全国教育科学十二五教育部重点课题计划书_教育部十二五重点课题

全国教育科学十二五教育部重点课题计划书由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育部十二五重点课题”。

全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部重点课题（课题批准号GPA115032）

阅读策略在提升中小学生英语阅读能力中的价值研究

课题开展计划书

一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

目前，英语阅读教学在中国大部分中小学仍然被考试所“绑架”：在英语课堂中，教师和学生的主要精力在研究和操练“提分”策略、考试技巧。因此，英语阅读训练往往局限于以应试为目的，阅读材料也主要以考试（中考、高考）中的题型为主导，机械性训练。这种做法在初、高中阶段更为明显，不少学校中一个公开的秘密是从初一年级开始便瞄准中考，一切以中考为导向，英语阅读也不例外，阅读的内容与题材多局限于考试题型；同样，高中的课堂也被高考挟持。令人可悲的是英语阅读在不少学生眼中等同于考试卷上的阅读短篇，学生为了做对阅读题而读，教师为了学生做对题而教。英语阅读失去了它的内涵与魅力。当英语阅读只剩下备考训练时，教育就变得非常可怜。短期来讲，以上倾向造成的后果是阅读兴趣削弱化、阅读材料单一化、教学方法简单化、阅读策略误区化。长此下去，英语基础教育就会偏离方向，忘记自身最本真的使命：英语教学的培养目标是发展人、培养人，而不仅仅是训练考试技巧。

阅读是人类发展的一项基本技能，许多国家都非常重视培养青少年的阅读能力。经济合作与发展组织（OECD）每三年组织一次国际性的学生素养测评（PISA），其中，阅读素养就是三个测评项目之一。研究表明，阅读素养比在校学习年限更能准确地预测出一个人的经济能力和社会地位。PISA研究结果表明，如果学生要成为出色的阅读者，他/她需要具备一些阅读策略，如记忆、理解、总结、泛读等方法。当阅读中贯穿着批判性思维和策略性学习时，学生的阅读效果会更好，会更加享受阅读的乐趣。PISA成绩表明，运用阅读策略的学生阅读素养要高于缺乏阅读策略的学习者。上海市参加了2009年的PISA测试，结果表明，上海中学生在阅读方面存在以下问题：学生缺乏具有创新和决策水平的阅读素养竞争力、缺乏非连续性文本的阅读策略、自主学习能力弱、男生阅读素养低于女生等。

在英语阅读方面，教育部颁布的国家《英语课程标准》（以下简称《标准》）提出了明确要求，“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”《标准》要求小学毕业（语言技能二级）的英语阅读目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。初中毕业（语言技能六级）的英语阅读目标是：能从一般文字资料中获取主要信息和观点；能利用上下文和句子结构猜测词义；能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；能根据阅读目的确定不同的阅读策略；能通过不同信息渠道查找所需信息；除教材外，课外阅读量应累计达到20万词以上。非外国语学校高中毕业（语言技能八级）的英语阅读目标是：能理解阅读材料中不同的观点和态度；能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。显而易见，《标准》要求与现状的差距非常大。《标准》要求学校和教师“激发和培养学生学习英语的兴趣”，“养 1

成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”，“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野”，“为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”而多数学校现行的基于考试的做法是无法达到以上目标的。

在英语阅读教学被强烈扭曲的背景下，本课题提出通过阅读策略教学提升中小学生英语阅读效率、阅读能力和自主学习英语的能力，拓展国际视野，增强学生英语学习的幸福感。这一研究是在实践层面实施国家《标准》要求的改革性实验，从教材、教法上进行改革试点，突破现有的基于考试的英语阅读教学模式，尝试通过英语阅读策略教学达到提升中小学英语阅读能力和英语素养的可持续、发展性目标。

本课题的核心概念是英语阅读策略教学。阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为。它不仅包含了阅读中的一些技巧，还包含了阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。有效阅读策略是指对学习者的阅读理解能力和阅读速度的提高有帮助的策略。Urquhart和 Weir（1998）将二语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括：阅读前策略（预读、预测）；阅读中策略（自我提问、自我监控）；阅读后策略（自我评价、自我反应）。认知策略包括：速读策略（略读、查读、寻读）；细读策略（区分主旨与细节、命题推理、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）。

文献研究表明，对于英语阅读策略的教学实验研究大部分不在基础教育领域，把中小学生作为主体来研究的课题数量不多，已有研究具有局部性特点，大多是少数研究者对较小样本的研究；研究的变量也比较单一，要么是教学方法、要么是教材内容的局部改变，实验结果的普及性受到局限。

二、课题特点

本课题与其他同类研究相比，具有以下三方面特点：

1、实验范围广。本课题是主持人与全国基础外语教育研究培训中心共同完成；该中心由教育部批准成立，受教育部基教司委托致力于全国基础外语教育教学研究和教师培训，中心自2006年10月成立以来，已先后发起了“基础外语教育与教学研究项目”并承担教育部“指导小学英语”等重点项目；组织第五届中国英语教学国际研讨会基础教育论坛和全国师范院校英语教师教育与基础教育课程改革高峰论坛等影响较大的学术会议；承办教育部全国小学英语教研员高级研修班；与TESOL组织合作编写出版了《英语课程标准在课堂教学中的应用》等推动中国英语课程改革和教师培训的重大学术出版工程。该中心在本课题研究中提供实验校来源，组建专家团队，组织全国教师培训会与研讨会，提供英语阅读实验教材。

2、配套量身定做的英语补充阅读教材。为了达到《标准》要求的课外阅读量，发挥英语阅读本身的内涵，外语教学与研究出版社经过科学调研，与英国知名出版集团合作，为中国中小学生量身开发了遵循课程标准精神、符合中国英语教学实际的读物，如：《新标准英语 分级有声读物》、《新标准中小学分级英语读物》、《外研社 企鹅英语分级有声读物》、《悦读联播》等。这些阅读教材将服务于本课题。

3、前期实验基础扎实。本课题有着扎实的前期研究基础，它基于全国基础外语教育研究培训中心2007-2009年三年全国性的“英语阅读教学研究课题”成果，在此基础上进行提升性研究。2007年起，共有25所学校加入全国基础外语教育研究中心首批科研项目，采用《悦读联播》等补充阅读教材，实验英语阅读策略教学。在本课题中，这些实验校将继续开

展研究，同时，我们将扩大实验校范围。

综上所述，在新课改背景下，本课题具有紧迫的现实意义。

三、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

研究目标：通过在中小学英语教学中试点英语阅读策略的教学实验，通过学生阅读补充英语材料，提升中小学生英语阅读效率、自主学习英语的能力、英语学习动力，英语学业成绩，增强学生英语学习的幸福感。

研究内容：在25-30所中小学实验英语阅读策略教学，采用调查问卷、对比实验等定量研究法和跟踪研究等质性研究法，对比传统教法与实验教法在以下方面的差异性：学生英语学业成绩、英语阅读效率、学习动力、学习自主能力、英语阅读幸福感。

研究假设：本课题有以下研究假设。

假设1：英语阅读策略教学比传统教法可以更快提升中小学学生英语阅读效率

假设2：英语阅读策略教学可以提升中小学学生英语学业成绩

假设3：英语阅读策略教学可以提升中小学学生英语学习动力与自主学习能力

假设4：英语阅读策略教学能够提升学生英语阅读幸福感

四、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

研究思路：

在实验校成立实验组与对照组，实验组在英语阅读教学中实施阅读策略教学，并辅以补充阅读材料，对照组采用传统教学方法。通过定量研究分析，探求英语阅读策略教学与学生阅读效率、英语学业成绩、自主学习能力、学习动力、英语阅读幸福感的关系。通过质性研究分析，探求学生英语阅读成长经历和教师阅读策略教学成长经历。

研究方法：

本课题主要采用定量研究和质性研究方法。定量研究方法包括实验研究、问卷调查等。质性研究方法包括访谈、课堂观察、日志跟踪等方法。

技术路线与实施步骤：

主要步骤：

1． 遴选实验学校、教师、学生。在全国范围内预计遴选25-30所中小学实验校。

2． 开展全国教师培训，培训内容包括英语阅读教学法和英语补充阅读教材培训。

3． 启动第一轮实验。一轮实验周期为一个学期，开展定量研究和质性研究。

4． 实验反思：召开小型研讨会，实验教师带着第一轮实验的结果与反思参加研讨会。

5． 启动第二轮实验，改进第一轮实验中的不足。

6． 召开较大规模研讨会。

7． 研究过程中撰写实验报告和论文。

8． 出版科研成果。

五、子课题

1.中小学英语阅读策略教学现状调研

2.中小学师生对英语阅读策略教学的态度调研

3.英语阅读策略教学与传统教法在提升中小学学生英语阅读效率方面的对比研究

4.英语阅读策略教学在提升中小学学生英语学业成绩方面的研究

5.英语阅读策略教学在提升中小学学生英语学习动力与自主学习能力方面的研究

6.英语阅读策略教学在提升中小学生英语阅读幸福感方面的研究

7.英语阅读策略教学中教师发展研究

8.英语阅读策略教学中学生发展研究

六、专家组与课题组成员

专家组成员：陈琳、申蔷、彭永成、王永祥、王彤

课题负责人：王彤

课题组成员：各子课题负责人，样本学校

七、预计研究进度

2011年

11月：

1）进一步遴选实验样本学校。在全国范围内遴选25-30所中小学校参与本课题。

2）启动相关文献研究。

3）遴选子课题全国参与人员。

4）筹备开题报告。

5）建立项目组管理机制与沟通机制，筹备全国项目组网络页面与网络交流平台。

12月：

1）继续进行文献研究。

2）召集子项目负责人讨论会，筹备开题报告。

3）在部分准备较好的样本校进行问卷试测，修订调查问卷。

4）召开子课题成员培训会。

5）指导各子项目研究设计方案。

2012年

1月：

1）课题开题。

2）在各样本校开展问卷调研。

3）确定各子项目研究设计方案。

4）在样本校启动各子项目课题。

2月：

1）完成全国问卷调研统计分析。

2月下旬——7月：

1）在各样本校开展第一轮实验。

2）专家组进行实验指导。

3）完成全国调研报告。

4）各课题负责人撰写调研报告或论文。

8月：

1）召开小型研讨会。课题负责人带着第一轮实验的结果与反思参加研讨会。

2）进一步修订实验方案。

3）各课题负责人修订调研报告或论文。

9月——12月：

1）在各样本校开展第二轮实验。

2）各课题负责人继续撰写调研报告或论文。

3）11月，组织课题中期报告会。

2013年

1月-6月：

1）各课题负责人出版发表成果。

7月：

1）各课题负责人结项。

2）组织较大规模研讨会。

3）验收所有预期研究成果。

8月：

1）筹备结题。

2）组织结题会。

八、遴选样本校要求

本课题欢迎全国各省市中小学校英语教师参与。作为样本校的基本要求如下：

1）参与课题需经过先申请后审批的原则（申请表见附件）

2）学校领导支持

3）选择一个或几个子课题进行科学研究

4）接受总课题组指导，设计研究方案

5）在一个学段有至少两个班的学生参与实验（小学阶段或者初中阶段或者高中阶段）

6）在英语阅读教学中选用适合的英语阅读教材，实施英语阅读策略教学

7）认真负责，保质保量地完成科学研究，产出科研成果，顺利结题

九、子课题中期检查与结题要求

子课题中期检查与结题时需提交以下材料：

（1）课题申请书

（2）研究成果主件（调研报告、论文）

（3）研究工作总结

（4）成果附件（开题报告、阶段总结、调查问卷、研究过程的教案汇编、学案汇编、课堂实录至少5节课、教学反思、学生日志、研究过程会议记录、照片、图片、学生作品、软件、获奖证书等）。能提供电子版的提供电子版本

十、评优与成果出版

根据各子项目参与人员的研究成果质量，课题组将进行以下评优及成果出版：

1、优秀实验学校、优秀科研骨干

2、优秀课例集（光盘或网络版）

3、优秀论文集

对于优秀论文，课题组也将优先推荐发表在《山东师范大学外国语学院学报（基础教育版）》上。

十一、课题组联系方式

全国基础外语教育研究培训中心英语阅读策略课题办公室

地址：北京市海淀区西三环北路19号外研社大厦（100089）

课题办公室主任：彭老师

课题材料邮寄地址：北京100036信箱99分箱（100036）

联 系 人：云霞老师

联系电话：010-68163708, ***