叙永县初中青年教师学科基本素质竞赛总结_教师把握学科能力竞赛
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叙永县2011年初中青年教师学科基本素质竞赛活动
总结
为了适应教育改革和发展，锻造一支高质量高水平的青年教师队伍，促进学校青年教师的专业成长，进一步提高教育教学质量，根据“叙永县教育局‘关于组织开展初中青年教师学科基本素质竞赛活动的通知’（叙教局函[2011]133号）”文件精神，我县2011年初中青年教师学科基本素质竞赛活动于2011年12月24日在教师进修校顺利举行。
教育局高度重视本次竞赛活动，为保证本活动有力有序有效开展，专门成立了教师教学技能竞赛活动领导组，由局党委书记、局长赵燕友同志亲自担任组长、其他三位局领导班子成员任副组长，下设办公室，具体负责竞赛活动全过程的组织和管理，协调处理活动中的相关事宜。
2011年我县的初中青年教师学科基本素质竞赛科目为初中语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、思品九科，采取全县集中、闭卷笔试的竞赛形式进行。竞赛内容包括学科知识、教材教法理论（含课标）、教学片断设计三个部分，其中，学科知识70%，教材教法理论（含课标）15%，教学片断设计15%；学科知识以目前我县初中各学科教材内容为竞赛范围，难度为中考试题难度，题型结构参照了我市各学科中考试题；学科知识试题在中考试题难度层面上的易、中、难的比例略为2：4：4，各学科总分100分，答题时间均为
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120分钟。
根据文件精神，各初中学校积极开展动员工作，认真组织报名，全县9个学科有共293人报名（有六名教师因故请假，实际参考287人），参赛教师主要集中在语文、数学和英语三科上（语文60人，数学59人，英语87人），另外六个学科分别有10～25人参赛。
竞赛活动办公室对此次竞赛进行了精心的策划和严密的组织，为了让参赛教师对试题题型结构、难易程度有所了解，同时也促进参赛教师认真复习、积极备战，命题组专门命制了两套模拟试题供参考；严格按照高考、中考要求组织考试和监考，赛后随即进行试卷的密封装订、流水判卷，按照“成绩计算方案”和“设奖方案”，共评选出集体一等奖三名、二等奖六名、三等奖九名，并分学科分别评选出一、二、三等奖共65名。
此次活动得到了各初中学校和各有关部门的积极支持与通力配合，获得了圆满成功。通过此次竞赛活动，使得每位老师对自己专业知识和业务水平有了一个新的认识，发现了自己的不足与短处，加快了青年教师的成长步伐，同时也创新了青年教师的培养模式，有效地激发了他们的学习热情，促进了他们刻苦钻研业务、努力提高教育教学基本功和提升学科教学能力，为促进我县初中教育教学质量注入了新的活力。
命题组对竞赛成绩进行了统计与分析，由于学科性质不同，命题人员对试题难易程度的理解和把握程度不完全一致，学科间的成绩有一定差异，但整体结果不能令人满意。一是九个学科的学科知识除生
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物学科有1人满分外，其余八个学科没有一个人得满分，绝大多数教师学科知识不过关；二是对学科的课标（含教材教法理论）极其不熟悉，课标（含教材教法理论）的整体得分率不足50%；三是教学片断设计相当部分教师不能准确确定内容的重、难点，教学方法设计单一，新课程的教学理念没有得到体现，没有学生训练的设计等。具体情况概述如下：
语文：
60人报名，实际参考56人，及格23人，及格率41．1%，最高72分，最低20分。
第Ⅰ卷
学科知识
第一题基础知识，主要考查字音、汉字、词语、病句、文学常识等最基础的学科知识，属较易题，得分率0．60，明显偏低；
第二题古诗文默写，均来自语文教材，如陈与义的《登岳阳楼（其一）》、晏殊的《破阵子》、赵师秀《约客》、马致远的《天净沙·秋思》等是学生必背篇目，属容易题，该题总分10分，平均得分2．1，得分率仅为0．21，实在出人意料；
第四题文言文阅读，考查文言文阅读能力，所选文段是课内名篇，如范仲淹的《岳阳楼记》，属中等难度题，得分率0．50，偏低；
第五题现代文阅读，考题共选两个文段，一篇课内，一篇课外；一篇议论文，一篇散文；一篇较易，一篇较难；但得分率最高，为 0．72，基本符合要求；
第Ⅱ卷
教材教法
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第一题新课程标准知识填空，内容均来自课标一书，考查了课程标准对语文学科的一些最基本要求，属较易题，但得分率为0．35，偏低。
数学：
59名教师报名，实际参考57人，80分以上的26人占参考人员的45．6%，60分以上55人占参考人员的96．5%，2人不及格，最高分94分，最低分49。
1．基本概念混淆，如：2小题把π、5当成了分数；
2．解题过程粗心粗糙，如11小题运用分式方程解决实际问题中 忘记了检验过程，和其它一些数字计算上的错误；
3．教材教法理论得分率只有40%。英语：
87人报名参赛，80分以上49人，70～80分19人，60～70分15人，不及格1人。最高分95，最低分58。
学科知识：最高66分，最低43分（42分才及格），55分以上53人，50～54分19人，45～49分14人，40～44分1人，平均分54，平均得分率77．14%。时态或词义的填空应用中典型的如该填but（但是）填为 and（而且），把remember（记住）填为call（打电话），把 no（不）误填成an（不定冠词，意思为“一个”），把were（过去式，复数）误答为was（单数）/are（现在时）/ come（来）等，这些知识是学生都必须掌握的基本时态和词义，出现这样的错误是不应该的；
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书面表达出现知识性错误或语句不连贯的各占20%左右； 书写普遍较差，包括英语和汉语，书写美观大方的不到25%。思品：
10人报名参赛，80分以上1人，70～80分1人，60～70分6人，60分以下2人，最高82分，最低40分。
1．教材知识：平均47．3分，得分率68%，50分（得分率70%）以上仅有4人；
2．课标（含教材教法理论）：平均仅4．3分，得分率为29%。有相当部分老师连初中思想品德课程的分类目标和初中思想品德学习的内容都不知道。
历史：
16人报名参赛，80分以上1人，70～80分11人，60～70分3人，不及格1人。最高分81，最低分56。
学科知识最高分62分，最低分46分，60分以上5人，50～60分8人，40～50分3人，总分70分的平均分为55．625分；课标（含教材教法）15分的最高分为9分（1人），最低分0分，7分以下6人，平均分为6．625。
地理：
报名参赛11人，除1人来自坛厂九校外，其余均来自单设中学；其考试成绩虽然均在及格以上，但得分都不高，其中80分（含80分）以上的仅1人，70～80分段7人，60～70分段3人；最高分为80分，最低分为61．5分，平均分72．8。
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1．学科知识：最高68．5，最低52．5，平均分61．9分，表明参赛教师的学科知识还基本过得去。个别教师错别字太离谱，把“洛杉矶”写成“洛山机”，还有个别教师对于世界第一号强国——美国的一些基本地理知识都不知晓，让人难以理解；
2．课标（含教材教法）：15分的试题，没有一个人得分达40%以上，最高分仅5．5分，最低分为1分，平均分3．3分，多数参赛教师对地理新课程的基本理念都完全不知道，真的太令人吃惊。
物理：
24人报名参赛，80分以上2人，70～80分13人，60～70分5人，不及格4人。最高分83，最低分52。
1．学科知识：总分70分，最高57分，最低38分，55分以上3人，50～54分10人，45～49分5人，40～44分5人，平均分48．96，平均得分率69．94%，表明绝大多数参赛教师的学科知识都没过关。本次物理学科知识竞赛试题全部来自2009～2011年全国各地中考试题（绝大部分来自四川省内各地市、州），其中约五分之二（约30分）为原题，约五分之三为原题的改编（如选项调整、问题和结论的调整等），且这部分题中有19分为本期初
二、初三期末考试原题，但是一些教师没有认真研究模拟试题和学生用的单元检测试题，知识的综合应用能力较弱，如选择题的第8题和第10题均源自本学期九年级物理的单元检测题原题和改编，错误率却分别达到28%和33．3%；电线“超负荷”的原因有4人选填为电压过大，4人选填为电阻过大；静摩擦力的方向与运动趋势的关系7人判断为“相同”；计算题的第共11页
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1小题选自09年泸州市中考原题，满分率只有62．5%，最低分为2分（3人），本题得分率只有74%；
2．课标（含教材教法）：最高分10分（1人），最低分为1分，9分以上5人，6～8分7人，5分以下12人，平均分4．6分，平均得分率30．5%。“新课程改革提倡的三种学习方式”有18人选择错误（比例高达75%）；“物理课程的三维目标”只有2人完全答对，得0分的老师居然多达13人；“试题的难度”理解只有一人基本答对，另有一人答对一半，其余教师全部答错；“布卢姆的教学目标分类理论”只有1人答对，其余全部答错。
化学：
15人报名参考，80分以上4人，70～80分6人，60～70分5人（其中64分以下4人），最高分85．5，最低分60。
学科知识：最高67分，最低47分，60分以上8人，50～60分4人，40～50分3人，平均分58．7，平均得分率83．86%；
课标（含教材教法）：最高12分，最低0分，9分以上2人（其中1人9分），5分及其以下5分，平均分6．2，得分率41．3%；
教学设计：最高12分，9分及其以上6人，平均得分8．2，平均得分率54．7%。
生物：
报名参赛9人，全部及格，最高分85，最低分73；80以上4人，70～79分5人。
知识部分：满分70分1人，最高67分，65～69分1人，60～
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65分4人，55～59分3人；平均分61．1，平均得分率87．3%；
课标（含教材教法）：最高分12分，最低分4分；9分以上1人，6～8分4人，4～5分4人；平均分6．3，平均得分率42%。
知识上，有出现对知识不了解、专业名词不知道的情况；阅读题干不仔细，导致答错题目或答题不完整；对课标内容非常不熟悉，连最基础的、要求在初中生物学习中必须知道的10个1级主题都是胡乱回答的。
以上学科竞赛的成绩统计与分析，我们可以看出：各学科成绩都不理想，绝大多数青年教师的学科专业知识不达标，教材教法理论和新课程理念的学习也还没有落实在行动上。造成上述情况的原因是多方面的，一是本次学科基本素质竞赛是在继上世纪八十年代中期全县中小学教师教材教法考试后的二十多年后进行的第一次，没有引起学校领导和参赛教师的足够重视；二是本次竞赛的准备时间略显仓促，从发出通知到考试只有20几天时间，仅管教研室命制了学科模拟试题，但参赛教师复习迎考的时间也有限；三是本次参赛的青年教师中，有一部分是非师范院校毕业的，也有部分是近
一、两年参加工作的，对教材、课程标准和教法理论的熟悉程度不够，加之复习迎考意识不强等。但不管怎样说，成绩出来了，结果不能令人满意，这批教师的整体素质亟待提高是不争的事实。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。学校的发展，归根到底是人的发展——学生的发展、教师的发展，而教师的发展是学校
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发展之本，为此，在今后工作中，我们一定要花大力气，加大青年教师的培养力度，加强师资队伍建设，把提升教师队伍整体素质，促进教师专业化发展作为教师队伍建设的中心任务。要做好以下工作：
一、加强师德师风教育，提高教师师德素养
师德建设是学校德育工作的保证，学校一方面要切实加强教师政治理论学习，用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”以及科学发展观的重要思想武装教职工的头脑；另一方面是加强教师理想信念和敬业精神教育，培养广大教师的三种精神即奉献精神、敬业精神、勤学精神；第三方面是要求教师树立正确的教育观、价值观和人才观，开展人生观、价值观讨论，形成一种学先进、比先进、赶先进的良好氛围。
二、着力建设学习型组织，努力营造学习氛围，促进教师和学校共同成长
校长应使学校真正成为学习型组织，把学校建设成“学习者共同体”，为教师的专业发展、人生价值的实现提供广阔的发展空间。做到学习工作化，工作学习化，把工作的过程看成学习的过程。开展读书心得交流、读书论坛等活动，使教师逐步养成读书和思考的习惯，使教师在学习型学校中受益，在创建学习型组织过程中，促使师生共同成长。
三、完善制度建设，建立一套动力机制，促进教师专业成长 有研究表明，个别教师的专业成长是通过个人的内驱动力来实现的，而多数教师的专业化成长则需要外部动力系统的支持。学校促进
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教师专业化成长的动力机制可以从外出学习制、专业提升制、发展性教师评价制、目标管理制等方面思考，将外出学习、进修等机会向在教学、管理、科研以及自我提高等多方面有成效的教师倾斜，将教师学习纳入综合考核，根据不同学科、不同职称和不同年限的教师制定切实可行的管理目标，如师德建设、科研任务、观摩课和研讨课以及规定教师做一定数量的中考题等，促进教师专业化成长。
四、加强学校常规管理工作，推动教师专业化发展
教学常规管理是学校教育教学质量的重要保障，也是促进教师专业化和教育专业化发展的前提条件，一个教师专业化程度如何主要表现在常规工作之中，学校要加强《叙永县中小学教学工作常规实施细则（试行）》的学习，教导处在教学常规管理工作中要对各个环节有明确的规定和要求，加强和规范教学常规工作，克服教学中的随意性、主观性，促使教师不断地钻研学习和总结思考，从而促进教师的专业化发展。
五、实施同伴互助，构建竞争平台，激励教师专业化发展 马斯洛的需要理论中人的最高层次需要是自我实现的需要，学校应向教师构建自我实现的平台，从而实现教师“需要”的最高层次。校长应创造名师竞相成长的环境，充分发挥名师、骨干教师和学科带头人的榜样、引领作用，实施结队帮扶、同伴互助工程，对在教育教学和管理中取得优异成绩的教师有适当的物质奖励，还要通过评优表彰等进行精神鼓励，成为其他教师学习的榜样，让他们感受到成功的喜悦，增强他们的自信心和荣誉感，同时也促进教师的专业化发展。
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六、认真开展教育教学技能竞赛，促进教师专业化成长 为了构建教师自觉学习和教学技能、业务素质提高的有效机制，激活教师的教学教研潜能，促进教师专业化快速成长，使全县中小学教师的教学技能和整体业务素质上一个新台阶，教育局于2011年3月下发了《叙永县教师教育教学技能竞赛活动方案（试行）》，该方案从教师学习、命制试卷、课件制作、课堂展示等八个文面的技能竞赛细则进行了说明，我们希望并要求学校认真进行组织和实施，学校要对竞赛项目的八个方面认真规划，按计划分期、分对象组织实施，并将教师的参与情况和竞赛成绩纳入教师年终绩效考核。学校要认识到开展教师教学技能竞赛对培养和促进教师专业成长的重要性和紧迫感，教研室和教育局的常规视导与检查中将对学校教师教学技能竞赛工作的开展情况进行专项检查，教育局也要将学校开展教师教学技能的情况纳入2012年的督导评估检查中。
我们希望借此教师教学技能竞赛活动，可以促进学校构建学习型组织，用有效机制激励教师树立终身学习的思想，锐意进取，锤炼内功，促进全县中小学教师队伍整体素质的全面提升；通过以训导练、以练促学、以赛代评、学用结合，以提高师德水平和课堂教学技能为重点，以“备好课、上好课、评好课、命好题、育好人”为总体目标，坚持教、研、训、学、用相结合，改进教师教学行为，努力建设一支具有扎实的专业知识、现代教育素质和创新精神的教师队伍，促进全体教师的全面发展，促进全县初中教学质量的进一步提高。
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