的表述：“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。

全面推进素质教育：1.它是面向全体学生的教育2.它是全面发展的教育3.它是促进学生个性发展的教育4.它是以培养创新精神呢为重点的教育，重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

学生的义务：《中华人民共和国教育法》规定1.遵守法律、法规2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯3.努力学习，完成规定的学习任务4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

教师职业的特点：1.传道者角色2.授业解惑者角色3.示范者角色4.管理者角色5.培养朋友角色6.研究者角色

教师职业专业化的条件:1.教师的学科专业素养（精通所教学科的基础性知识和技能；了解与该学科相关的知识；了解学科的发展脉络；了解该学科领域的思维方式和方法论）2.教师的教育专业素养（具有先进的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力）

学生和教师的关系：1.教学上的授受关系2.人格上的民主平等关系3.社会道德上的相互促进的关系 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书

制约课程的主要因素：社会、知识、儿童

课程目标：教育目的(总目标）、培养目标、课程目标、教学目标

教育目的是指一定社会培养人的总要求，反映一定社会对教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，有七个规定性：时限性、具体性、预测性、操作性、整体性、层次性、递进性。教学目标是指导、实施和评价教学的基本依据。课程目标的依据：对学生、社会、学科的研究

课程文件的层次：教学计划、教学大纲、教科书

我国义务教育的教学计划的基本特征：强制性、普遍性、基础性

课程实施的结构：1.安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配2.确定并分析教学任务3.研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点4.选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式5.对具体的教学单元与课的类型和结构进行规划6.组织并开展教学活动7.评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈信息

课程评价的主要模式：1.目标评价模式；2.目的游离评价模式（斯克里文主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来）3背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

教学意义：教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；为个人全面发展提供科学的基础和实践；是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。

教学的一般任务：1.授受系统的科学基础知识和基本技能2.发展学生智力、体力和创造才能3.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础4.注重学生个性发展

教学过程的基本特点：1.间接经验与直接经验相结合2.掌握知识与发展智力相统一3教学过程中知、情、意的统一4.教师主导作用与学生能动性结合（教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生作为学习主体，应发挥主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生关系）

教学过程中学生认识的不同阶段：1.引起学习动机2.领会知识3.巩固知识4.运用知识5.检查知识我国中学教学原则及应用：直观性原则（基本要求：1.正确选择直观教具和现代化教学手段 2.直观要与讲解相结合 3.重视运用语言直观）；启发性原则（基本要求：1.调动学生学习的主动性 2.启发学生独立思考 3.让学生动手，培养独立解决问题的能力 4.发扬教学民主）；巩固性原则（1，理解的基础上巩固；2，重视组织各种复习；3，在扩充改组和运用知识中积极巩固）；循序渐进原则（1，按教材系统性进行教学,2，注意主要矛盾，解决好重难点的教学；3，由浅入深，由易到难，由简到繁）；因材施教原则（1，对学生进行有区别教学；2，使有才能的学生得到充分发展）；理论联系实际原则（1，书本知识的教学注重联系实际；2，重视培养学生运用知识的能力；3，正确处理知识教学和技能训练的关系；4，补充必要的乡土教材）

教学方法选择与运用教学方法的基本依据：学习目的和任务的要求；课程性质和教材特点；学生特点；教学时间、设备、条件；教师业务水平、实际经验、个性特点。

中学常用教学方法：1，讲授法 2，谈话法 3，讨论法 4，演示法 5，练习法 6，实验法 7，启发法 8，研究法 9，案例教学法 10，活动教学法—英语中的任务型教学法 11，交际教学法 12，体验式教学法（老师创造情境，引起学生迅速而正确地理解教学内容，促进全面和谐发展，学生自主参与实践。应用于英语教学中表现为做卡片，学英文歌，游戏，role play）13，问答法（重视提问的质量和价值，提问要精心设计形成严密的逻辑序列，围绕教学材料提问，提问注意内容和形式的完美结合和统一，提问注意有效性）

教学方法实施步骤1，引起动机 2，呈现教材 3，举例说明 4，归纳概括 5，布置作业

上好课的具体要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、组织严密、课堂气氛热烈。教学策略基本特征：综合性、可操作性、灵活性

德育的意义：1德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证2青少年健康成长的条件和保证3实现教育目的的条件和保证

新时期爱国主义主要内容：加强社会主义现代化建设，争取实现包括台湾在内的祖国的统一，反对霸权主义，维护世界和平。

德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育的内容和方法进行施教传道和受教修养的统一过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。

德育过程规律：1.学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2.学生在活动和交往中形成思想品德规律3.学生思想内部矛盾转化规律 4.学生思想品德形成的长期性和反复规律

我国中学德育的基本原则：导向性原则，疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合原则，教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则。

德育途径：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作等。德育基本方法：说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，表扬奖励与批评处分。

体谅模式理论特征：1.坚持性善论，主张儿童是德育的主体，德育必须以儿童为中心，尊重儿童发展需求2.坚持人具有一种天赋的自我实现趋向 3.把培养健全人格作为德育目标 4.大力倡导民主的德育观社会模仿模式主要是美国的班杜拉创立的，人与环境是一个互动体

班级管理功能：班级管理对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响。具体说来有3方面 1，有助于实现教学目标，提高学习效率 2，有助于维持班级秩序，形成良好班风 3，有助于锻炼学生的能力，学会自治自理

当前班级管理存在的问题：由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低

建立以学生为本的班级管理机制：1，以满足学生的发展需要为目的 2，确立学生在班级中的主体地位 3，训练学生自我管理班级的能力

班集体的基本特征：1，明确的共同目标 2，一定的组织结构 3，一定的共同生活准则 4，集体成员之间平等，心理相容的氛围

班集体教育作用：在学校教育中，良好的班集体对学生健康成长非常重要具体表现为 1，有利于形成学生的群体意识 2，有利于培养学生的社会交往与适应能力 3，有利于训练学生的自我教育能力 班集体的形成与培养 1，确定班集体的发展目标 2，建立核心队伍 3，建立班集体的正常秩序 4，组织形式多样的教育活动 5，培养正确的舆论和良好的班风

班主任领导方式：权威，民主，放任

领导的内容与方法：1，了解学生，研究学生（学生个人，群体关系，学习，生活环境）2，组织和培养班集体 3，协调校内外各种教育力量（充分发挥本班任课教师的作用，协调指导班级团队活动，争取和运用家庭和社会力量）

教育心理学作用：1，帮助教师准确了解问题 2，帮助教师为实际教学提供科学的理论指导 3，帮助教师预测并干预学生 4，帮助教师结合实际教学进行研究

学生心理发展的基本特征：连续性与阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性

少年期的主要心理特征：1，充满独立性与依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾 2，抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维。但抽象思维一定程度上仍要以具体形象作支柱。3，心理活动随意性显著增长 4，产生成人感，独立意识强烈 5，社会高级情感迅速发展 6，道德行为更加自觉 高中时期阶段特征：1，个体在生理上心理上和社会化上向成人接近的时期 2，智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维 3，占主要地位的情感是与人生观相联系的与人生观相联系的情感，道德感，理智感，美感；有了深刻发展4，不仅能比较客观看待自我，更能明确表达自我，敏感防卫自我，珍重自我，形成理智的自我意识。5，对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性和行动的自觉性有了较大发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想

影响人格发展的社会因素：1，家庭教养模式（专制，放纵，民主）2，学校教育 3，同辈群体 自我意识：认识成分-自我认识，情感成分-自我体验，意志成分-自我监控。发展经历从生理自我（3岁成熟）到社会自我，心理自我（青春期：自我意识飞跃的第二个时期）

认知差异教育含义：创设适应学生认知差异的教学组织形式/教学方式/教学手段

性格特征差异 1，对现实态度的性格特征 2，性格的理智特征 3，性格的情绪特征 4，性格的意志特征

程序教学遵循的主要原则：1，教材分为小步子 2，学生对所学内容反应积极 3，反应后有即刻回馈 4，尽量低的错误率 5，教学允许学生自定步调

成败归因分为3个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。班杜拉将强化分为3种：直接强化，替代性强化和自我强化。影响自我效能最主要因素 是个体自身行为的成败经验。

学习动机的激发：创设问题情境，事实启发式教学；根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用回馈信息，妥善进行奖惩，正确指导结果归因，促使学生继续努力

意义学习的条件（奥苏贝尔）客观条件：学习材料必须具有逻辑意义。主观条件：1，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构 2，学习者必须具有积极主动地将符号学习所代表的新知识和认知结构中的适当知识加以联系的倾向性 3，学习者必须积极主动使这种具有潜在意义的新知识与就只是发生相互作用，使其得到改善，获得新知识。

1学习迁移的种类：1正迁移与负迁移2水平迁移与垂直迁移3一般迁移与具体迁移4同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

2迁移的作用1对提高解决问题的能力具有直接的促进作用2迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的知道作用。影响迁移的主要因素1 相似性，主要指学习材料之间的共同要素与相似性2 原有认知结构3 学习的心向与定势促进迁移的有效教学 1 精选教材2合理编排教学内容3 合理安排教学程序 4 教授学习策略，提高迁移意识性知识学习的作用：1 知识的学习和掌握是教学的学校主要任务之一2 知识的学习和掌握是学生各种技能的形成和能力发展的重要基础3 知识的学习是创造性产生的必要前提知识的获得通过直观（事物、模象、言语直观）和概括（感性概括和理性概括）两个环节实现的。10 如何提高知识直观的效果1灵活选用实物直观和模象直观2加强词和形象的配合3运用感知规律，突出直观对象的特点：强度率、差异率、活动率、组合率4 培养学生观察力5 让学生充分参与直观过程如何有效的地进行知识概括1 配合使用正例和反例2 正确应用变式3 科学的进行比较启发学生自行进行概括促进知识保持的方法 1 深度加工材料2 有效应用记忆术3 进行组块化编码4 适当过度学习5 合理进行复习操作技能培训要求1 准确的示范与讲解（定向）2 必要而适当的练习（模仿）3 充分而有效的回馈（整合）4 建立稳定清晰的动觉（熟练）心智技能培养要求（高中）1 激发学习积极性与主动性2 注意原型的完备性、独立性、概括性3 适应培养的阶段特征，使用正确言语学习策略分为：认知策略、元认知策略和资源管理策略

认知策略包括：复述策略、精细加工策略和组织策略

元认知策略：计划、监视、调节策略

资源管理策略：时间、学习环境、努力、社会资源利用策略学习策略的原则：主体性原则、内化性、特定性原则、生成性原则、有效的监控原则、个人自我效能感学习策略训练的方法： 指导教学模式（传统讲授法）、程序化训练模式（按步骤）、完型训练模式（提供不同完整材料）、交互式训练模式（教师与若干学生一组总结-提问-析疑-预测）、合作学习模式（两个学生一组）问题解决有三个基本特点：目的性、认知性、序列性影响问题解决的因素：问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着；个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征提高学生问题解决能力的教学措施：1 提高学生知识储备的数量和质量。帮助学生牢固地记忆知识；提供多种变体；促进知识的概括；重视治时间的联系。2 教授与训练解决问题的方法和策略。结合具体学科，教授思维方法，外化思路，进行显性教学。3 提供各种怜惜机会4 培养独立思考的习惯。鼓励学生主动发现问题，多角度提出假设，自我评价与反思。创造性的培养：1 创设有利于创造性产生的环境。创设宽松的心理环境，给学生留充分选择的余地，改革考试制度与考试内容。2 注重创造性个性的塑造。好奇心，解除恐惧心理，独立性和创新精神，非逻辑能力，榜样。3 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维，推测与假设，自我设计，头脑风暴训练。中学生品德发展的基本特征：1 伦理道德发展具有自律性，言行一致。形成道德信念与道德理想；自我意识增强；道德行为习惯逐步巩固；品德结构更为完善。2 品德发展由动荡（初中）向成熟（高中）过渡。中小学生的一般心理特点正处在迅速社会话阶段，未定型、可塑性大2 自我意识能力差，抗腐蚀性能力弱，易受到外部条件诱惑和熏染3 既有独立自主的强烈愿望，又乐意成群阶段，易受群体影响重感情，易激动，具有强烈的好奇心和盲目模仿的心理，理智控制能力不足。影响态度和品德学习的一般条件（外部条件：家庭教养方式，社会风气，同伴群体。内部:认知失调，态度定势，道德认识水平。）良好态度和品德培养方法：有效的说服；树立良好的榜样；利用群体约定；价值辨析；给予适当的奖励和惩罚。心理健康的6标准：对显示的有效直觉；自知自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率。心理健康的意义：1预防精神疾病、保障学生心理健康的需要2提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要3对学习日常教学教学工作的配合与补充。在学校开展心理健康教育的途径：开有关课程；开活动课；其他学科中渗透；班级团队活动；个别辅导咨询；小组辅导。

影响学生行为改变的方法：行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离阀、自我控制法。行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练改善学生认识的方法；艾理斯的ABC认知理论。

教师成长与发展的基本途径：1观摩和分析优秀教师的教学活动2开展威客教学3进行专门训练4对教学经验的反思。

提升师德修养的方法：加强理论学习，在实践中磨练，向优秀教师学习，内省慎独

教师法第39条对教师申诉制度的内容：教师对学校或者其他教育机构侵犯其合法权益的，或者对学校或者其他教育机构作出的处理不服的，可以向教育行政部门提出申诉，教育行政部门应当在接到申诉的三十日内，作出处理。教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据本法规定享有的权利的，可以向同级人民政府或者上一级人民政府有关部门提出申诉，同级人民政府或者上一级人民政府有关部门应当做出处理。

教师法14条 受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格，已经取得教师资格的，丧失教师资格

教师资格条例19条 县级以上人民政府撤销其资格：1弄虚作假、骗取教师资格证的；2品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。5年

义务教育法34条 教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人，将德育，智育，体育，美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力，创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

义务教育法37条 学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动。社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利。

中华人民共和国教师法有关解聘教师的规定 1，故意不完成教学任务给教育教学工作造成损失的 2，体罚学生，经教育不改的 3，品行不良，侮辱学生，影响恶劣的未成年人保护法：学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合，保证未成年学生的睡眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习负担。

终身学习：要求教师做终身学习表率，终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的，教师必须树立终身学习理念，不断加强自己的学习和业务学习，潜心钻研知识，勇于探索创新，不断提高思想道德素质、专业素养和教育教学水平。终身学习是教师专业发展不竭的动力。Teaching Plan

Topic title;cla type(new cla);cla hour(40min);Teaching material;teaching aims:1.Knowledge objectives(to introduce;to master the new language points, words,expreions, grammar)2.Ability objectives;3.Moral objectives Teaching focus;teaching difficulties

Teaching procedure：Step 1.Lead-in/warm-up(conversation)Step 2.Pre-reading(introduction)Step

3.Fast reading(skimming/scanning)underline difficult points;divide students into groups;exchange ideas Step 4.Comprehensive reading Step 5.Reading aloud Step 6.RetellingStep 7.Discuion(report:choose a speaker, role play)Step 8.PracticeStep 10.Homework(read the paage again;finish the exercise on students book;write a summary of the article)