骨干教师培训总结_骨干教师培训工作总结
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骨干教师培训总结
这学期我有幸参加了教委办组织的骨干教师培训。通过培训，给我的总体感受就是：质朴，真实，切中要害，扎实有效。无论是林老师的报告、赵主任的指导，教师们的课堂教学、专家的精彩点评，还是同上一节课、互动评课，我看到了“一切为了学生的发展”课程理念是怎样在课堂教学中体现的，简简单单教语文是怎样在课堂中体现的。这一切使我深受启发，受益匪浅。
一、理念提升，认识提高。
新课程倡导“一切为了学生的发展”的理念。结合到实际的教育教学实践中，要求教师树立与新课程相适应的学生观。这不外乎三句话：学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意识的人。但是，从对理念的认识到课堂教学的具体实施中，我还有许多具体的操作环节作的不够好，也就是怎样的课堂教学才能更好地体现新课程的理念，体现新课标的精神。这次培训，让我们听到了新课程理念的许多信息。无论是同上一节课，还是胶南之行，每节课都运用新课程理念，优化课堂教学，着力体现新课程“一切为了学生的发展”理念，并将这个理念在课堂教学这个主阵地上加以具体落实，使继承传统与创新现代有机地结合起来，既不失传统的优秀，又不乏创新的精彩。
其一，语文课程的“人文性”与“工具性”高度统一。
语文课程的基本性特点决定了，语文阅读教学要融人文性与工具性与一体。在活动中，几乎听到的每一节课都体现了通过识字、学词、品句和理解片段这些最基本的语文知识来感受文本的人文性。如王星星老师执教《番茄太阳》，引导学生抓住明明的笑、曲娜老师执教《槐乡五月》让学生抓住几个“香“等词语深入理解；《第一次抱母亲》让学生联系自己的母亲，《特殊的葬礼》让学生联系身边对环境的破坏行为，深入体会文本的感情，让学生把学习语文变成一种生活方式。老师们就是通过这些语言文字，让学生感受到生命的可贵，生活的美好，从而形成健全的人格，培养美好的感情。
其二，教师角色的转换与学生学习方式的转变。我们一直提倡教师的主导作用，学生的主体地位，但是真正落实在我的课堂教学实践中，往往是主导变主体，主体变从属。活动中听到的课，从课前师生的谈话、交流，到课中质疑梳理并板书学生提出的问题，到读文解疑让学生读、圈点勾画、动作表演、汇报交流等等环节的设置，老师始终是学生学习的伙伴，是学习活动的组织者、引导者。哪些问题需要自主感悟，哪些问题要合作交流，哪些问题要进行自我和合作探索，老师一直在引导学生，显示了教师主导作用的目的性、有效性。这使我今后的教学有了切实可行的例子可以参照。
其三，关于预设与生成。
新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相扣、步步为营，不敢越雷池一步。通过培训，我深刻认识到新课标下的语文教案不应只是教师手中一成不变的一纸空文，教案也要走进学生的内心世界，要在生成中走向完善。在实施教学方案时，应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展。这样，教案才能充满智慧和激情，我们的课堂也将充满生命的气息与情趣，充满着挑战和创新。特别是听《丝绸之路》这一课，让我进一步明白，预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行为检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。
其四，课件的使用要适度。
计算机走进校园后，每个教师踊跃使用课件，似乎没有课件不成课。培训中，看到每位讲课的老师都在难点处、重点处、激情时使了课件，尤其是《特殊的葬礼》一课，媒体使用恰到好处。当学完瀑布的今天，教师把大瀑布美丽的昔日的课件播放时，学生无不动容，从而使学生理解了人类破坏环境所带来的严重后果。林老师对此方面的讲座，很简单：课件当用则用！却直指我们存在的误区，为我们如何适度应用课件指明了方向。
二、提高对课堂策略的研究。
选择和运用正确、恰当的教学方法是提高课堂教学效率的保证。《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话中的过程中进行，教师是学习活动中的组织者和引导者。培训中，我认识到，要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。即要求学生从“学会”到“会学”。简简单单教语文，要求课堂回归简单，追求课堂简约之美，首先要做到：目标简明，内容简约。一节课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学有效得多。教师要对教材进行深入研读，解读文本，发现那些学生终身受用的核心知识，确定教学目标，选择学习的内容。
一直以来，小学语文阅读教学一直是以读为本。在所听的每一节课上，无论是读的形式还是读的方法，力求培养学生读的兴趣。教给读的方法，提高读的能力。整体感知时的略读，搜集信息时的浏览读，质疑时的默读，检查生字词时的轻声读，突出重点时的品读，化解难点时的细读，整体感悟时的精读，激情时教师的引读，优美诗歌句段的诵读，揣摩人物心理时的分角色读，动情时教师的范读等，与传统阅读教学中的读相比较而言，新课程背景下阅读教学中，读的内容丰富了，形式多样了，方法灵活了，目的性更强了。试想如此训练还愁学生不爱读，不会读，不能读吗？
如薛斌老师教学《鸟岛》时问：一群群的鸟儿们是怎样来到鸟岛的？设计这个问题以理解“陆续”；陈老师故意丢掉“六月是鸟岛最热闹的时候”这一句话中的“最”，让学生通过探究揣摩，知道了“六月是鸟岛与众不同的一个时候”，所以这个“最”很重要。这样能让学生在读中悟，在悟中读，让学生从阅读的浅层走向阅读的深层理解，领悟作者“言外之意”。课堂上既有气氛的活泼，也有学生的屏神凝思、静思默想，使学生真正走进了文本。
语文学习要关注过程与方法，这个过程，主要是主体积极参与，加强体验的过程。教学中，教师更多的是让学生主动感受，注意把静态的文字通过朗读、交流、探讨变成孩子们头脑中，心目中可感的生活场景，生动画面，以此去感染学生。在读课文时，整体感悟了解课文，再指导学生有层次地去读，读出当时当地那种感受，读出你的体会，直到读出自己的真情。抓住重点句子去感悟读，抓重点词读、联系，生活实际边想边读，将自己置身于文本中扮演解色去感悟读，反复读、慢慢嚼，细细品、深深悟。让理性的语言伴随感性的形象深深的扎根到学生的精神世界中，整个过程，为的是积累，积累语言，积淀情感，积累文化。同学们在这样的语文学习中怎能不喜欢阅读，感受阅读的乐趣？
三、加强学习，补充充实。
在每一次的活动中，不管是听课、互动评课、讲座，还是集备，在文本的深入研究中，在别的老师的发言中，我日益感受到自己理论的匮乏内存不够，急需加强业务学习和理论知识学习。
网络是一条便利的咨询通道，了解教育咨讯，把握课改风向，凤凰语文，教育在线，小学语文课堂是我每天必上的网站，这里有老师，可以为我解疑答惑，这里有朋友，可以帮我出谋划策，这里有新的教育思想，这里有最丰富的教学素材，网络成了我工作学习的良师益友。
除了网上学习以外，还坚持阅读名师典籍和教育理论专著。读薛法根我懂得了智慧语文，读孙双金我懂得了情智语文，读王松舟我懂得了诗意语文，读窦桂梅我懂得了大语文，读《给教师的一百条建议》我知道爱是师魂……每天晚上，改完作业，准备好第二天的课后，无论多晚，都会坚持读书，从书中汲取营养，提高自己的业务素养。
四、及时汇报，反思实践。
我深知，这次培训机会来之不易，我背后有领导的殷切期盼，同事的热切等待。因此，每次活动后，我都会同别的老师进行深入探究，结合本校实际，如何贯彻落实所学的宝贵经验，及时上好汇报展示课。在评课与集备中，对新的理念、新的方法，有了更深入的体会。回首这沉甸甸的一学期，集备，听课、评课、讲座、上课……培训活动充实了我的生活，让我的思维更活，观点更新。教学能力提高，业务素质增强。同时也深刻地意识到，学无止境；教学是一门艺术。我要不断努力，不断实践，向名师学习，不断进步。
