江苏省高校教师资格考试问题论述题总结心理学_江苏省高校教师论述题

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1.简述大学生心理健康的标准。（P228知情心 自我独立 人际适应 人格）①具有旺情绪的能力，心境良好；③具有心理行为。④具有正确的自我独立生活人际适应境的能力；⑧具有完整统一的人格品质； 3.简述大学生学习的基本特点。（P27）①学习内容上的特点（两高一实践）：a.专c.实践知识丰富，动手能力较强。②学习方式上的特点（两自一结合）：a.自学方式日益占有重要地位；b.学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；c.课堂学习与课外和校外学习相结合。

4.简述学生品德形成的基本过程。（P170）①态度定势的形成：态度定势是个体基于定势的作用较为明显；②道德观念的确立：道德观念是人们对道德活动中所产生的各种关系以及如何处理这些关系的行为准则认识的反映，道德观念的形成是一个由低到高、由浅入深的渐进过程；③道德情感的培养：伴随道德观念反映人的内在需要的一种态度体验，是推动人产生道德行为或制止不道德行为的内在动力（a.通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；b.通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；c.通过说理培养伦理的道德情感）；④道德信念的形成：道德活动的理性基础，是个体对自己要遵循的道德观念的确信（a.使学生获得道德行为的经验；b.利用道德情感的催化作用；c.发挥教育者的言传身教作用）；⑤道德意志的锻炼：道德行为过程不可能是一帆风顺的，个体会遇到各种各样的困难、挫折和诱惑，需要进行道德抉择和行为调节，这就是道德意志的体现；⑥道德行为的养成：受道德意识支配的对待他人、社会乃至自身的具有道德意义的活动，是道德观念的外现，也是实现道德动机的手段（a.掌握道德行为技能；b.训练道德行为习惯）。5.简述教师教学的三种水平（P17）①尝试式教学：没有经过教师理论的学习或正规培训，知道该“教什么”，但不懂得“如何教”②因循式教学——不懂得如何有效教③策略式教学——不仅关注“教什么”，“如何教”，更关注如何有效教 7.大学生常见的心理矛盾有哪些?（P231）①独立性和依赖性的矛盾；②思想性和的矛盾；⑤群集友谊与争强好胜的矛盾；⑥性生理成熟与性心理成熟相对迟缓的矛盾

8.简述“最近发展区理论”的基本内容。（P7）维果茨基将学生的发展水平分为两发展水平”，这种可能的发展水平，实际上是我们的教育目标，两种水平之间的差距为“最近发展区”。教育就是“实现最近发展区”的过程。9.简述学生学习动机水平与学习效率之间的关系。（P54）耶尔克斯－道德森定律：高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差b.中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。C.最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。启示：在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则尽量创造轻松自由的课堂气氛，以免学生过度紧张和焦虑。

10.简述影响问题解决的主要心理因素。（P142）①问题表征（问题表征反映对问题；②情绪状态（个体在怎样的情绪状态下进行问题解决的思维活动，对活动效果有直接影响）；③动机强度（动机会影响个体思维活动的积极性）；④定势作用（由先前活动所形成的并影响后继活动的一种心理准备状态）；⑤功能固着（个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能）；⑥原型启发（在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发）。11.简述人际吸引的主要因素。（P217）①相似吸引；②互补吸引；③仪表吸引；④14.简述建构主义学习理论的基本观点。（P41）知识观：科学的知识包含真理性，答案，也不是问题的最终答案。学生观：学生具有广泛的知识和经验，学生原有的知识经验是新知识的生长点，学生的协作活动对意义建构起重要作用。学习观：a.学习是知识的建构过程；b.学习过程是双向建构的过程；c.同化和顺应是学习者认知结构发展变化的两种途径方法（同化：学习者把外界环境中的新信息纳入原有的认知结构，以丰富强调已有的思维倾向和行为模式；顺应：外部环境变化，学习者原有的认知结构无法同化新环境的信息，引发原有认知结构调整，建立的新结构）。15.简述创造性(力)与智力的关系。（P139）一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系：①低智商不可能有高创造性；②高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；③低创造性的智商水平任意；④高创造性必须有高于一般水平的智商。这种非线性关系分布表明，高智商是高创造性的必要条件，而非高创造性的充分条件，更重要的是，创造性绝不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种精神状态，一种综合素质。

16.简述知识应用的基本过程。（P88）①审题（弄清已知、未知条件和各条件之间；③重现知识（到长时记忆系统中去找解决这一课题的有关知识）；④解题。18.简述马斯洛需要层次论。（P61）自我实现理论（需要层次理论）：马斯洛认为人现的需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，最高级的需要是自我实现。人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分发挥、发展和实现。

20.简述自我认识的基本途径。（P196）全面认识自我 a.通过认识他人和与他人的c.通过自我比较来认识自我；d.通过自己的活动表现和成果来认识自我；e.通过自我反省来认识自我21.简述大学生心理健康教育的主要内容。（P232）①环境适应教育②智力发展教育 22.简述“名片效应”的基本内涵。（P13）所谓名片，即教育者与受教育者双方一育效果。“话不投机半句多”从反面证实了这种效应。23.简述“好感效应”的基本内涵。（P13）如果受教育者对教育者有好感，他们会的观点。

24.简述道德情感培养的主要途径。（P173）道德情感是伴随道德观念反映人的内在德心理结构中道德情感起到联系道德认识和道德行为的桥梁作用。（a.通过具体的道德情境培养直觉的道德情感；b.通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；c.通过说理培养伦理的道德情感）25.简述多血质气质类型的基本特征。（P271）①胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅②多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、注意兴趣易转移、善交际、具有外倾性；③粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意稳定、往往表现为固执和淡漠、具有内倾性；④抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻、心理脆弱、具有内倾性。

一．试述激发大学生学习动机的主要措施。（P63）学习动机的激励措施：①使学生②创设问题情境，实施启发式教学；

③激发学生学习的成功感④利用学生的争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；⑤利用

反馈信息，合理进行奖惩⑥正确指导结果归因，促使学生继续努力（引导学生找出成功或失败的真正原因；教师应根据每个学生过去成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因）。

二．教师的教学怎样才能促进学生的学习迁移?（P129）：①科学选择教学内容（具互之间的关系）；②合理编排教学内容（教材的结构化、一体化和网络化）；③改进教学内容的呈现方式（不断分化：知识的纵向联系；综合贯通：知识的横向联系）；④训练学生掌握学习策略。

三．举例说明感知规律在教学中的应用。（P72）a.强度律：感知的事物（刺激）必 b.活动律：活动的对象更容易被我们所感知； c.差异律：感知的对象必须与它的背景之间有所差异，对象从背景中突出来； d.对比律：凡是在性质或强度上具有对比关系的刺激物，当它们同时或相继作用于感觉器官时，往往能使学生对它们差异的感知变得更清晰 e.组合律：空间上接近、时间上连续、形态上相似、颜色上一致，教学内容应力求在时间、空间上组成有意义的或有规律的系统，以便于学生整体知觉。

四．试述布鲁纳发现学习理论的基本内容及其对当今教育改革的意义。（P33）a.强 c.教学应遵行4个学习原则：动机原则、结构原则、程序原则和反馈原则；d.提倡发现学习（发现法４好处：提高学习者智慧并发挥其潜力；产生自行学习的内在动机；学会发现的试探法；巩固对知识的记忆）；e.鼓励学生进行直觉思维。五．试述加德纳提出的“多元智力”的基本内容及其教育意义。（P263）①逻辑数的智力⑧观察自然的智力。启示：①我们应该全面地认识学生，发现每个学生身上的闪光点；②根据学生的不同特点因材施教，促进学生个体发展；③用多元标准评价学生，使他们在未来职业中扬长避短。④有利于发现不同类型的人才。六．教师威信对教育效果有重要的影响，这对我们教师从事教育工作有何启示?（P13）威信。这种威信，只要是教师，人人都有。二是教师的人格威信。这种威信并不是每个教师都具有。这种威信对教育的影响与学生的发展起着十分重要的作用，因此每个教师都应该努力形成人格威信。教师的人格威信是由教师个人的资历、声望、才能与品德等人格因素决定的。从本质上讲，它是教师具有积极意义的人际关系的反映，它一经形成，将会对教育、教学成效产生巨大的作用。因此，形成和维护教师良好的威信，既是教师搞好教育工作的重要条件，又是教师建立良好人际关系的前提。

（二）教师威信对从事教育工作的启示。如果教师在学生心目中的威信不高，那么教师的要求与教诲，即使是正确的，也往往会成为“耳旁风”，学生听不进去，也不会认真执行，甚至还可能跟教师发生冲突。反之，教师的一切要求与教诲都会顺利的被学生接受，并努力去执行，甚至教师的缺点也可能得到学生的原谅。因此，每个教师都应该努力形成并维护和提高自己的威信。一方面，教师要形成自己的威信。教师都希望自己在学生的心目中有崇高的威信，那么教师如何才能形成威信呢？第一，要具有高尚的思想、良好的品德；第二，要有渊博的知识、高超的教育和教学艺术；第三，仪表端庄，有良好的工作作风和习惯；第四，要平等的对待每一个学生；第五，要努力给学生一个良好的第一印象。另一方面，教师要维护和提高自己的威信。首先，教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；其次，教师要正确认识和合理运用自己的威信；第三，教师要有不断进取的敬业精神；第四，教师要言行一致，做学生的楷模。启示：要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和首先修养，在学生心目中树立良好的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心朋友。七．试述班杜拉社会学习理论的基本内容及其教育意义。（P168）①人的行为是可以影响道德行为因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等,如果能控制这样一些因素，提供良好的榜样，奖励恰当的行为，就有助于良好道德行为的形成与发展；④在研究方法上，社会学习论注重实验室实验。教育意义：a.学习者在社会交往中，通过对榜样人物的示范行为进行观察而无须予以直接强化的学习，这就是模仿学习 b.成人把社会首先准则传递给学生可以通过两条途径，一是口头说教，另一条是在儿童面前展示自己的行动和实践，尤其是后者效果更为明显，如果成人言行不一，对儿童品德的形成和发展是有影响的。

八．根据性格特征的结构，分析你所熟悉的一个人（请用化名）的性格特点。（P276）以及对待学习、工作方面等表现出来的性格特征。例如，有的人以积极的态度对待社会、对待人生；热爱集体，严于律己，宽厚待人；工作勤奋、踏实，富有创造精神；谦虚谨慎，自尊自爱。（2）性格的理智特征。性格的理智特征主要是指在感知、思维、想象等认知活动中表现出来的性格特征。在感知方面，有的人属于主动感知型，不易受环境的干扰，主动根据目的、任务进行观察;在思维方面，有的人做事总是三思而后行;在想象方面，有的人想象主动、积极、现实。（3）性格的情绪特征。人的情绪活动在强度、稳定性、持续性、主导心境等方面表现出来的性格特征。例如，有的人情绪比较稳定持久,精神饱满，无忧无虑，积极心境占主导地位。（4）性格的意志特征。一个人在自觉调节自己的行为方式和水平方面表现出来的性格特征。例如，有的人行为的目的性强，对行动的意义有清晰的理解,办事果断,做事持之以恒.九．以大学生“考研”为目标，用动机期望理论揭示大学生考研的不同动机强度。性）根据动机期望理论，大学生选择考研主要基于三个具体因素。第一个因素是大学生对自己考研能力的主观估计。如果大学生相信自己能够考研，则考研的动机就强烈；如果认为自己不可能考上研究生，则考研的动机就降低。第二个因素是大学生对考研的期望。如果认为考研会带来某种好的结果，换句话说，如果大学生想象自己考研会带来自己渴望的结果，则考研的动机会就强烈。相反，路过大学生若认为考研不能带来自己所期望的结果，则考研的动机就不足。

第三个因素是大学生对考研的偏好。如果一个大学生真的渴求考研，则动机会很强烈。如果认为考研并不能找到好的工作甚至延缓就业的机会，那么考研对于他来说就不会成为一种激励力量。总之，大学生考研的动机强度依赖于他们认为自己能否考上研究生，考上研究生能否带来预期效果，以及考上研究生是否有价值。如果大学生对这三个因素的估价都很高，考研的动机强度就可能高；如果他们对其中的某个因素不感兴趣，考研的动机强度就不强，甚至认为考研毫无意义。十．结合自己的生活体验，阐明良好人际关系建立和维护的基本途径。（P223）良好人际关系的建立：“一往情”深 ①建立良好的第一印象；②主动交往；③移情。良好人际关系的维护：①避免争论；②不要直接批评，责怪和抱怨别人；③勇于承认自己的错误；④学会批评。